小学语文阅读教学新视角——读写共生

小学语文阅读教学新视角——读写共生
【摘要】在“双减”背景下的语文教学中，读写是语文课堂教学中的重难点，有许多学生对阅读写作充满抗拒和畏惧，但是到了中高段，学生的阅读与写作的却愈发重要，而学生的读写能力远远满足不了当下的需求。

老师可以在课堂教学中将阅读与写作进行关联，采用融合共生的教学方式，注重能力的培养，打开语文教学新视角。

【关键词】小学语文阅读教学读写共生
“读写共生”是黄厚江“本色语文”教学主张实现的主要机制。

读写共生≠读写结合，语文教学中的读写是相互融合、相互促进，不可分离的。

阅读和写作不只是先读后写，输入和输出这么简单，而是彼此滋养的过程，读写是互融共生的，以读可以促写，以写当然也可以促读。

要重现读写的“共生”，即读写同时发生、延展、成长，唤出一种超越文本的崭新思想，最终实现生命的丰盈和充实。

近年来，在“双减”大背景下，阅读与写作的能力提升变得愈发重要，可以培养小学生的情感能力、思维能力、审美能力。

一、以读导写：让阅读课堂更灵动
阅读与写作在教学中是重难点，要想实现以读导写，教师就必须要有一双善于发现的眼睛，能及时发现阅读和写作之间的联系点，并且通过一系列的读写活动，使这个“点”顺利达成。

教师在小学语文的教学中以读导写，激发天赋才情、提升迁移能力、发散思维意识，让课堂“活”起来。

1.因读生情：激发天赋才情
在进行阅读课教学时，教师引导学生按照课文内容进行探索，选择关键要点让学生恍然大悟，从而激起探索的兴奋点。

在学生因为阅读而生起“情愫”时，那么他们的天赋和才情将会得到无限放大。

通过文本内容，开展想象，在审美提升中不断感悟，在课前预习中寻找画面，洞开想象之门，做好阅读铺垫；课堂学习品画面，创设想象之路，体会读写纽带；课后写作理画面，打开想象之窗，进行拓展感悟。

2.文以为获：提升迁移能力
要想有效实施以读导写，需要在课堂阅读教学中渗透写作内容和写作方法。

建立阅读与写作之间的联系，从而有效渗透写作方法，利用阅读语言文字来收获写作方式，关键点大多为“仿、补、续、改、扩”等。

3.读思结合：发散思维意识
小学生的阅读能力主要通过提取信息和整合信息得到提升，提取信息普遍依赖与文本中
的语言文字，而整合信息则需要学生的发散性思维。

就小学阶段来说，培养学生的发散性思
维能有效地展开想象，充分调动学生的内驱力，达到阅读的最佳效果。

在仿写的基础上，续
写为发散思维提供了有效的渠道，通过悟情节、悟情感、悟写法进行续写。

二、以写促读：让语文阅读更深入
写作是提升文本阅读能力的有效途径，当前“双减”背景下，课外的习作时间不断压缩，更多的是注重课堂阅读效率。

对于这种情况，教师可以化零为整，学生在课堂中抓住自己领
悟到的一个或几个点，用写作的形式表现出来，从而攻克阅读难点，助推阅读教学，让语文
阅读更深入。

1.化零为整：补充文本阅读
为了更好地通过写作来促进阅读，那么教师需要灌输写的观念，刚开始可以不用一整篇
的写作来促进，集合学生不同学情，从简单的词句开始，即培养阅读笔记习惯例如摘抄、批
注等，从而更好地促进阅读理解能力。

在不断地“零”碎中，通过课堂阅读进行交流分享，
不断归纳整合，提升阅读能力。

2.求同存异：个性融入共性
教师可以将学生交流分享的过程、作品等进行评价，杜绝读写分离，机械练写，而是不
断地激发学生的个性化思维。

通过写作、分享、评价，找出文段亮点，总结共性问题，正所
谓尺有所短寸有所长，从而取其精华，去其糟粕，保留优秀个性化内容，实现个性化到规范
化的过渡。

3.由静化动：攻克阅读难点
单独的阅读在整体上会显得枯燥，充满机械化，难以打开学生思路。

“读”和“写”之
间有一项重要的联系，那就是由静化动，将文本或已有的知识，通过文字的形式进行表达，
通过“写”来巩固，让整个阅读课堂“动”起来，让阅读更深入。

三、读写共生：让阅读教学更有效
“读写共生”，就是“读”与“写”之间互相融合，相互促进，在平衡中共同进步。

在
读写结合的课堂上，两者是相互支撑的，生成新的学习资源。

课堂中运用读写共生，可以很
好地将两者结合起来，从而让阅读教学更加有效，进一步班助学生完善阅读方法。

1.读写对比：提高比较能力
“读”和“写”的关系，并非泾渭分明，而是“你中有我，我中有你”，在读的过程中
融入了写的因子，有助与阅读思维的缜密和深入；在写的过程中，不断借助读的经验和感悟，有助于写作失效的达成。

在读写融合对比中，抓住文本内容和自己已掌握的内容进行对比，
把已有的技能和文本新接触的技能进行对比，相互融合贯通，提高比较能力，在比较中，提
取更完整的阅读能力。

2.读写契合：培养提取能力
语文课程有一个很大的特点，那就是开放性很强，在读写教学过程中，面对灵活多变的
阅读课堂，教师要把读写的契合点进行整合，将学生关注的点集中起来，避免宽泛，培养提
取重点信息的能力。

这时，在阅读的基础上，结合思维导图充分挖掘“读”与“写”的契合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。

3.读写融合：发展创造能力
在阅读教学课堂上，开始融入“写”，但不能为写而写，假如没有“读”做铺垫，学生
似乎也能写出来，但这样的“写”与“读”是不连贯的，这样的“写”孤军奋战的。

为了推
进阅读，真正实现读写融合，课堂中“写”的环节必须是在“读”的基础上，必须要有时间
保证；另一方面，我们还要充分发挥课堂及时评价的作用，对学生的“写”随时进行“合理
引导”，减少“歪路”。

在小学语文阅读教学中，教师要学会调整思路，注重读写共生，这种模式贴合现阶段小
学生思维活跃。

然而阅读与写作共生的教学模式并不容易，需要在不断实践和运用中，逐步
改变和完善教学方式，在相对应的侧重中，朝着读写共生的方向靠近，最终让“阅读”之花
不断绽放，“写作”之树不断成长。

参考文献：
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[5]王思蕴.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].2021.。