农村中学“问题学生”家庭问题的调查分析与对策研究

农村中学“问题学生”家庭问题的调查分析与对策研究
一、为什么要展开这个课题研究
（一）课题选择的背景
现阶段，我国正处于激烈的社会大变革之中，社会变革的潮流冲击着每个角落，也深深地影响到了学校的教育，其中一个比较大的问题就是当前校园里的“问题学生”逐渐增多，令学校和老师非常头疼，尤其是在我们这些发达地区的农村中学表现得更为突出。

这些“问题学生”，有在课堂上趴台睡觉讲话无心向学的，有旷课甚至偷钱迷恋网吧玩游戏的，有通宵达旦闲逛打牌喝酒不归家的，有拉帮结派称兄道弟称霸一方的，有勒索同学收取保护费的，有打架斗殴欺负弱小的，有全然不顾他人感受极度以自我为中心的，有被不经意稍微批评一句就离家出走甚至以自杀相威胁的，有对老师的合理批评不满而辱骂、殴打老师的……面对这些“问题学生”，老师觉得很头疼，苦口婆心的劝戒，协助其分析利弊，总感觉收效甚微，自己的努力付出却得不到回报！自己付出了心血却得不到学生的理解！难道是我们教师工作方法的不当，还是我们工作热情不够高涨？显然，不能全部简单地归结为老师的工作技巧和热情，否则对教师太不公平。

经过多年的教育实践，通过家访、与学生谈心、调查，我们都有一个同感：矫治“问题学生”父母是关键。

因为在“问题学生“的背后，往往有着一个“问题家庭”，“问题学生”的产生和“问题家庭”有着紧密的联系：家庭的教育功能不足，父母忙于工作，亲子关系疏离，较少参与、配合学校举办的教育活动；父母的管教方式不当，或简单粗暴，或溺爱过度，或放任自流；家庭内部存有暴力倾向，父母染有恶习或有违法犯罪行为，子女耳濡目染形成不良的行为习惯……
同时，作为一线教师，我们也都有这样一种感觉：当前很多家长甚至社会上很多人，并不能理解到家庭环境、家庭教育以及家长自身的言行举止对孩子的成长所带来的深刻影响，他们甚至于错误的认为，我把孩子送到学校，他的品行如何、学习如何，都是学校和老师的责任，我只要为子女提供必要的物质条件就行了，以致于“养而不重教”。

要更好的转变“问题学生”，预防更多的“问题学生”的出现，必须提起家长、全社会对“问题学生”背后的家庭问题的理解和重视，必须加深家校的沟通交流形成教育合力。

为此，我们觉得，有必要对造成“问题学生”的家庭问题作一个全面的、深刻的调查研究，并就此提出我们的意见和建议，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才尽一份力。

（二）课题立项的依据
1、现实依据
中山市南朗镇云衢中学是一所农村初级中学，地处珠江三角洲地区，学生的素质层次不齐，有相当部分学生的学习动力不足，学习态度不端正，甚至有部分学生养成了沉迷网吧、打架斗殴、逃学旷课、夜不归宿、偷窃勒索等不良行为。

而学生父母常常疏于对子女教育，加上有的学生家庭存有着很大的问题，譬如离异、再婚、隔代教育等特殊家庭比较多，家庭矛盾非常突出。

这些问题的存有给我们的教育带来了很大的难题，使得学校无所适从，学校教育显得十分苍白乏力、势单力薄，家庭教育没有充分发挥其积极作用。

所以我们必须增强对“问题学生”家庭问题的调
查研究和分析，为教师展开家校沟通提供一些资料和参考，为学校家长学校的展开提供一些教育的素材，为学校德育工作寻找一个突破口，进一步改进我校的德育工作，推动我校教育教学改革工作更深入地展开。

2、理论依据
（1）中共中央、国务院《关于增强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来，各级妇联组织、教育行政部门、中小学校要切实担负起指导和推动家庭教育的责任。

要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，充分发挥各类家庭教育学术团体的作用，针对家庭教育中存有的突出问题，积极展开科学研究，为指导家庭教育工作提供理论支持和决策依据。

（2）赞可夫的一般发展理论：所谓的一般发展，就是不但发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。

我们注重探究“问题学生”，不但要注重智力，还要注重其情感、意志、品德、性格等方面。

通过我们的课题研究，为促动学生的全面发展尽一份力。

（3）马斯洛人本需要理论：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。

学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。

所以，我们调查研究“问题学生”背后的家庭问题，一定要探究其在这些方面的需要能否得到满足，家庭能否努力唤起学生积极的需要。

（三）课题的理论价值和实践意义
1、本课题研究将对“问题学生”的家庭问题实行全面的考究与分析，通过深入家庭调查，实行数据分析,揭露家庭问题对青少年的发展有什么影响以及相对应的改善措施。

从而让整个社会从更深更广的视角看到“问题学生”背后的一系列家庭问题，引起全社会对家庭问题的重视。

2、我们的研究可以提高整个社会对家长（监护人）在教育中所应尽的责任和义务的认识。

我们认为：我国的《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》、《婚姻法》、《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等法律法规对于家长（监护人）的责任和义务有了较为明确的规定，但是很多家长（监护人）对此了解少之又少。

我们希望通过我们的研究，能够提高人们对这些规定的认识，在现实中自觉尽心履行应尽的责任和义务，把家庭的积极作用充分发挥出来，以利于培养德、智、体全面发展的人才。

3、我们的研究将会丰富新的时代背景下的家庭教育的理论，为广大家庭提供科学的家庭教育的途径及方法。

4、我们的研究将有效推动以学校、社区为主导的家长学校的建立，并为其授课提供更好的教育素材。

5、我们的研究能够为学校的德育提供有力的平台，为教师的科学施教搭建有力的舞台。

6、我们的研究可以推动教师队伍形成良好的教育科研氛围，推动教育科研为教育教学实践服务，提供良好的切实有效的方法措施作为借鉴。

二、课题研究的内容是什么
（一）课题研究的基本内容
本课题研究，旨在探讨造成“问题学生”的一系列的家庭原因。

我们试图通过对“问题学生”家庭个案研究，对“问题学生”这一群体及其家长（监护人）的问卷调查研究，总结“问题”的家庭归因，并努力研究干预、改善、解决的方法，改善“问题学生”的家庭教育环境，充分开发“问题学生”教育中的家庭资源和社会资源。

研究内容主要包括以下几点：问题学生的家庭基本情况，包括问题学生的基本情况（年龄、性别、是否是独生子女等），学生目前存在的主要问题，家庭类型（如隔代教育家庭、离异家庭、单亲家庭、再婚家庭等），家长的文化水平、职业、年龄等基本情况，家庭气氛，家长的教育观念，与学校、教师的联系情况，对子女非在校时间的活动的了解程度，与子女沟通、谈话的情况，对子女的学习、行为的了解程度等等，从中查找造成“问题学生”的家庭类型原因、家庭教育原因、家庭文化氛围原因等，细致而准确地作出诊断，找寻各种对症的指导方法和策略，从而改善对农村中学“问题学生”的教育效果。

（二）本课题研究的创新之处：
1、全面研究造成“问题学生”的家庭问题，从更广的视角挖掘“问题学生”的家庭归因。

当前大多研究停留在零散、自发的阶段，或关注某一类家庭（如离异家庭、再婚家庭、隔代教育家庭）的家庭问题，或仅仅关注家庭教育的方式方法问题（如放纵型家庭、粗暴型家庭、溺爱型家庭）。

我们企图对“问题学生”背后的家庭问题做全面的调查研究，探索“问题”的家庭成因，发出转化“问题”的呐喊，引起“疗救”的注意。

2、个案研究与共性研究相结合。

当前大多数的研究都只是侧重其中一个方面的研究，很少有把两者结合起来一起做研究的，我们试图把两者结合起来，既选取典型的个案做个案研究，形成个案集，又针对学校的“问题学生”群体及其家长做调查研究，在调查中寻找共性，以求更加全面更加充分的探究造成现在农村中学“问题学生”背后的家庭原因。

3、注重从心理分析探究的角度来探究归因。

我们在研究的时候，力求让“问题”学生尽情释放内心世界对家庭、对父母的怨言以及期望，让我们更加清晰的透视出家庭问题对他们的影响，从更深的角度对“问题学生”背后的家庭问题进行探究。

三、我们打算如何进行这个课题研究
（一）课题研究的方法
1、文献研究法：用于收集、储备与本课题有关的科研信息，借助理论和经验，指导课题研究。

2、调查法：我们将积极走进学生家庭，与家长及有关人员密切接触，探讨学生问题的家庭成因。

3、问卷法：我们将对“问题学生”及其家长（监护人）进行问卷调查与分析。

4、案例研究指导法：每个成员持续跟踪调查3--5个个案，经常进入家庭实地观察，进行深度家访指导。

指导教师以服务为宗旨，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度开展指导工作，调动家长和孩子的积极性和主动性，力争使家长成为共同参与研究，既获得指导，又产生自我指导能力的一员。

同时将自己的跟踪全程写成案例，为以
后的教育带来思考与借鉴。

5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

（二）课题实施阶段安排
第一阶段：文献学习，理论提升
该阶段的主要任务是组织整个研究团队进行课题研究的有关理论的学习，包括教育学、心理学、课题研究、家庭教研究育、家庭问题研究、有关的法律法规等理论，通过学习，提升自己的理论水平，以利于指导今后的研究工作。

第二阶段：调查研究实施阶段
该阶段的主要任务是对造成“问题学生”的一系列家庭问题进行调查研究与分析。

具体分工与操作过程
（1）个案追踪与研究：
全体成员共同研究，确定可供研究的典型个案。

每个成员负责追踪3--5个个案，深入调查每个个案的家庭情况，找出家庭问题，并针对家庭问题与家长进行沟通，指导家长进行有效的家庭教育，及时记录追踪调查的有关资料和数据，并进行分析研究，形成“调查研究个案集”。

（2）对“问题学生”及其家长（监护人）的问卷调查和分析：
确定“问题学生”名单：全体成员共同讨论确定。

编制专门调查“问题学生”的调查问卷、问卷统计与分析；
编制专门调查家长（监护人）的调查问卷、问卷统计与分析；
进行问卷调查：全体成员，必要时邀请各班的班主任协助。

撰写调查报告：由全体成员讨论分析。

（3）“问题学生”心声集：
每个成员负责指导5--8个“问题学生”撰写反映自己对家庭、对父母的埋怨和期望的文章，形成“问题学生”心声集。

第三阶段：研究总结与反思、纠正阶段
该阶段的主要任务是对前面的研究进行总结、反思，看看还有那些没有考虑到的、没有研究到位的地方，还有那些研究得不够深入的方面，再进行补充与纠正的研究。

第四阶段：课题终结阶段
该阶段的主要任务是对整个课题研究进行总结与分析，全体成员通过对整个课题研究进行总结、讨论、分析，形成结题报告的基本思路和基本框架，起草结题报告，结题。

进行了持续两年多的课题研究，每个人都会有所思、有所想、有所感，每个成员都要把自己的感悟写出来，形成“研究感悟集”。