浅谈绘本阅读对幼儿社会性发展的积极影响

浅谈绘本阅读对幼儿社会性发展的积极
影响
摘要
社会领域教育是幼儿阶段教育的五大领域之一，其学习和发展的过程即是其
社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。

而社会性发展包括了通过社会学习
获得社会生活所必备的道德品质、价值观念、行为规范和积极的生活态度和行为
习惯，以及在参与社会公共生活和实践中形成社会关系、社会角色，积累社会经验、交往技能和自我调节能力等等。

幼儿在绘本阅读的过程中，通过接触形象生
动的画面感受丰富有趣的故事情节，从而获得认知、树立情感，并潜移默化的融
入到自身的行为中去。

而阅读情绪管理、人际交往、文明礼仪等社会性题材的绘本，能更加直接的帮助幼儿了解人际交往和社会适应的各个方面，加之教师的教
育引导，对幼儿社会性培养起到重要的作用。

关键词社会领域绘本阅读重要
一、幼儿社会领域教育的现状
（一）对社会领域教育的重视程度不足
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教育划分了社会、健康、语言、
科学、艺术五大领域。

但在幼儿社会性发展中，老师更多的将关注点聚焦在健康、语言、科学、艺术四个方面，社会活动涉及相对较少。

而家长往往在要求健康成
长的同时，更注重幼儿对知识的学习和技能的掌握，而忽视了幼儿在品德习惯和
社会行为的培养。

大家关心的较多的是幼儿在园期间的饮食作息、知识获取，参
加的最多的是歌舞培训、乐器培训、英语培训。

因此，很多幼儿园也为了迎合家长，将重心放在了幼儿智力开发培养等方面，同时在社会领域教育方面，形成了
重说教、轻体验的教学倾向。

（二）教学实践的参差不齐
社会领域教育相较于其他四个领域，其教学活动在社会实践中的难度较大，《纲要》中的目标和建议具有指导作用，但由于教师对社会领域的特征理解不同，教学经验、水平参差不齐，往往在实际教学目标的确定、教学活动形式的设计、
内容和题材的选择等方面差异较大。

最终，教学实践的效果差强人意。

（三）环境因素对社会教育的影响较大
1、家庭主观因素的影响
幼儿的社会性发展强调情感体验和实践参与，其涉及的内容渗透于日常学习
生活的各个方面，需要一个长期持续的过程，需要家长、教师的共同努力、共同
影响。

然而，很多家长对孩子的期望往往是知识、智力、技能等方面的学习和发展，因为在这些家长的观念中，自己孩子是否聪明、是否优秀、是否超越同龄的
孩子正是体现在这些方面。

因此社会教育的家庭版块是缺失的、脱节的。

2、整体环境氛围的影响
幼儿社会教育是一个社会模仿的过程。

幼儿通过观察他人在不同环境中的行为，揣摩形成自我初步的社会认知，同时在模仿的过程中逐步形成自我的社会行为。

而社会认知对于所形成的社会行为具有基础的影响作用。

因此，幼儿成长环
境中，各个人物的行为对幼儿的影响是深远的。

是否能为幼儿社会性发展带来正
面的、积极的影响就显得尤为重要。

二、绘本阅读对幼儿社会性发展的促进
（一）绘本阅读对社会认知建立的促进
社会认知是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或
事物的推论。

而社会认知受到客观因素和主观因素的影响，从幼儿的角度出发尤
为重要的是受到主观因素中兴趣和经验的影响。

兴趣会使得他们把不感兴趣的事
物排除到认知背景中去，导致认知的形成带有局部性、片面性。

同时，幼儿缺乏
社会经验，导致出现不同的认知。

绘本作为儿童阅读的主要载体，其生动形象的图案和鲜艳多彩的颜色符合幼
儿阅读的需求，作者勾勒的故事情节中所展示的人物形象、语言行为引发幼儿的
情感共鸣。

针对幼儿不同的成长阶段，选择主题鲜明、内容适宜的绘本，加上教
师和家长的引导，弥补幼儿兴趣导向和经验缺乏的不足。

比如《彩虹色的花》，
简单的故事情节让孩子们感受到主人公“彩虹色的花”对他人的帮助、关爱。

又
比如《情绪小怪兽》，孩子们可以通过颜色更直观的感受情绪和表达情绪。

再比
如《小金鱼逃走了》，对于托小班的孩子来说他们可以从藏藏找找玩玩中体会小
金鱼想要寻找朋友的迫切愿望以及找到朋友时的开心自在，从而明白朋友的重要性。

（二）绘本阅读对社会感情形成的促进
社会感情是人在社会中培养出来的与人交往并改善自身行为的感情。

是人离
开了原始状态，参加了人与人的交往，并形成有道德评价能力的感情。

社会感情
对社会行为起发动作用和定向作用，同时对人际关系起纽带作用。

幼儿在人际交往方面处于启蒙阶段，往往理论加说教式的灌输不能直观的让
幼儿去感受。

通过绘本阅读，幼儿可以观察绘本中主人公的眼神、表情、动作以
及图画的配色去体会环境中的情感，并且在聆听和复述主人公的语言时加深对场
景中情感的体会。

比如《菲菲生气了》，大红色画面表现力极强，直观的展现出
生气的状态，让幼儿深刻的体会到情绪变化的动态过程。

（三）绘本阅读对社会行为养成的促进
社会行为是群体中不同成员分工合作，共同维持群体生活的行为。

具体分为
人与人之间的交互行为；人与人结合在一起的集体行为；以整体为行动单位的团
体行为三类。

社会行为受到社会规范、社会舆论、社会道德和社会风俗习惯的影
响和制约。

幼儿社会性教育的重点之一正是人际交往和社会适应，健康的社会行为促进
了人际交往和社会适应的正向发展。

绘本阅读能够在营造的场景中，让孩子们直
观的感受和思考主人公的行为，通过正向的引导让孩子们建立具有自我特征的但
又符合社会评价标准的社会行为。

比如《一堆好朋友》、《你会和我做朋友吗》、
《我是彩虹鱼》、《公鸡的新邻居》、《不对，不对》等绘本，主题围绕着帮助、分享、交流沟通、语言的运用等方面，幼儿在阅读时有身临其境的参与感，更有
利于在观察、思考、模仿的过程中建立良好的社会行为。

三、绘本阅读在社会领域教学活动中的运用
（一）亲子阅读：
亲子阅读重要性和意义在这里我们就不做累述，在幼儿社会教育方面通过不
同阶段选择相应主题的绘本，既是对幼儿社会教育的帮助，也是对家长在自我形象、语言、行为等方面注意自我提升、规范，为幼儿树立模范榜样的鞭策。

部分
社会性题材绘本，还能给予更能为家长提供很多重要的教育性指导，还够通过亲
子绘本阅读对家园共建起到积极的作用。

（二）绘本阅读分享
孩子们在家进行亲子阅读，也在学校定时进行自主阅读，内心对绘本中描绘
和讲述的故事有着不同的理解。

在校期间，组织孩子们在班级内或年级组内进行
绘本阅读分享，用孩子们自己的语言讲述他们眼中的绘本故事，让孩子们在分享
的互动中更加深刻的感受绘本中展示的社会情感和社会行为。

比如分享《不嘲笑
别人》，主人公依依嘲笑安妮的鼻子或者亚瑟的鞋子，在孩子分享故事时，孩子
们知道嘲笑别人是不对的，同时教师适时的举一些班里发生的类似的事情，孩子
们更能体会到嘲笑别人的行为的错误。

（三）绘本剧表演
绘本剧表演的形式生动、活泼、参与感极强。

孩子们年龄很小，但也都用心
的去体会自己所要表演的人物语言、行为、情感。

选取社会教育方面的绘本，通
过阅读理解、故事创编、情感实践、再到表演，具有连续性。

给孩子们对应不同
的人物角色，在表演中亲身体会角色的内心世界，感受交流、沟通、分享、帮助、团结、友爱、自信、勇敢等多个方面，让孩子们印象深刻。

参考文献：
●陈会昌：《中国3-9岁儿童的社会性发展》课题总报告1994
● 郑全全.：社会认知心理学. 《VIP》，2009
● 郭伯良，王燕，张雷.：班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响. 《心理学报》，2005。