浅谈如何在小学体育教学中运用讲解与示范

2020年(第10卷)第04期学校体育学DOI：10.16655/ki.2095-2813.2020.04.084
浅谈如何在小学体育教学中运用讲解与示范
朱荣华
(甘肃省平凉市庄浪县实验小学 甘肃平凉 744699)
摘 要：随着新课影响下小学体育教学越来越得到重视，高效的小学体育教学不仅能够促进小学生身心健康，还能够促进小学生全面发展，故不断提高小学体育教学质量是非常必要的，而合理运用讲解及示范则是提高小学体育教学有效性的主要途径，理应得到小学体育老师们的重视及关注。

本文根据笔者对体育动作讲解及示范的了解，结合体育教学经验，详细分析了在小学体育教学中运用讲解与示范的有效措施。

关键词：小学体育 讲解与示范 运用分析
中图分类号：G623.8 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2020)02(a)-0084-02
小学体育教学“讲解”与“示范”是最为常见的2种教学方法，其教学效果也比较显著，在很多学科教学中均得到了应用，故将之应用于小学体育教学，必定能更好地强化小学生的体育动作锻炼，从而打造高效的小学体育教学，故必须在小学体育教学中合理运用讲解与示范。

基于此，下文先简单概述了讲解内容，然后分析了示范的分类及方法原理，最后在此基础上分析了运用讲解与示范的措施，希望能对实际的小学体育教学起到积极作用。

1 讲解内容的简单概述
小学体育教学中需要讲解的内容主要包括体育基础动作技能讲解、重难点动作讲解，如快跑辅助动作讲解、队列队形动作讲解（包括齐步走、立定、左转及右转、各种看齐）、投掷动作讲解等。

对于各种压腿、踢腿、障碍跑、高抬腿跑等动作，要做到精讲，并引导学生多加练习，以帮助学生强化身体素质[1]。

2 示范分类及方法原理
示范是指老师向学生展示技能动作的过程，是一种动作形象及技术结构教学方法，具体分类及方法应用原理如下。

（1）根据示范主体可分为教师、学生及师生合作示范3种，其原理分别是由老师、优秀学生或者师生配合，将体育动作示范给其他学生。

（2）根据示范动作环节分为完整及分解示范，即完整动作和动作分解示范。

（3）根据示范动作内容分为正确动作、错误动作及正、误动作对比3种示范，即将正确的体育动作、错误动作分别示范，最后比较正确和错误动作，加深学生对正确动作的理解及记忆。

（4）根据示范主体与客体间的方位分为正面、侧面、背面示范，即通过面对面、在学生侧面及在学生背面进行体育动作示范的过程。

此外，还有镜面示范，即带领全体学生练习技术，并让学生模仿动作，然后自行练习[2]。

（5）根据示范动作速度分为常速、慢速和快速3种示范，对于简单的动作进行快速示范；对于难度较高的动作进行慢速示范，对于基础动作进行常速示范。

3 讲解与示范在小学体育教学中的运用措施
3.1 小学低年级及高年级体育教学中讲解与示范的运用措施
3.1.1 讲解与示范在小学低年级体育教学中的运用
第一，要根据小学低年级学生龄较小且好奇心强的特点，选择教师示范方法进行体育动作示范，在示范过程中要适当控制示范的速度，以便于小学生进行观察和模仿学习；第二，因为低年级小学生具有一定的模仿能力，所以要尽可能地向小学生示范正确的体育动作，避免小学生学习和模仿错误的体育动作；第三，因低年级小学生理解能力及自我控制能力较差，所以要尽可能使用正面示范和镜面示范，以便于监督学生学习体育动作；第四，讲解和示范过程中要尽可能鼓励学生，而不是批评学生，以此来拉近与低年级小学生的关系，从而提高讲解及示范的教学效果[2-3]。

例如，在对小学一年级学生进行队列队形相关体育动作讲解及示范时，要选用正面示范方法、慢速示范方法及正确示范方法，以激发学生学习兴趣及积极性。

此外，讲解及示范的动作一定要全面，这里的队列队形动作主要包括齐步走、立定、左转、右转及各种看齐动作等。

3.1.2 讲解与示范在小学中、高年级体育教学中的运用
第一，根据小学中、高年级学生具有很强模仿能力及判断能力的特点，适当增加体育动作难度，所以在讲解和示范时需要适当降低示范的速度，对于简单、基础性的动作则选择快速示范，必要时还可以进行正确动作与错误动作对比示范，以加深学生对重难点体育动作的理解及记忆。

第二，可以采取学生示范和师生合作示范2种方法进行体育动作示范，因为中、高年级学生的体育基础高，对于多数基础体育动作很快就能够掌握，完全可以与表现良好的学生配合将体育动作示范给其他学生，以拉近学生与学生、学生与老师的关系；此外，可以让体育动作最为标准的学生进行动作示范，为学生创造更多自主学习的时间及空间，从而打造高效的小学体育课堂教学[3]。

3.2 不同类型课堂中讲解与示范的运用措施
3.2.1 新授课中讲解与示范的运用
第一，根据体育教学内容及学生实际建立正确动作表象，尽量减少在错误动作的示范；第二，要尽量将完整的体育动作讲解和示范给学生，尤其是技术复杂、运行路线变化大的体育动作，诸如投掷（包括正面轻物掷远、正面轻物掷准）、滚动与翻滚（包括各种压腿、踢腿、纵叉、横叉及前后左右翻滚等）等体育动作，都需要对动作的原理、练习方法及动作要领等进行完整性的讲解和示范，并组织学生对这些动作进行反复练习。

2020年(第10卷)第04期学校体育学
3.2.2 复习提高课中讲解与示范的运用
体育学习与其他科目学习一样，在课后也需要进行复习，这要求老师在教学完成后，再重新将体育动作全部示范一遍，对于学生不理解的地方再讲解一遍，以加深学生对所学习体育动作的理解及记忆。

此外，安排课后复习体育动作的任务给学生，让学生提高对体育动作的重视度，并根据课堂上老师的示范，在课后相互练习和复习，从而提高学生的体育自主学习能力。

对于复习体育动作过程中出现问题的学生，不要劈头盖脸的批评学生，而是要鼓励学生，并再次向学生示范，帮助学生学好各项体育动作。

3.2.3 考核课中讲解与示范的运用
考核前老师可以先向学生讲解和示范将要考核的体育动作，并强调考核体育动作过程中应注意问题，以帮助学生获取良好的考核结果，从而提高学生的体育动作学习效果，促进小学体育教学发展。

3.3 不同难度教材中讲解及示范的运用措施
3.3.1 结构简单且模仿容易教材中讲解及示范的运用
针对该种教材可选择快速、正面及镜面讲解与示范方法，以便于学生更为直观的学习和模仿体育动作，并有利于学生独立学习。

3.3.2 结构复杂且方向路线变化大教材中讲解及示范的运用
针对该种教材可以选择完整、慢速及精讲的讲解与示范方法，以便于学生更加仔细的观察每个体育动作，必要时还可以使用动作分解示范方法，帮助学生深刻理解和记忆各种高难度动作。

3.3.3 游戏教材中讲解及示范的运用
针对该种教材，可采用教师讲解示范游戏、学生尝试游戏、学生正式游戏等方法。

讲解与示范时还需要注意位置，要尽可能选择全体学生都能看得见的地方进行讲解和示范。

4 结语
总之，讲解与示范在小学体育教学中起到不可代替的作用，不仅能够加深小学生对体育动作的理解和记忆，还激发了小学生对体育锻炼的兴趣及积极性，从而促进小学生全面健康发展，进一步证实“讲解”与“示范”运用于小学体育教学中的必要性。

通过上文的分析了解到，在小学体育教学中讲解与示范的运用，不仅在新授课、复习提高课及考核课中得到体现，还在不同教材中得到体现，均在不同程度上加深学生对体育动作的记忆，从而提高小学体育教学质量及效率。

参考文献
[1] 杨红.关于小学体育课堂教学有效性提高的探讨[J].体
育世界:学术版,2018(3):168-169.
[2] 张子艳.如何上好小学体育课[J].名师在线,2018(1):14.
[3] 宋玲燕.在小学体育教学中运用多媒体技术的实践[J].
教育现代化,2017,4(15):249-250.
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备课活动、教学反思活动，在活动中针对学生核心素养培养的要点、培养的策略、培养的经验等进行交流和探讨，这样的活动不但有助于教师汲取有益经验，开拓思路，同时还能够帮助教师在不知不觉中形成专业发展的自觉性，让教师积极主动地提高自身的专业能力。

2.3 以学科建设为引领
开展体育学科素养建设工作，以学科建设引领初中体育教师的专业化发展，是基于核心素养实现初中体育教师专业化发展的重要保障。

学校应根据实际情况，组织学校体育教育教学骨干成立体育学科素养研究小组，以制定切实可行的体育学科素养建设规划，并统筹未来几年内学校的体育学科素养建设工作，将基于核心素养的学校体育教师的专业化发展落到实处。

在具体操作时，应注意关注以下几个方面的问题：（1）在成立学校体育学科素养研究小组时，应注意明确小组内部各成员的职责，确保职责明晰，精准履职，避免出现职责不清，互相推诿的情况；（2）在开展体育学科素养建设工作时，应注意基于“发展学生核心素养”这一教育目标制定有针对性的发展评价机制，通过发展评价制定的制定与优化督促教师形成专业反思的习惯，而专业反思习惯的形成对于专业化发展的实现而言至关重要；（3）体育学科素养研究小组在开展具体工作的过程中，应重视工作反馈的重要性，并建立定期工作反馈机制，以确保能够及时了解学校体育教师的个人感受或者是个人领悟等，为工作顺利、有效的开展提供保障；（4）在开展体育学科素养建设工作时，应注意基于核心素养科学设计有助于教师专业化发展的培训课程和培训活动，职后培训就是促进教师专业能力发展的有效策略。

为了确保教师的专业能力能够满足教育需求，能够满足发展学生核心素养的需求，学校成立的体育学科素养研究小组就要注意基于核心素养，为学校教师设计或筛选有针对性的培训课程和培训活动。

3 结语
具备“发展学生核心素养”的专业能力是初中体育教师在教学中发展学生的核心素养的前提。

只有重视核心素养视域下初中体育教师的专业化发展，才能够为“发展学生核心素养”这一教育目标在初中体育教学中的落地提供保障。

而教师的专业化发展是一个长期,、动态、发展的过程，体育教育工作者应坚持努力、积极实践才能够取得理想成效。

参考文献
[1] 吴惟粤,李俊.“发展学生核心素养”背景下的教师培训
课程[J].课程教学研究,2016(8):9-16.
[2] 徐巧云,於荣.核心素养视域下教师专业核心能力发展
研究[J].江汉大学学报:社会科学版,2018,35(6):113-121,125.
[3] 徐晋华.论中小学教师的自主发展——基于全面提
高中小学生核心素养的背景[J].哈尔滨学院学报，2019,40(2):141-144.。