学习策略教学的原则与步骤

学习策略教学的原则与步骤
学习策略教学的原则与步骤
有关研究认为，成功的语⾔学习者能够根据任务的需要综合使⽤各种策略，并且能解释使⽤这些策略的⽬的和原因。

因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。

⼀、学习策略教学的原则
1.实⽤性与理论性相结合原则
在选择策略时，既要考虑策略的潜在作⽤及训练题⽬所需的努⼒程度，⼜要能够⽤⼀定的理论说明它们为何起作⽤和怎样起作⽤。

此外，要客观地认识学习策略。

有助于课堂学习的策略不⼀定有助于课外学习；在语⾔学习中，组合性地使⽤学习策略要⽐孤⽴地使⽤学习策略更为有效。

但是这要求学⽣有善于融会贯通，⾃如地使⽤。

2.具体性与⼀般性相结合原则
策略教学既要突出某种特殊策略，⼜要考虑给学⽣具有通⽤性的策略。

⼀般说来，所选择的策略既有特殊⽤途，⼜有⼴阔的适⽤性。

这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到⼀箭双雕的作⽤。

3.有效性与可教性相结合原则
学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并⾮具有同等的适⽤性和可教性。

必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳⼊训练范畴，也不能随意地选择某些策略进⾏训练，⽽应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。

⼆、学习策略教学的类型和实施步骤
就⽬前的学习策略课堂教学类型来看，⾄少包括三种类型（刘电芝、傅⽟蓉2004）。

1.意识训练
即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运⽤及其运⽤的有效性。

如，注意在学习中总结有效的学习⽅法，注意向同伴学习有效的⽅法，总想把新学的⽅法运⽤到解题中。

2.元认知训练
即对⾃⼰认知过程的监视、调节和控制。

元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近⽬标的解决办法与⼿段。

例如，这样⼀些⾏为就属元认知的表现：⾃⼰发现并纠正练习中的错误；上课⾛神时，⾃⼰能及时地把注意⼒转到课堂上来；监督⾃⼰的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对⾃⼰做出评价等等。

元认知训练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶段，向学⽣提出不同的问题。

可提出这样⼀些问题促使学⽣在不同阶段围绕它们来检查⾃⼰的学习活动。

例如，⾯对问题时，选择什么合适的策略？是否符合当前问题所提供的情景？这种策略的使⽤程序是什么？使⽤后，思考选⽤的策略是否有效？⽆效是什么原因导致的？应该重新选择什么策略？使⽤有效之后，应提出选⽤的策略为什么有效？还可运⽤于类似地⽅吗？
3.具体策略训练
具体策略训练包括短时训练和长时训练。

短时训练指学习和运⽤⼀种或⼏种策略于实际任务中。

该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使⽤以及什
么时候使⽤和如何评价策略的成功使⽤。

长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，⽽且特别注重训练学习者监控和评价⾃⼰的操作。

在训练的初期，教师的指导要多、要细，及时给予反馈。

随着训练时间的延长，应多⿎励学⽣依靠⾃我反馈、⾃我调节和⾃我控制来进⾏策略的学习。

对如何在课堂中进⾏学习策略的教学，Brown（1986）、Oxford（1990）先后提出了不同的实施步骤。

O’Malley 和Chamot在进⾏了各种研究之后，设计了⼀套教学计划，称为“认知性学术语⾔学习法”（the Cognitive Academic Language Learning Approach，简称CALLA）该程序展⽰了语⾔学习策略的引⼊、传授、操作、评价和运⽤等循环往复的五阶段。

依照这种程序设计，对学习策略运⽤于学习过程先要有个明确的指导，然后逐渐降低指导⼒度，逐渐培养学⽣肩负起⾃⼰选择恰当学习策略的责任。

CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段：（1）准备阶段：本阶段的⽬的是搜集、确认学⽣使⽤的各种各样的有效策略。

对策略的收集可以包括：讨论能够⽤于当前学习任务的策略；对特定的个⼈或群体进⾏⾯对⾯的谈话，以了解策略的使⽤；开展⼩组活动让学⽣们描述他们各⾃在执⾏⼀项任务时的思维过程，也可以运⽤问卷调查等⼿段收集使⽤过的学习策略和关于个⼈对使⽤的学习⽅法记录的⽇记等。

（2）展⽰阶段：该阶段集中解释说明学习策略。

向学⽣讲述即将教授的学习策略的特征、有⽤性和运⽤。

⽐如说⽼师可以⼀边读投影仪器播放的⼀段⽂章⼀边讲述：如何依据题⽬做出预测；如何来回忆先前的知识；如何有选择性地注意题⽬和粗体⽂
本；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后⽂对⽣词进⾏预测；最后评价在阅读时取得的成功。

⽼师也可以深⼈描绘各种策略，给每个策略⼀个具体的名字，并且解释清楚何时、怎样才能最有效的运⽤这些策略及运⽤这些策略的价值。

这种展⽰可以让学⽣们想象他们⾃⼰运到类似的任务时也能取得成功。

（3）操作阶段：在这个阶段学⽣们有机会在真正的学习任务中实践⼀下那些学习策略。

操作活动常常是在与同学们合作中进⾏的。

⽐如⾯对新问题，⼀群学⽣讨论最适合采⽤哪个策略以及为什么；⼜如读⼀段资料，讨论遇到的⽣词，并通过上下⽂推断它们的含义，运⽤概括的⽅法轮流概述⽂章的要点。

（4）评价阶段：本阶段的⽬的是提供给学⽣机会评价他们在运⽤学习策略过程中取得的成功，增强他们对⾃⼰学习过程的元认知意识。

培养学⽣⾃我评价能⼒的活动包括：学⽣在操作后向别⼈请教或传授的情况，研究学⽣对有关策略运⽤的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学⽣们表达他们对某些学习策略的有效性评价。

（5）扩展阶段：在此阶段，学⽣⾃⼰决定⾃⼰认为最有效的学习策略，把这些策略运⽤于本门学科或其他课程中去，实现⾃⼰对策略的综合运⽤并提出对这些策略的个⼈理解。

通过本阶段，学习策略指导过程就完成了，因为学⽣已经能够独⽴地制定策略，反思且调整⾃⼰的学习。

三．常见学习策略训练活动
学习策略的教学过程不同于⼀般的教学过程，它不是单纯的形式训练所能奏效的，它与学⽣的学习活动紧密联系在⼀起，是随教师引导学⽣学习活动逐渐深⼊和丰富⽽形成、扩展起来的。

⽐如，在训练⽬的性阅读策略时，教师可以给学⽣⼀篇⽂章，不提⽰阅读任务，只是让学⽣阅读 5 分钟然后回答问题。

5 分钟后，教师可以让学⽣就⾃⼰阅读的⽂章随便发⾔。

通过这种⽅式可以判断在没有特殊指令的前提下学⽣习惯于什么样的阅读⽅式。

然后，再给学⽣⼀篇⽂章，但是，
这⼀次要提出阅读任务，⽐如让学⽣阅读⽂章寻找作者的观点。

课堂教学中策略培养的活动很多，不同的策略可以采⽤不同的培养⽅式，下⾯是⼀些常见的策略培养活动（鲁⼦问，王笃勤，2006）。

1.有声思维(think-aloud Protocol)
有声思维是培养学⽣⾃我监控、⾃我管理意识的⼀种⽅式。

⽐如，阅读过程中让学⽣把⾃⼰阅读中的各种理解说出来，可以培养学⽣思考、预测、验证等阅读习惯、养成⾃我监控的能⼒。

2.图、表填写(map/table-filling)
“图、表填写”可以⽤于多种策略的培养。

词汇学习中让学⽣将单词填写到所给表格的相应空格中可以训练分类策略，让学⽣填写词汇图(word-map)可以训练词汇联想或共现策略；阅读中填表可以训练跳读策略，可以培养⽂章结构意识；写作中图表提纲可以培养学⽣的谋篇布局策略。

3.匹配(matching)
可以进⾏匹配的项⽬很多，⽐如可以让学⽣进⾏概念与所指物体的匹配，可以进⾏主题与段落的匹配，可以进⾏同义词反义词匹配，可以进⾏搭配匹配等等。

因此，匹配可以⽤于词汇策略、阅读策略、听⼒策略等多种策略的培训。

4.讨论(discussion)
讨论作为⼀个⼝语活动可以培养学⽣的情感策略、交际策略以及评估与调控策略。

5.⾓⾊扮演（role-play）
⾓⾊扮演不仅是培养⼝语能⼒的⼀种教学⽅式，还可以⽤于策略的培养，⽐如交际策略、社会策略和情感策略。

6.发现活动（discovery）
所谓“发现”指给学⽣提供学习材料布置学习任务，由学⽣⾃⼰通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此，“发现”所培养的是分析归纳的策略能⼒。

7.问题解决(problem-solving)
问题解决可以⽤于听⼒、阅读、⼝语和写作。

通过参与问题解决活动，不仅学⽣的应⽤能⼒、问题解决能⼒可以得到很⼤的提⾼，其阅读策略、听⼒策略、交际策略等都可以得到不同程度的发展。