初中语文阅读到写作迁移的研究探索

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<h1 align="center">初中语文阅读到写作迁移的研究探索</h1><div bdsfid="69" class="content">

<p bdsfid="103">初中语文阅读到写作迁移的研究探索</p>

<strong bdsfid="104">初中语文阅读到写作迁移的研究探索<br bdsfid="105"/> <br bdsfid="106"/> 一、课题提出的背景<br bdsfid="107"/> <br bdsfid="108"/> 在大力推进新课程改革的新形势下，语文阅读课应与写作教学有机结合，仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界，进行品读、领悟、欣赏、探究、创作，激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫，在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养。<br bdsfid="109"/><br bdsfid="110"/> 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，只要求学生读课文，写应试文和做基础题，忽视了学生的自读体验和语感培养，个性化阅读课与写作教学还流于口号，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，导致语

文教学效率低下。这些，至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，才能把语文教学改革推向一个新的境界。<br bdsfid="111"/> <br bdsfid="112"/> 因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。<br bdsfid="113"/> <br bdsfid="114"/> 二、课题研究的界定<br bdsfid="115"/> <br bdsfid="116"/> 本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。<br bdsfid="117"/> <br bdsfid="118"/> 因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。<br bdsfid="119"/> <br bdsfid="120"/> 三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容<br bdsfid="121"/> <br bdsfid="122"/> 本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究

课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。<br bdsfid="123"/> <br bdsfid="124"/> 众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文<a bdsfid="125" href="https://"></a>)挖掘教材中“写”的因素，迁移运用，使练笔真正与阅读课成为一体。在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时，学会积累文学素材和表达真情实感。通过一年的教学实践，使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。具体表现在以下方面：（1）通过对课文内容的阅读和课外阅读，使学生了解生活，感悟生活，发展和丰富学生的人格素养。在确定阅读与写作能力训练的文本上，要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣，符合学生的实际需要。在阅读理解阶段，师生要共同鉴别课文中的各类描写，学生要调动原有的知识和经验。（2）在学生个性化阅读后，初步领悟作品的内涵和艺术性，从中获取对自然、社会、人生的有益启示，提炼出写作技巧，提高写作能力。（3）从个性化阅读跳出来，通过调动自己的感官和情感体验，对生活进行观察、品味，使学生形成自己独特的见解和独特的感受，以独特的语言方式表达出来，情真意切，感染读者。<br bdsfid="126"/> <br bdsfid="127"/> 四、课题研究的目标及所要解决的问题<br bdsfid="128"/><br

bdsfid="129"/> 1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标<br bdsfid="130"/> <br bdsfid="131"/> 我们充分认识到，构建阅读到写作迁移的课堂模式，阅读是根基，写作是阅读的有效延伸。这就要吸收与融合先进的教学方法，使二者深度融合，如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等，教法各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定。主要突出以下三点：（1）教会读与写方法。（2）培养合作探究精神。（3）提高鉴别创新能力。<br bdsfid="132"/> <br bdsfid="133"/> 2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题<br bdsfid="134"/> <br bdsfid="135"/> 培养学生个性化阅读的语感，进而激发学生写作的兴趣，写出富有真情实感的作品，是本课题研究中要解决的主要问题，具体如下：（1）为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”，从思想上高度重视，彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来；（2）处理好自然教学状态的阅读与写作的关系，使学生既重视基础知识的掌握，又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验，并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中；（3）开展形式多样的写作训练，读中有写，写中有读，建构新型的语文课堂教学新模式。<br bdsfid="136"/><br bdsfid="137"/> 五、课题研究的理论依据<br bdsfid="138"/> <br bdsfid="139"/> 1.叶圣陶语文教学观<br bdsfid="140"/> <br bdsfid="141"/> 阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶对语