教学论文：小学体育课堂进行学力培养的实践研究

小学体育课堂进行学力培养的实践研究

摘要：体育学力这个词汇出现在我国教科研杂志上也是近几年的事情，主要由毛振明、万茹等一批专家引领、带动，重点阐述体育学力的含义和重要的作用，并对国内不同的观点和内容进行整合。但真正将体育学力培养运用到教学实践当中，迄今为止，也只有个别几所大学有些内容见诸报端。2012年，市高效课堂的指定课题之一《小学生体育学力培养的课程设计和实践研究》开始在我市实验学校开展，我们学校非常重视，由镇体育辅导员牵头成立了指导小组，对我校三个班的同学进行了将近一个学年的实践和研究。取得了第一手资料，现将实施过程、内容和方法整理出来，供大家评析。

关键词：体育学力培养小学高效课堂

1引言

自2012年东莞市教育局将实施“高效课堂工程”列入“十二五”规划以来，市教研室制定了《东莞市中小学体育与健康高效课堂教学质量评价表》（试行），对各项指标给予了量化评估。现在各镇街参照“意见”开始了问课堂要效率的教学改革运动，以知识技能为主线，以体能发展为目标，以态度情意为出发点。围绕这三个要点，老师们绞尽脑汁构思课堂，取得了非常好的成果，课堂慢慢走向实效。但同样因为考虑到全面性原则，泛化的指标体系缺乏针对性，基层老师对于学生“学习能力培养”这种隐形的潜能发掘没有找到对策，甚至没有意识到这种缺失。因此，将体育学力的核心内容——学生学习能力的培养纳入教学体系之中，是可取的途径之一。

学力：广义指借助学校教育所形成的能力，狭义指借助学科教学而形成的能力。学力包括“应然学力”和“实然学力”两种。“应然学力”侧重回答借助学科教学应该形成怎样能力的问题，其主要价值在于明确课程与教学的指向，为课程实施提供依据；“实然学力”则倾向于回答借助学科教学形成了怎样能力的问题，其存在价值主要体现在对教学效果和学习水平的检查。体育学力即学生通过体育教学所形成的能力，从终身体育视角审视将体育学力定义为“学生经过体育课程学习应该获得的从事体育实践活动的能力”。

2课堂实施准备

2.1实验团队确立

我镇成立了课题实验指导小组，由体育辅导员担任组长，学校成立了5人精干实施小组，确立了副组长为课题实施总策划人，对各小组成员负责区域、实施进程、任务界定等细则进行统筹，组织分工明确。

2.2实验对象确定

考虑到实验时学生的实践性、参与性，期间需要学生通过亲友咨询、亲友辅助资料搜索、整理等诸多方法，而主动参与和积极探索这种能力是随着年龄的增长而逐渐增加的。为了增强实验的说服力，有利于普及和推广，我校选择了一年级的一（1）、一（2）、一（3）三个班进行实验，这三个班全部由一个老师负责，一（4）、一（5）作为对比班按课表和平时课时计划正常上课。

2.3体育学力培养实施的具体内容界定

我国权威专家将体育学力的内容划分为四个大的方面：体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力。而体育学习能力为体育学力的核心内容，考虑到实验的实效性和实操性，选择了它作为本次实验的中心内容。

体育学力能力是指获得体育运动经验的本领。心理学研究认为，学习策略是学习能力的核心，因为学习策略比学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性。而我们知道学习策略具有方法性和自我调控性两大特征。由此可见，在体育学习能力培养的过程中，学习方法是非常关键的环节，是区分会学与不会学的主要标志。因此，个体对体育学习方法的应用程度，就成为确定体育学习能力层次的依据。

2.4器材、记录、材料统计、效果监测

课题组设立了专门的办公室，由副组长统筹安排所需事宜。根据课堂实施计划购置了器材和资料，并实行专物专用。

对实验班级的每一个同学记录在册，对实验前所要了解的身体状况、认知水平、走、跑、跳、投等基本身体素质水平数据进行测试、登记、保存。

2.5实施课时计划

结合《东莞市九年义务教育阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见》，我们设置了教学计划进度表，按照学习内容和学力培养实施计划分阶段实施。

表 1 2012—2013学年第一学期课时计划：

表 2 2012—2013学年第二学期课时计划：

3课堂操作实施

在课堂操作实施阶段，有两个问题是要贯彻实施并实施监测的，那就是体育学力培养实施方法和实施效能监测。实施方法是否符合孩子的生理年龄特点，是否具备科学性和有效性，都需要通过评价体系和实施效能监测体系进行及时的抽查和了解，以便及时调整相应的策略，找到最适合运用的路子。

3.1课堂评价体系量化表（教师使用）

这个量化表借鉴了专家的意见，适用的年龄层次较高，因此还需要根据三个水平段孩子的年龄特点和认知水平进行适当的调整，以期达到相当程度的契合。

表3 体育健身能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求

水平层次特征描述知识运动技能锻炼时个体感到手足无措，会什么练什么，别人具有基本身体运动能力，有不会健身怎么练自己就怎么练，盲从性较大。易运动过度基本没有要求一项或多项能够胜任的运动。

或运动不当发生危险。

个体对实现锻炼目标的方法心中有数，并表现出掌握锻炼的基本原具有基本身体运动能力，有基本会健身“有效锻炼”和“安全锻炼”的意识，能够尽量则和方法，懂得身一项或多项能够胜任的运动避免在不良环境和状态下锻炼。体成分的锻炼方法。更好。

个体在锻炼时有点较真，他们不满足于有效，而了解锻炼方法在健身具有基本身体运动能力，有

是追求效果的最佳。锻炼计划往往经过精心设计，方面的有点和不足，一项或多项能够胜任的运动会健身并能根据效果反馈及时调整。他们不再是会什么懂得制定不同体能锻更好。

练什么，而是能够主动选择。炼计划的方法。

个体通常能够找到最适合自己的锻炼方案实现锻炼了解身体评价对健具有基本身体运动能力，有

目标。他们对锻炼方法的选择不再仅限于现有方法身的重要性，懂得不一项或多项能够胜任的运动很会健身范畴，而是能根据环境和需要组合、设计更加具有同体质锻炼的注意事更好。

针对性的锻炼方式，个性色彩更加突出。项和要求。

表4 体育娱乐能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求

水平层次特征描述知识运动技能对于日常娱乐价值较为突出的运动项目，个体都

不会娱乐不怎么会，他几乎从来没有感觉到体育运动是一基本没有要求基本没有要求种娱乐活动。

在日常娱乐价值较为突出的运动项目中，个体没具有基本身体运动能力，掌基本会娱乐有很擅长的运动项目，但是至少有一至两项运动了解运动的基本规则握运动的基本技术基本能够和别人玩起来。

在日常娱乐价值较为突出的运动项目中，个体不懂得某项运动的基本

仅能够玩起来，而且至少有一项能够玩得好。技战术知识。至少有一项擅长的运动项目会娱乐论到哪里，他们往往都能够主动寻找运动朋友，

形成自己的运动娱乐圈。

个体已经不满足于从已有运动中获得快乐，他们懂得对运动进行改造，

很会娱乐能够根据环境和自身需要对已有运动进行改造，以增加趣味性的方法

创造运动快乐。

表5 体育观赏能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求

水平层次特征描述知识运动技能