“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究

一、思辨性阅读与表达的概念及 其重要性
思辨性阅读与表达是指个体在阅读过程中通过分析、综合、判断、推理等思维 活动，吸收文本信息，进而表达自己观点和见解的能力。这种能力不仅是学术 领域的基础，也是日常生活中不可或缺的部分。培养思辨性阅读与表达能力有 助于提高学生分析问题、解决问题的能力，促进其全面发展。
四、结论与展望
本研究通过对思辨性阅读与表达学习任务群的教学实施策略的探讨，提出了更 新教育理念、优化教学方法和完善评价体系等建议。展望未来，我们希望这些 建议能够为教学实践提供更多启示和参考，推动思辨性阅读与表达能力的培养 在教育领域得到更广泛的和重视。同时，我们也呼吁广大教育工作者和学生积 极参与到这个学习任务群的教学过程中来，共同探索和完善适合源自国学生的思 辨性阅读与表达培养模式。
一、引言
随着全球化的不断深入，教育界对培养学生的思辨能力越来越重视。特别是在 语文教育中，“思辨性阅读与表达”能力的培养已成为核心目标之一。本次演 示将探讨如何基于教材的内容，设计合理的“思辨性阅读与表达”学习任务群 教学，旨在提高学生的思辨能力和语文素养。
二、教材分析
当前，许多教材都重视培养学生的思辨性阅读与表达能力。以某教版高中语文 教材为例，其中选用了大量具有思辨性的经典文学作品，如《红楼梦》、《哈 姆雷特》等，以及现代名家的作品，如莫言、余华等。这些作品既展现了中华 文化的精髓，也反映了现代社会的人文精神。同时，教材还设置了专门的“思 辨性阅读与表达”专栏，引导学生进行深入思考和讨论。
三、学习任务群设计
基于教材内容，我们可以设计以下“思辨性阅读与表达”学习任务群：
1、任务群目标：通过阅读教材中的经典作品，提高学生的思辨性阅读与表达 能力，培养学生的审美情趣和人文素养。
2、任务群内容： a.阅读《红楼梦》、《哈姆雷特》等经典作品，撰写读后感或评论； b.阅读现代名家莫言、余华等的作品，进行比较阅读，探讨不同文学流派的特 点；
3、适时给予指导：针对学生在完成任务过程中遇到的问题和困难，教师应当 及时给予指导，帮助他们克服困难。
4、注重评价与反馈：在教学过程中，教师应当注重评价学生的学习成果，及 时给予反馈和指导，帮助学生不断完善和提高自己的思辨性阅读与表达能力。
五、评价结果
经过一段时间的学习和训练，学生应当能够较好地完成学习任务群中的各项任 务。通过对学生的读后感或评论、小组讨论和课堂演讲的评价，教师可以判断 学生是否达到了预期目标。若学生的表现不佳，教师应当及时调整教学策略和 方法，进一步帮助学生提高思辨能力。同时，教师也应当鼓励学生进行自我评 价，反思自己的不足之处，以便在今后的学习中不断进步。
三、研究结果与分析
通过问卷调查和实地观察，我们获得了以下研究结果：
1、思辨性阅读与表达的特点
思辨性阅读与表达具有综合性、批判性、反思性和自主性等特点。综合性是指 读者能够全面地理解文本信息，批判性是指能够对文本进行深入分析和评价， 反思性是指能够从不同角度思考和质疑文本内容，自主性是指能够独立思考并 形成自己的观点和见解。
近年来，国内外相关领域对思辨性阅读与表达的研究逐渐增多。然而，在教学 过程中，仍存在诸多不足之处，如重视知识传授而轻视能力培养、教学方法单 一、评价体系不完善等。因此，本研究旨在探讨思辨性阅读与表达学习任务群 的教学实施方法，以期为改进教学实践提供参考。
二、研究目的与方法
本研究旨在探索思辨性阅读与表达学习任务群的教学实施策略，以提高教学质 量和学生思辨性阅读与表达能力。研究方法包括问卷调查、实地观察等。首先， 通过问卷调查了解学生对思辨性阅读与表达的学习需求和现状。其次，通过实 地观察掌握教师在教学过程中的具体做法和实践困惑。最后，结合问卷调查和 实地观察结果，分析思辨性阅读与表达的特点、影响因素及教育实施策略。
四、教学策略
在教学过程中，教师应当采取以下有效策略，帮助学生更好地理解教材内容， 培养他们的思辨能力：
1、引导学生进行自主学习：组织学生在课前预习教材内容，引导他们在阅读 过程中发现问题、思考问题，激发他们的自主学习意识。
2、促进小组合作：在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况进行合理分 组，鼓励学生开展小组合作，通过讨论、交流等方式共同完成任务。
参考内容
随着社会的进步和科技的发展，教育界对培养学生的思维能力越发重视。特别 是在信息爆炸的时代，培养具有批判性思维和创新意识的人才成为了迫不及待 的任务。在此背景下，教育部提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在 提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力。本次演示将探讨该 学习任务群的实施路径建构。
c.通过小组讨论、课堂演讲等形式，分享自己的观点，展开思辨性讨论。
3、任务群难度：中等偏难，需要学生具备一定的阅读理解能力和语言表达技 巧。
4、评价标准：学生提交的读后感或评论应当观点明确、逻辑清晰、表达流畅； 小组讨论和课堂演讲中，学生应当能够自如地表达自己的观点，并能够对其他 观点进行合理的评价。
在实施“思辨性阅读与表达”学习任务群时，教师还需要注意以下建议：
1、尊重学生的个性：每个学生都有不同的兴趣和优势，教师应尊重学生的个 性差异，因材施教，以便更好地发挥学生的潜能。
2、鼓励创新：鼓励学生发挥自己的创造力和创新精神，提出独特的见解和观 点，同时引导他们在阅读和表达中不断挑战自己。
3、强化实践：将所学的知识和技能应用到实际生活中，让学生在实践中不断 成长和进步。
4、加强合作：鼓励学生之间的合作与交流，共同解决问题和学习新知识，以 便培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
未来，“思辨性阅读与表达”学习任务群有望进一步推动学生的全面发展。随 着教育的不断进步和社会对人才的需求变化，该学习任务群将被赋予更多的内 涵和意义。随着技术的不断更新和发展，教学方式和方法也将随之改变，从而 更好地适应学生的需求和社会的发展。
六、总结
本次演示探讨了基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计和实施 过程。通过引导学生自主学习、小组合作以及适时给予指导等有效策略，可以 帮助学生更好地理解教材内容，培养他们的思辨能力。通过评价学生的学习成 果，教师可以判断学生的学习情况和目标达成情况，以便及时调整教学策略和 方法。
在今后的研究中，我们可以进一步探讨如何设计更加科学合理的学习任务群评 价指标体系以及如何将该方法应用到其他学科领域等问题。
谢谢观看
（1）更新教育理念：教师应注重学生的全面发展，培养学生的思辨意识，提 高学生的思考能力和创新精神。
（2）优化教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如问题式教学、案例分 析、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其思辨性阅读与表达 能力的提高。
（3）完善评价体系：建立科学的评价体系，学生的思考过程和方法，而非仅 仅注重结果。推行多元评价方式，如学生自评、互评和教师评价等。
4、营造良好的课堂氛围：鼓励学生提问和发表自己的观点，同时提倡开放和 尊重的讨论环境，以便学生能够自由地表达自己的想法。
5、提供专业的指导：教师应提供专业的阅读和写作指导，帮助学生掌握有效 的阅读和写作技巧，同时对学生的表达进行纠正和改进。
6、建立评估机制：定期对学生的阅读理解能力、语言表达能力进行评估，以 便及时发现问题并采取相应的措施进行改进。
思辨性阅读是培养学生批判性思维的重要手段。通过阅读不同类型的文本，学 生可以接触到不同的观点和价值观，从而学会分析和评价作者的观点，进一步 形成自己的见解。为了培养学生的思辨性阅读技能，教师可以选择一些经典文 学作品、时事评论文章以及科普读物等，帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读理 解能力。
表达是思想的外化，也是培养学生批判性思维的另一种途径。学生通过撰写文 章、参与讨论和演讲等方式，可以将所学的知识和自己的见解表达出来。这不 仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展。在实施过程中， 教师可以组织写作比赛、辩论赛以及演讲活动等形式，为学生提供更多表达的 机会，帮助他们更好地锻炼自己的思辨性表达能力。
2、影响因素
思辨性阅读与表达的影响因素主要包括学生自身因素、教师因素和文本因素。 学生自身因素包括认知发展水平、学习动机和兴趣等；教师因素包括教师的教 学理念、教学方法和评价方式等；文本因素包括文本的难易程度、类型和结构 等。
3、教育实施策略
根据研究结果，我们提出以下思辨性阅读与表达教学实施建议：
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教 学实施研究
目录
01 一、思辨性阅读与表 达的概念及其重要性
02 二、研究目的与方法
03 三、研究结果与分析
04 四、结论与展望
05 参考内容
思辨性阅读与表达学习任务群的 教学实施研究
随着社会的进步和科技的发展，教育事业迎来了前所未有的机遇和挑战。思辨 性阅读与表达能力的培养已成为现代教育的重要目标之一。本次演示将介绍思 辨性阅读与表达的概念及其重要性，综述国内外相关领域的研究现状及不足， 明确研究目的，阐述研究方法，呈现研究结果，分析思辨性阅读与表达的特点、 影响因素及教育实施策略等，提出思辨性阅读与表达教学实施的建议及展望， 以及列出所引用文献及资料来源。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径主要包括以下方面：
1、设定目标：明确学习任务群的具体目标，例如提高学生的阅读理解能力、 语言表达能力和逻辑思维能力等。
2、选择合适的内容：根据目标选择适合的阅读和表达素材，例如选择与生活 相关的主题、时事评论文章以及科普读物等。
3、采用多种教育手段：除了传统的课堂教学，还可以利用互联网和多媒体资 源，例如组织在线讨论、观看与学习任务相关的视频和动画等。