提高小学低年级音乐欣赏教学趣味性的小策略研究 (2)

提高小学低年级音乐欣赏教学趣味性的小策略研究

摘要：在本文中，笔者根据自己积累的工作经验，提出几点提高小学低年级音乐欣赏教学趣味性的小策略，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：小学低年级音乐欣赏教学策略

一、研究背景

众所周知，听觉是知识的大门，孩子们呱呱落地来到人间，就进入了声音的世界，每个孩子都有一颗纯洁的心灵，我们应把美的音乐献给孩子们，我们应该运用美的音乐去塑造孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子对音乐的兴趣和爱好，让一切美的音乐在孩子的心中生根开花。

音乐欣赏对丰富儿童的想象力有着至关重要的作用，让孩子从小多听、多想、不仅能发展他们的想象力，而且更能促进他们发展创造思维，而音乐的想象对大脑来说是一种高级的思维，音乐能抒发人的感情，能调节人情感，使人痛而不哭，忧而不伤，喜而不狂，音乐对人有着伟大而神奇的力量。

二、小学低年级音乐欣赏教学的重新定位

以前我们的小学音乐教学只重视音乐知识、表演技能的培养，教会学生唱几首歌，懂得一些乐理知识，掌握音乐的某一节奏，学会一些舞蹈的表演技能，这就完成了教学任务。在当今的素质教育和新课程改革背景中，做到这些显然不够，我认为在小学音乐教学中，欣赏

教学应该被放到重要地位。因为，我们的音乐教育应该是国民音乐素质教育的基础，小学音乐教育的对象是小学生，目标是提高每个学生的音乐素质和审美修养，是整体素质教育中的一个组成部分。小学音乐教学手段是通过音乐欣赏，激发学生学习音乐的热情，让更多的学生懂得欣赏美妙的音乐，在音乐生活中培养学生追求美好生活的信仰。小学的音乐教学不同于专业音乐院校，专业音乐院校着重培养艺术创造者，小学的音乐教育应着重培养艺术欣赏者。所以在小学音乐教学中，音乐知识和技能的培养不应该是第一位的，应改变传统的知识技能教学为主的教学模式，确立欣赏教学在小学音乐教学中的主导地位。

三、小学低年级音乐欣赏教学的特点

毫无疑问，每个孩子都有一对聪颖的耳朵，而培养孩子具有一对音乐的耳朵，就要在音乐教学中重视培养孩子的听觉记忆，发展孩子的听觉想象，让孩子从小学会听，多想，多思维，多创造。低年级孩子的生活从幼儿时的游戏为主的活动，逐渐进入到儿童时期的以学习为主的活动中来。开始了学习生活，他们的角色转换起了变化。他们都知道他们是来学本领的，孩子在这个阶段有利于音乐能力的早期教育与开发，教育成效比较显著，具备了一定的学习音乐的能力和条件，但这个阶段还是儿童期，所以他们还具好奇，好模仿，好运动的特点，注意力容易分散，学习音乐时既不宜过量的歌唱，也不宜过度的活动，适量的听赏不仅使音乐课动静交替，也开阔了学生的音乐视野，培养良好的聆听习惯，事实上，儿童的听觉能力与视觉能力非常强，他们

都可以唱，但这决不是学会的，而是听会的，这说明了孩子的耳朵比眼睛更易动情，所以，以听领先正可以发挥这阶段孩子的心理优势。

四、提高小学低年级音乐欣赏教学趣味性的策略

事实证明，“听”不仅是智力过程，更重要的是情感过程，听赏可以通过外部的听觉训练达到内心情感的变化，而低年级的孩子注意力不持久，他们的注意力常常与兴趣紧密联系，他们喜欢热烈欢快，形象鲜明，结构简单，比较规律的短小的音乐作品，因此应考虑给孩子选择趣味强的音乐作品，在教学方法方面，我采用了以下几种方法：

1、愉悦式欣赏

我在每节课上课前安排二、三分钟进行短时间的音乐欣赏，有时是律动曲，有时是休闲式欣赏，课前欣赏曲可以给孩子创造一个良好的音乐环境，同时又经常更换欣赏曲，使孩子们始终有新鲜感，而且选择不同节拍的乐曲，以培养学生的节奏感，养成“听”的习惯。

2、情境式欣赏

这种欣赏是将学生置身于与音乐有关的场景中，使学生仿佛处于音乐作品所塑造的环境中。比如在欣赏《过新年》时，为了提升欣赏趣味性，我在课前精心装扮了教室。上课时，只见教室里彩带飘扬，圣诞树上挂着小灯笼、小动物等小礼物，洋溢着浓浓的过新年的气氛。此时，学生们聆听着欢快的音乐，感受着教室的布置情景和音乐，完全沉浸在过新年的情境之中。

3、导入式欣赏

欣赏中的诱导十分重要，这是指导学生有意感知，聆听音乐的重

要前提，根据不同乐曲应该有不同的导入方法，以激发学生倾听音乐的好奇心，产生求知欲望，聆听的兴趣。我采取的导入法有以下几点：一是儿歌、故事导入，通过语言描绘情景，激发学生求知的欲望，让学生了解欣赏曲目的主要内容。如：欣赏《小白菜》时，通过讲故事，让学生了解一个失去亲娘而受人虐待，孤苦伶仃的女孩，悲伤痛苦的心情。

二是画面导入，运用图画或幻灯片，让孩子通过视觉看到画面上的情景，以了解欣赏乐曲的主题。如：欣赏《过新年》时，我利用多媒体技术为学生播放过年时的场景，出示敲锣打鼓、载歌载舞的图片，展现大家喜洋洋，热热闹闹庆新年的场景。我的语言和演示都随着音乐的展开而同步进行。看着栩栩如生的画面，听着喜气洋洋的音乐，学生的情绪直接高涨起来了。

三是乐曲主旋律导入，即在律动舞蹈中先熟悉乐曲的音乐形象以及主旋律，然后再进行欣赏。如欣赏《娃哈哈》时，我让学生在律动中先感受新疆舞曲的情绪及节奏，然后再欣赏，让几个学生听音乐跳新疆舞进教室，再提问：刚才进教室时的乐曲，有什么特点？让学生有了初步感情认识后，再听音乐，告诉他们乐曲的名字、作者等。

4、介绍听的方法

每堂欣赏课中，都应重视引导学生投入参与“听”的过程。低年级的孩子抽象思维较差，注意力不能持久，兴趣容易转移，所以要以单一型的欣赏为主，如：听出乐曲情绪或曲节奏、乐曲速度，以及乐曲中哪里重复，乐曲表现什么内容等，一遍欣赏只能提一至两个要求，

使孩子能集中注意力去聆听。如欣赏钢琴曲《牧童短笛》时，提问这首曲子是什么乐器演奏？哪段音乐表现牧童去放牧？哪段音乐表现牧童在玩耍？哪段音乐表现牧童放牧完回家了？在听时，师生保持安静讲解要画龙点睛，恰到好处。不可从关至尾讲解，画蛇添足。

5、介绍动的方法

欣赏必须由感而动，动是为了让学生参与创造，所以每次“听”的时候都要给孩子创造“动”的机会，这里的“动”包含了动口、动脑、动手、动脚，所有身体器官都可参与，而最重要的是动情，这是孩子从感知音乐到理解音乐创造音乐的过程。不同的乐曲引导学生不同的动。如：欣赏《骑兵进行曲》时让学生模仿骑马的动作，用嘴模马蹄声。如：欣赏《四小天鹅》时可以模仿小天鹅跳一跳，自编节奏谱跟着乐曲拍一拍。如欣赏《鸭子伴嘴》时让学生用嘴巴、舞板即兴模仿鸭子呱呱叫声，逗一逗，玩一玩，也可以用画图和文字题，看看学生是否理解了音乐。

事实证明，儿童的智力、技能的形成最初依托于外部的动作，音乐教育是在动态中进行的，起伏的旋律，鲜明的节奏，强弱有序的力度，缓急交错的速度，以及不同的情感交换都能激起儿童形体动作的反应，使儿童动起来，孩子听到音乐，听觉在动；唱奏音乐时，视觉，听觉，思维形体等综合在动；做动作时身体在动，即兴创造时思维在动，总之动态的音乐协调着儿童身体的动，身体的动又影响着孩子智力和技能的发展，从而养成学生良好的音乐感觉，使儿童的情感发生变化。