二年级做手工口语交际作业

二年级做手工口语交际作业
1、让学生互动起来，让学生的手动起来。

让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际
材料。

学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的
课堂上没有注意到孩子之间的互动性。

平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实
生生间的互动也很重要。

2、使语言多样出来。

我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。

还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的
口语交际课变得只是个别孩子的课堂。

因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让
孩子能自我运用。

因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。

使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也
可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。

于是教师先示范说，
然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。

同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及
时提问题）。

听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。

孩子
们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。

人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。

引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注
意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。

然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作
的过程具体介绍出来，组织集体评价。

同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴
趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。

特别是被评到巧手
奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到口才奖的同学也
无比快乐，被评到听众的孩子也是无比幸福的。

总之，口语交际口语交际就是人们交流思想、传播信息、抒发情感的关键形式。

而如
何上不好口语交际，仍须要我们的不断自学与积极探索。

《做手工》是部编本语文第三册《语文园地三》里的口语交际内容。

本组的教材都是
从培养学生动脑、动手方面出发，学会独立思考、大胆创造为出发点的。

这次训练是对本
单元课文内容的扩展和延伸。

旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程
中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。

课前，我布置了搞手工的家庭作业，建议学生每人都必须搞一个手工作品。

课堂上，
我根据低年级学生的学段特点，在教学的实行的过程中，内容精心安排的顺序上彰显了说
道一句话说几句话说一段话的梯度。

我先使学生了解我作品的名称和所用的材料，接着，
我掏出我的一件大制作展开了示范点了解，使学生评价从而带出骂人的建议和懂事的建议。

同时指导学生了解时必须特别注意从三方面回去了解：大制作的名字、所用材料、制作步
骤。

在了解过程中尽量用上“首先……接着……然后……最后……”这类词语。

通过学生
小组交流后，我恳请了两名平时口头表达能力比较弱的`学生上台去了解，了解回去后再
恳请学生评价，她们了解得还真不错。

通过他们的助推大部分学生都跃跃欲试了，一个个
眉飞色舞，抢看了解的自己的小制作。

本次口语交际虽然达到了教学目的，但也有许多细节问题处理得不好，如学生的倾听
习惯的培养、说话的连贯性、个别不注意听课的学生的及时提醒等做得都不好。

特别是在
学生评价的方面，大部分学生都是在用挑剔的目光在评价，努力的在寻找别人的缺点，而
没有用欣赏的眼光去看别人身上的优点，再用委婉的语气给别人提出诚恳的建议。

而我也
缺乏适当的引导，致使本节课留有遗憾。

这在以后的教学中一定不能忽视，要加强指导。

本次口语交际《搞手工》就是使学生了解一件手工作品及其制作过程，目的是通过搞、说道、听到、录的过程提升学生的动手操作能力、语言表达能力，培养较好的聆听习惯。

本次口语交际的练要点为按照顺序说道，特别注意听到，忘记主要信息。

这节在口语交际
课我的教学设计较为简单，课前使每一位小朋友拎一件自己的手工作品。

通过这节课，班里的小朋友大部分会用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介绍自己的制作过程，部分小朋友说话有条理性。

但课后思考后发现，本节口语交际课还有一定缺陷，最突出的一点是课上学生说的时间太少，在学生评选的时
候应该让学生有时间交流讨论，这样学生的口头表达能力才能得到锻炼，这一点在今后的
口语交际课上一定要注意改进。

只著重学生的“说道”，“听到”的部分有些太少。

学生补足的内容必须展现出出才
不好。

改进措施：
1.引导学生乐意抒发,愿向同学们了解自己制作的手工作品。

2.用普通话进行介绍,在介绍的时候能够按照一定的顺序说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清楚明白。

3.培养深入细致聆听的好习惯,在听到的过程中能忘记主要信息。

口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了
会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。

以下
谈谈我的一些体会。

一、把握住课型，轻揪基础素养
口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基
础素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能
力为主，重抓交流能力。

此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理
较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确
定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一
件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。

整节课中，学生的说占据了大部分
时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评
价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。

二、介绍学情，配以鞭策评价
在提倡生本教育的今天，越来越提倡激励评价。

事实上，激励评价更容易给学生一种
正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。

杨老师在课堂教学中注意了低年级学生
的发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分
享的特点。

并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习，因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁
回答等语言，正向引导学生该怎样做，有效的组织课堂纪律。

三、建议
针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：
1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用至了，但与否可以将小组合作自学设置
的更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常
容易自顾自的搞其他事情而不展开探究交流。

2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？
首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你
怎样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语
言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。

3、课件制作须要更加精细。

精致的课件可以协助学生分散注意力。