小学语文五年级国学经典《过分水岭,饮湖上初晴后雨》教案

《饮湖上初晴后雨》描写的是西湖晴天时的和雨天时的。
活动三：复诗境，悟诗情，概诗艺
第一首诗：
9.看第一首诗，我们知道温庭钧过分水岭时和溪水的相处，大约有三天的时间，在分向而行时，溪水是以一夜潺湲来做告别。这些具体情形，作者并没有写，那么想象一下，这三天的相处之中，作者和溪水之间可能有哪些场景发生？告别之时潺湲的溪水声在诉说什么？请大家选择一个感兴趣的话题，想一想，写一写。（出示课件，生自由练笔，指名交流）
《饮湖上初晴后雨》描写的是西湖晴天时的和雨天时的。
活动三：复诗境，悟诗情，概诗艺
第一首诗：
9.看第一首诗，我们知道温庭钧过分水岭时和溪水的相处，大约有三天的时间，在分向而行时，溪水是以一夜潺湲来做告别。这些具体情形，作者并没有写，那么想象一下，这三天的相处之中，作者和溪水之间可能有哪些场景发生？告别之时潺湲的溪水声在诉说什么？请大家选择一个感兴趣的话题，想一想，写一写。（出示课件，生自由练笔，指名交流）
7.第二种解析诗意的方法，就是依据诗中的词语，然后适当补充一些词语，整体地说说诗句的意思。这个预习时你们已经口头说过了，谁来展示一下？（指名学生交流，生师评议；同桌互相把诗句意思说一说。)
8.意思说明白了，来概述下诗歌大意。（出示课件，指名交流）
《过分水岭》写的是诗人温庭钧在过分水岭的行程中见引起的。
3.来读一读两首古诗的题目。（生读）你怎么这两个诗题的？（指名交流）
4.温庭钧过分水岭有怎样的见闻，苏轼眼中西湖的晴和雨各是怎样的景色，我们一起来看一看。谁来展示自己预习时关于朗读的学习成果？（指名2人分别读两首诗，学生和教师从是否做到“读准字音；读准停顿、节奏；能够读出诗中各句不同的情感”三个维度评价学生的读，正音。
理解：总相宜。
13.回忆一下你们在单元课时勾画的关键句，勾对了没？这一传神、巧妙的比喻，使得苏轼的这首描写西湖的诗成为一绝，后人甚至直接把西湖称作西子湖。把我们的感受送进去，读出来。（学生集体朗读古诗）
活动四、结语
同学们，今天我们感受了两个地方的水。一个是分水岭下潺潺流淌的溪水，诗人温庭钧赋予了它一种动人的人情美；一个是杭州的风姿卓越的西湖水，诗人苏轼给予了它高度的赞美，并亲身参与了对它的建设。通过这两首古诗，我们感受到，以自然为友，就可以得到更多的乐趣、情趣和意趣！希望大家下来继续交流搜集到的和水有关的古诗，并且多和大自然交流，去做一个享乐山水的智者和仁者。
3.来读一读两首古诗的题目。（生读）你怎么这两个诗题的？（指名交流，引导：①分水岭，是汉水与嘉陵江的分水岭，是唐代著名的交通要道；从题目可知诗歌写的是诗人过分水岭的行程中的见闻。②湖，西湖；饮湖上，是说苏轼和朋友在美丽的西子湖畔饮酒；当时的天气是初晴后雨，开始晴朗朗的，后来下起来绵绵细雨，西湖上晴和雨两种不同的风光次第出现。4.温庭钧过分水岭有怎样的见闻，苏轼眼中西湖的晴和雨各是怎样的景色，我们一起来看一看。谁来展示自己预习时关于朗读的学习成果？（指名2人分别读两首诗，学生和教师从是否做到“读准字音；读准停顿、节奏；能够读出诗中各句不同的情感”三个维度评价学生的读，正音。
5.（展示标有节奏和平仄规律的诗句）同学们，读诗讲究节奏和韵律。来，按照标示的节奏和平仄练习读一读。注意：当你读到“”（三、四声）的时候，就要读得短一些，当你读到“”（一、二）时，就要读得长一些。（学生在老师和带领下试读；学生再次自由练习；分男女和小组赛读。
6.诗读好了，该来解析诗意了。怎么解析诗意？有两种方法。第一种，哪个字你不理解的，要把它解释出来。说说看，哪些词语不理解？（指名学生交流，之后追问“潺湲、潋滟、空濛、相宜”的意思，并出示画面图理解词语。
11.这个关键句中有个字——“似”字很值得玩味，来给它换个词。（指名交流，教师板书）就用你们换的词好不好？（指名交流）
引导预设：溪水真的有情——不仅以清澈面影、流动身姿和清脆声韵来安慰作者，还在告别时说了一夜的惜别话吗？（指名学生交流）是啊，溪水本是无情物，正是诗人将自己的情感注入到景物之中，使本来没有生命的溪水充满了情趣。所以，哪里是溪水有情，分明是作者对溪水有着深情。而一个“似”字，就把这些意思说明白啦！在古诗的诗法中，这就叫做“化景物为情思”。换个说法，作者是在借笔下之景，写内心之情。什么情？——对溪水的无比的喜爱！带着这些新的认识，我们再来读一读这首诗。（生集体朗读）
小学语文五年级国学《过分水岭》，《饮湖上初晴后雨》教案
学科
语文
单元
第五单元
执教者
课型
学时课
课题
古诗二首
上课时间
学习
要点
1.熟读、背诵两首古诗，做到声音与意义相切；准确理解重点词语（似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜等）和诗的字面意思。
2.初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。
3.涉猎并积累若干诗词。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
智者乐水，仁者乐山。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
活动二：知诗人，解诗题，明诗意
2.生读：《古诗二首》）。两首古诗的作者分别是——（生看板书接读）。大家对这两位诗人都有哪些了解？（指名交流，师展示课件进行补充。
板书
设计
山
古诗二首
水
教学
后记
诗是语言的发心与起点，是文学的码头，是母音的咏叹调，它不断丰富着语言的色彩与温度，开拓着语言内涵与外延，为文学的发展贡献着文字的血与生命。我相信，通过诗歌的学习，定会提高孩子们的审美情趣，浸润孩子们的灵性。
生活中没有诗，现实中哪来诗意的生活？诗让我们眼前没有了苟且而心中有了远方，让我们精神圆润，灵魂饱满，睡梦香甜，家园温暖。让我们内心柔软，衣饰干净，面目柔和，生性豁达豪放。诗赋予花卉以人性的清芳，赋予人以神性的光芒。
7.第二种解析诗意的方法，就是依据诗中的词语，然后适当补充一些词语，整体地说说诗句的意思。这个预习时你们已经口头说过了，谁来展示一下？（指名学生交流，生师评议；同桌互相把诗句意思说一说。)
8.意思说明白了，来概述下诗歌大意。（出示课件，指名交流）
《过分水岭》写的是诗人温庭钧在过分水岭的行程中见引起的。
学习
重难点
1.熟读、背诵两首古诗，做到声音与意义相切；准确理解重点词语（似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜等）和诗的字面意思。
2.初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。
教学难点：初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。
教学过程
二次备课
学生活动
教师活动
活动一：对诗
1.（师生对诗，之后课件出示全部诗句，学生齐读，追问：这些诗句和什么有关？对诗诗句：
选择一个话题，想一想，写一写。
①三天的相处之中，作者和溪水之间可能出现哪些场景？
②告别之时潺湲的溪水声在诉说什么？
10.从大家的交流我们看到，深山空寂无人，路途孤单无伴，这一路和旅人相伴的潺潺溪水哪里是溪水，分明是作者的——（指名学生回答，预设：朋友、知己等。）带着感受大家读一读这首诗。（指名学生感情朗读，评价后学生再次自由练读）采访：读得真入情呀！简直就像温庭钧再世了。那么我来采访一下，温庭钧先生，你对溪水到底有怎样的感受呀？你的诗句中，哪句话最能表达你的感受呀？（指名学生交流）回忆一下你们在单元课时勾画的关键句和预习时勾画的关键词，勾对了没？（课件出示句子：溪水无情似有情。）
毕竟西湖六月有源头活水来。
智者乐水，仁者乐山。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
活动二：知诗人，解诗题，明诗意
2.今天继续学习和水有关的课文——（指板书，生读：《古诗二首》）。两首古诗的作者分别是——（生看板书接读）。大家对这两位诗人都有哪些了解？（指名交流，师展示课件进行补充。
学习
目标
1.熟读、背诵两首古诗，做到声音与意义相切；准确理解重点词语（似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜等）和诗的字面意思。
2.初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。
3.涉猎并积累若干诗词。
探究
问题
诗歌的一般学法？
应用
作业
搜集几首写山水的诗歌读读，结合学过的方法进行简单的赏析。
文化
阅读
写山水的诗歌如《江雪》《登岳阳楼》
第二首诗：
12.再来看第二首诗，请大家在小组里交流：
小组交流：
①交流搜集的西湖图片，说说自己对西湖的感受；结合古诗，说说作者对西湖是怎样评价的？
②讨论预习时的问题：古诗最后一句把什么比喻成什么？这个比喻恰当吗？
（学生交流之后，教师播放西湖风景视频，追问全体同学对西湖的感受以及作者的评价，指名汇报第二个问题。出示老师写的视频感受，以诗歌的形式出现。
5.（展示标有节奏和平仄规律的诗句）同学们，读诗讲究节奏和韵律。来，按照标示的节奏和平仄练习读一读。注意：当你读到“”（三、四声）的时候，就要读得短一些，当你读到“”（一、二）时，就要读得长一些。（学生在老师和带领下试读；学生再次自由练习；分男女和小组赛读。
6.诗读好了，该来解析诗意了。怎么解析诗意？有两种方法。第一种，哪个字你不理解的，要把它解释出来。说说看，哪些词语不理解？（指名学生交流，之后追问“潺湲、潋滟、空濛、相宜”的意思，并出示画面图理解词语。
总之，通过这一课时的学习，就是让我们借诗意的栖息，仰望星空，发现未来，塑造优美的柔软人生。
理解：总相宜。
13.回忆一下你们在单元课时勾画的关键句，勾对了没？这一传神、巧妙的比喻，使得苏轼的这首描写西湖的诗成为一绝，后人甚至直接把西湖称作西子湖。把我们的感受送进去，读出来。（学生集体朗读古诗）
活动四、聆听、感悟。
活动一：引入
1.上课前和老师一起来玩一玩对诗的游戏，规则是：我说上句，你们接下句。敢不敢来挑战？（师生对诗，之后课件出示全部诗句，学生齐读，追问：这些诗句和什么有关？对诗诗句：
选择一个话题，想一想，写一写。
①三天的相处之中，作者和溪水之间可能出现哪些场景？
②告别之时潺湲的溪水声在诉说什么？
10.从大家的交流我们看到，深山空寂无人，路途孤单无伴，这一路和旅人相伴的潺潺溪水哪里是溪水，分明是作者的——（指名学生回答，预设：朋友、知己等。）带着感受大家读一读这首诗。（指名学生感情朗读，评价后学生再次自由练读）采访：读得真入情呀！简直就像温庭钧再世了。那么我来采访一下，温庭钧先生，你对溪水到底有怎样的感受呀？你的诗句中，哪句话最能表达你的感受呀？（指名学生交流）回忆一下你们在单元课时勾画的关键句和预习时勾画的关键词，勾对了没？（课件出示句子：溪水无情似有情。）
11.这个关键句中有个字——“似”字很值得玩味，来给它换个词。（指名交流，教师板书）就用你们换的词好不好？（指名交流）
引导预设：溪水真的有情——不仅以清澈面影、流动身姿和清脆声韵来安慰作者，还在告别时说了一夜的惜别话吗？（指名学生交流）是啊，溪水本是无情物，正是诗人将自己的情感注入到景物之中，使本来没有生命的溪水充满了情趣。所以，哪里是溪水有情，分明是作者对溪水有着深情。而一个“似”字，就把这些意思说明白啦！在古诗的诗法中，这就叫做“化景物为情思”。换个说法，作者是在借笔下之景，写内心之情。什么情？——对溪水的无比的喜爱！带着这些新的认识，我们再来读一读这首诗。（生集体朗读）
第二首诗：
12.再来看第二首诗，请大家在小组里交流：
小组交流：
①交流搜集的西湖图片，说说自己对西湖的感受；结合古诗，说说作者对西湖是怎样评价的？
②讨论预习时的问题：古诗最后一句把什么比喻成什么？这个比喻恰当吗？
（学生交流之后，教师播放西湖风景视频，追问全体同学对西湖的感受以及作者的评价，指名汇报第二个问题。出示老师写的视频感受，以诗歌的形式出现。