课堂教学最后十分钟的对策

课堂教学最后十分钟的对策
一般来说，中学生的注意只能维持30分钟左右，课堂尾声的10分钟以内学生有疲倦感，注意力容易分散。

为了保证课堂教学的高效率，克服虎头蛇尾现象，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，我们应积极探索、寻找一些有效的方法和对策，使课堂教学在临近尾声时能再次掀起一个高潮。

一、归纳总结法
新课结束，并不意味课堂教学的终结，还有一个引导学生依照一定的知识结构对所学知识进行归纳整理的过程。

它要求教师根据不同的教学内容，采用综述、提问、图表、歌诀等形式进行精心的设计，简明扼要地概括基本知识点，突出重点，明确关键，建立联系，揭示规律。

例如，“植物细胞有丝分裂”新课结束后，我首先用口诀“膜仁消失显两体，形体清晰赤道齐，点裂数增均两极，两消两现重开始”归纳细胞有丝分裂过程，然后强调了染色体形态和数目的变化是探究这一过程的主线，并要求学生画出有丝分裂不同时期染色体变化的曲线图。

二、归纳创新法
课堂教学是教师依据教学大纲、教学实际，指导学生学习的过程。

它不只是“传道、授业、解惑”，还应是在教师指导下进行探索的科研过程。

为此教师在归纳总结的基础上，可以设计出具有启发性、创造性的新情景，开发新意，进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的能力。

例如，在“新陈代谢的基本类型”新课结束后，我先要求学生归纳总结某一生物生物所属的新陈代谢类型，然后要求他们找出各种类型的生物。

学生经认真考虑，都说不出自养厌氧型生物的名称。

我因势利导让学生讨论。

学生经过讨论后有两种观点：一是认为自然界没有这种生物；二是认为自然界有这种生物，只是自己不知道罢了。

于是，我向学生介绍红硫细菌科的细菌。

学生听过后非常兴奋，在承认自己知识不足之余，认识到生物界无奇不有，充满诱人的魅力。

三、质疑设问法
质疑设问法是课堂教学结尾常用的方法。

它会一扫学生的疲惫和倦怠，把他们的兴奋点再次激发起来，从而大大提高课堂教学质量。

质疑设问的形式和方法很多。

对同一个知识，如何设疑效果会大大不同。

如“细胞呼吸”一节教学的结尾，可与学生一道讨论“呼吸作用和光合作用的关系”。

问“呼吸作用和光合作用有哪些区别？”或“从呼吸作用的反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面说说它们的区别？”。

两种提问方式得到的结果明显不同：前一种会使学生处于云里雾里，不知所措；后一种可在教师的启发引导下，学生通过比较分析准确地做出回答。

四、学生提问法
在课堂结尾，除了教师对学生提问质疑外，有必要让学生大胆地向课本知识、教师所讲内容质疑。

这样既能增强学生对教师的信任，又提高他们的好奇心和判断力，促进他们的求异思维。

如在“光合作用”教学中，有学生提出：“叶绿体是植物进行光合作用的完整单位是否与细胞是生物体的结构和功能单位相矛盾？”。

学生所提问题，不在乎大小，它显示的是学生积极学习、大胆求证的态度，教师应首先肯定，并及时解答相关问题。

若自己不能回答，要诚实、有勇气地面队，切不可不懂装懂、敷衍了事。

五、反馈调整法
课堂结尾，教师可遵循教学大纲、针对教学目标、联系学生实际，认真编辑、设计各种形式的基础知识题，实验设计、观察、思考题。

同时教师应准确掌握学生的解题思路，了解其反馈信息，纠正其错误，收到检查、提高课堂教学质量的作用。

如在“DNA的分子结构”教学中，课堂结尾的反馈练习可以这样编写：
（1）DNA的基本骨架是_____ 。

（2）若DNA的一条链碱基序列是-A-A-T-C-G-C-T-A-，请写出其互补链的碱基序列。

（3）一个DNA分子含腺嘌呤30%，它所含的胞嘧啶应该是________ 。

教学过程是教师不断探索的过程，希望学生在我们的努力下会学、乐学。