社会进步主义教育理论的基本思想

社会进步主义教育理论的基本思想
一、引子
任何科学的理论都不是凭空产生的，都有其理论的和实践的根源，社会进步主义教育理论也不例外。

社会进步主义教育理论是本人通过对我国的教育教学改革，特别是对陶行知先生的教育实践和近二十年来我国各种社会综合教育改革的实践经验的总结，并吸收当前中外各种教育教学理论的精髓，运用现代自然科学的研究成果和研究方法，而创立的一套与众不同的教育教学理论。

现将其基本理论思想和部分理论要点作一简要介绍，有不明之处，请参见本人详细阐述此一理论的专著《学习活动的模型——人类个体智慧发展与学习规律的研究》。

二、社会进步主义教育思想的理论特点
1、世界上两大教育思想阵营的理论特点
（1）科学主义教育思想：基本思想是着眼于学习者对完整知识体系的学习而忽视学习者的身心发展和承受能力。

其代表理论为布鲁纳的学科结构论和赞科夫的实验教学论等；其核心是以知识为中心。

（2）人本主义教育思想：基本思想是着眼于学习者的身心发展而忽视基础理论知识的学习。

其代表理论为杜威的实用主义教育理论和当前热门的建构主义教学理论等；其核心是以人为中心。

纵观世界各国的教育教学改革的历程，不难发现，人们的教育思想总是笼罩在这两种思想之下，左右摇摆，顾此失彼，疲于奔命，而被人戏称为“钟摆现象”。

多年来，人们一直企盼能将这两种教育思想去芜存真，使二者统一为一体，即：既能顺应学习者的身心特点，又能使学习者学习到高质量的知识。

对于如何实现这一崇高的教育思想，人们至今仍在不断的探索之中。

2、教育理论在更高层次上的融合与统一：社会进步主义教育理论
社会进步主义教育理论的基本思想是：着眼于最大限度地发掘学习者的智慧潜能来进行最有效的学习，以使其最大限度地为社会服务；其核心是以社会发展为中心。

如果说科学主义教育思想和人本主义教育思想都着眼于教育的局部和起点——知识和学习者，那么社会进步主义教育思想则着眼于教育的整体和终点——社会发展。

这就是社会进步主义教育思想和科学主义教育思想、人本主义教育思想根本不同的地方。

三、社会进步主义教育理论的基本方法
1、构建社会进步主义教育理论的基础：鲜活生动的教育教学实践
要解决教育教学问题，最根本、最重要、最有效的办法就是从教育教学实践中去寻求答案。

引发本人构建社会进步主义教育理论的教育教学实践经验有：
（1）陶行知的生活教育理论及经验；
（2）我国当代农村教育综合改革的经验；
（3）自我的教育教学实践经验；
（4）各种让人困惑的教育教学现象；等等。

2、构建社会进步主义教育理论的基本方法：模型法——功能模拟和形式模拟
（1）根据教育教学关系建立理想化的教育教学模型；
（2）进一步深入研究教育教学模型中蕴含的各种联系、关系；
（3）根据得出的基本结论进行“推导、演绎”，从而建立起科学的教育教学理论。

四、社会进步主义教育理论的理论基础
教育从它产生的第一天起就注定要与受教育者的心理和教学的形式密切相关，不可分离。

换句话说教育问题的最基本问题是：
（1）受教育者的心理问题；
（2）教育活动中的教学形式问题。

这两个基本问题都是解决怎么学习才最有效的问题。

社会进步主义教育理论在这两个基本问题上都有独到的认识。

1、智慧结构心理学的基础理论简介
（1）智慧（不是智力）的定义
智，认知过程和认知结构，即：人们对外部信息的感知、整理、储存和搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。

慧，情感过程和情感图式，即：人们对所认知事理的评判过程和评判标准。

包括：事理的曲直、真假、美丑、善恶、好歹、是非、高尚与低俗等等标准，和按这个标准进行认知取舍、认知放大和压缩、认知补充的过程。

（2）智慧的起源
智，即认知过程和认知结构起源于人的大脑，是人脑的生理机能。

这是现代脑科学充分证明了的。

慧，即情感过程和情感图式，起源于人的心脏，有以下人体科学理论予以证明：
1）中医学理论
中医学认为：人的心理活动（包括认知和情感）都起源于人的心脏，将整个中枢神经系统的活动归属五脏，而所有这些活动又由“心主神明”的作用所统领，故称为“心藏神”。

在正常情况下，心脏起着调节五脏六腑、维持人体内外环境统一的重大作用。

虽然这种学说夸大了心脏的功能，但它确实又能对中医学具有现实的临床指导意义，这说明其中必然包含了合理的、科学的成分。

现代科学已经证明了认知活动起源于人的大脑，而绝非人的心脏。

如果中医学的这一理论有合理、科学的成分的话，那只能是情感起源于人的心脏，情感是人心的生理机能，除此无他。

2）人体内的两种调节机制
现代人体科学已经证明，人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。

神经调节是通过神经冲动的传导和传递来实现的。

这种调节机制的特点是：作用快而精确，范围比较局限。

体液调节是通过内分泌腺分泌激素来实现的。

内分泌腺设有导管由腺细胞将分泌的激素直接释放入血，然后，通过血液循环运送到全身。

人体内，神经调节与体液调节机制是密切联系的，内分泌机能受神经系统的控制，而激素也影响神经系统的功能，在中枢神经系统的主导作用下，通过这两种调节机制，使机体的生命得以正常进行。

可见，神经调节机制是大脑的功能，这是不言而喻的；而体液调节机制则是心脏的功能，是心脏通过调节血液中的内分泌激素的种类、数量来影响神经调节机制，从而左右神经冲动的传导和传递。

（3）认知过程模型（略）
（4）情感过程模型（略）
（5）智慧能力的组成和人类智慧能力均衡说、潜显说
英国心理学家斯皮尔曼的智慧能力二因素说：智慧能力=普遍智慧能力+特殊智慧能力。

人类智慧能力均衡说：人与人的智慧潜力总体水平差异很小，其总量基本均等。

人类智慧能力潜显说：各人因其受社会化类型不同和受社会化程度水平的深浅差异，而造成显现出的智慧能力类型的不同和水平的差异。

（6）智慧能力的发展过程
1）自然发展阶段：智慧自发发展期，0—7岁；
2）控制发展阶段：智慧学习发展期，7—28岁；
3）探索发展阶段：智慧自主发展期，28—63岁；
4）衰退发展阶段：智慧消退发展期，63—死亡。

2、人类个体的学习模型简介
（1）学科结构信息与学科活性信息
1）学科结构信息：指用以构建学科体系的基本概念和基本理论。

2）学科活性信息：指为弥补学科结构信息的不足，为学习者提供的学科背景信息、结构弥合信息、原始资料信息、深化延伸信息等动态信息。

学科结构信息与学科活性信息是组成学科教学内容两个不可或缺的方面。

它们一显一隐，相辅相成，互相联系、互相补充、互相转化。

通过它们的协同作用，使学习者顺利、高效地内化学科信息，发展智慧结构，加快其社会化进程。

（2）教学活动的三要素：学习者、转化器、学习内容。

（3）学科结构的定义：学科结构是学科信息结构与学习者认知结构的“同构体”，即二者统一的产物。

（4）学习活动中认知信息的发展机制
1）认知信息的融合机制：A自然发展机制；B强制发展机制。

2）认知信息的生长机制：A连续发展模式；B跳跃发展模式；C高效发展模式。

3）认知信息的内化机制。

4）认知信息的外化机制。

（5）学习活动的媒介——信息转发系统的构成
（学习场所）（信息转发媒介）（学习方式）
多媒体教学网络系统
信息家庭中长辈个性化学习
转发教学书刊、教学电视等
系统专职学习辅导员
社会中社会化学习
兼职学习辅导员
五、社会进步主义教育理论的基本理论简述
1、核心论点：社会进步主义认为教育是促使社会进步的最有效手段和根本动力；人类个体的学习行为和智慧发展，不是自享的，而是为适应社会发展、促进社会发展服务的；因此教育的根本目的在于最大限度地发掘人类的智慧潜能，使其能最大限度地促进人类社会的发展和进步。

2、教育的基本实施途径
1）以学习者为中心，对其实施个性化教育
要使人类个体适应社会发展、促进社会发展，就必须充分开发主体的智慧潜力、潜能。

这就要根据主体的个人特点（包括智慧特点、环境特点）来进行个性化的教育，才能最大限度、最充分地开发主体的智慧潜力、潜能，使其成为显性的智慧能力和能量。

2）在社会实践活动中进行教育，实施社会化教育
人类个体要适应社会、发展社会，就必须在社会中生活、学习、工作，这样才能真正做到适应社会、发展社会，即在社会中学会适应社会，在社会中才能促进社会的发展。

同时，只有充分利用社会中的各种教育资源于教育，才能充分发挥教育的促进人类个体适应社会、发展社会的目的。

因为世上永远没有任可一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所不在的教育资源。

人民教育家陶行知先生所言的：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”的教育思想就在于此。

3、教育的基本观念
1）人人皆人才、人人可培养的观念
人人都有智慧潜力、潜能，只要根据主体的个性特点和智慧初显能力着力培养，人人都可以成为（相对于某一方面）的人才。

2）适时教育的观念
人人皆人才，并非人人都可以自然成为人才，而是需要社会的适时培养。

这就是适时教育的观念。

适时，从宏观方面说，就是要根据主体的年龄特点，在不同的阶段采取不同的教育手段、不同的教育内容和相同教育内容的不同水平层次，对主体进行教育；从微观方面说，就是要抓住主体的特殊智慧初显时期着力进行培养。

3）适人教育的观念
人人皆人才，但社会还需要针对主体的个人特点进行教育，人人才能成为人才，这就是适人教育的观念。

适人，就是根据各人的年龄、先天素质（智慧潜力、潜能）、智慧初显能力、智慧结构、生活学习工作环境等等千差万别的个人特点对主体实施不同的教育。

4）终身教育的观念
学习不是人生某一阶段、某一时期的活动，而是贯穿主体一生的活动。

用陶行知先生的话说，就是：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。

”
5）开放教育的观念
教育必须全方位开放，从教学时间、教学空间到教学内容、教学手段，从教学主体到教学客体，使教育活动无时不在、无处不在、无人不在、无物不在，最大限度地利用全社会的教育资源，用以最大限度地开发社会成员的智慧潜力、智慧潜能。

4、社会-个性化教学组织形式简介
社会-个性化教学制度是一种建立在电脑多媒体技术、信息网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术之上的包容社会方方面面内容的，面向社会全体成员的，崭新、完美、理想、面向未来的教学制度，是人类教育中教学组织形式的最高境界。

（1）社会-个性化教学制度的组织结构图示（略）
（2）社会-个性化教学制度的三要素
1）学习活动的时间和空间：在社会生活（包括家庭）中学习，时间和空间不受限度。

2）学习活动的方式：充分的个性化教学与切实的社会化学习互相配合、相互补充、完美结合。

只有个性化学习，才能最大限度地发掘和发挥主体的智慧潜力、潜能。

但仅此是不够的，要真正适应社会，还必须十分清楚地认识社会、理解社会，这就是社会化学习的优势了。

社会-个性化教学制度把对主体的最高智力、智能的开发与社会的需要、特点有机完美地结合起来了。

3）教学控制的方式：主体在教学转发系统引导、指导、辅导下的自由、自愿、自主、自能、自动学习。

“五自”是主体自我学习和自我控制的基础，是进行学习活动的动力。

学习活动是主体的智慧内化和外化的过程，这只有通过主体的内部运动才能完成。

人类的本性是积极向上的，是由自然性向社会性发展的，也就是说是倾向社会性的，是希望得到社会认同、追求自我完善的。

马斯洛的需要层次理论就较科学地说明了这一点。

只要有适合主体个性发展的教育环境和教育条件，即使是“白痴”也能发挥出一定的智慧能力，成为一个于己于人于社会有用的人；即使是十恶不赦的罪人，也能被唤醒泯灭的良知，改过图新，重新做一个于己于人于社会有用的人。

所以任何一个人，只要提供适当的学习条件和恰当的学习引导、指导、辅导，并学习自己最想学、最愿学、最能学好的学习内容，而这又能提高自己的社会层次，得到社会的认同，都能自主、自动的参与学习活动。

（3）社会-个性化教学转发系统的组成
1）转发研究开发中心。

其作用是将各种教学转发信息和学科信息按人类个体的智慧特点、个人特点和社会需要的要求编制成教学转发软件；再在教学实验网络中进行实验、修改、再实验、再修改……，真到完善为止；最后用于学习转发系统，并根据学习转发中的信息反馈不断地对教学软件系统进行修改。

2）转发指导中心。

其作用是将教学转发信息通过网络传输给主体；对转发智能系统无法回答的主体咨询，进行人工答复和讨论；对主体的智慧能力进行评估，并对主体的专业定向、学习水平提出指导、评定；协调主体间、主体与社会教育单位间的联系。

3）家庭网络转发终端。

其作用为接收选定（包括转发中心建议的）的学科转发信息，按自己的时间、水平、速度进行学习；提出问题与转发指导中心或其他主体进行交互式讨论；查询有关资料和活性信息。

家庭网络转发终端应具有自然化、人性化的特征，即：交互式口语交流（自然对话）；手写输入；人性化显示；等等。

4）社会学习单位。

包括：一类是专门提供社会学习的机构，如图书馆、博物馆、科技活动中心、文艺活动中心、体育活动中心等。

其中配备有专业的学习辅导人员。

另一类是生产、创作、经营单位，如工厂、农庄、牧场、矿山、军队、医院、剧院、商业公司、画院等等。

其中的生产人员、技术人员、服务人员均可为相关的兼职学习辅导人员。

这些专门或兼职的学习辅导人员的作用为：指导或辅导主体进行社会实践活动；对主体进行隐性课程的教学；等等。

（4）社会-个性化教学制度的主要特点
1）高效性。

完全按照主体的心理特点、个人特点和环境特点来组织和进行教学活动，即个性化教学，能最大限度地开发主体的各种智力和智能，极大地提高学习的效果和效率；可以做到一个教学控制中心指导、辅导上万、上百万的主体进行学习。

可见，学习效率和学习效益之好。

2）社会性。

因为是在社会中学习适应社会、发展社会，主体能最真切地学习适应社会、发展社会。

3）高度的自适应性。

能满足任何专业、任何水平和任何年龄、任何学习基础的社会成员的任何学习要求；可以做到紧密跟踪学科前沿信息和随时更新、完善学科转发信息，使教学转发系统以最好的姿态为主体的学习、工作服务。

主体是在社会中学习适应社会、发展社会，能自动地做到适应社会的各种要求，不可能成为社会无用的人。

4）最大限度地节省和利用教育资源。

社会中的任何组织、单位、任何人、任何物质都有可能成为教育资源，都可为主体的学习服务。

同时，取消了专门的学校，因而极大地节省了社会用于教育的人力、物力、财力。

而同样的教育资源又可为任何人服务，这又极大地利用了教育资源。

5）平等性。

能享受充分的教育，这是人的基本权利之一，但多少年来这只是一个美丽的空想而已。

只有，也只有社会-个性化教学制度才可能真正做到切实保证和保障每一位社会成员充分受教育的权利。

6）高水平性。

社会-个性化教学制度将普通教育、英才教育、专业技术教育三者合而为一，融为一体。

其实质就是对每一个学习者都实施英才教育、专业技术教育，使每一位学习者都能按受高水平的教育。

六、社会进步主义教育理论的历史意义
1、社会进步主义教育理论是人类历史上教育思想和教学组织形式的一次质的飞跃
在人类历史上，生产方式的革命必然导致教学组织制度的革命。

（1）农业和手工业革命：产生了师徒教学制度。

（2）工业革命：产生了班级授课教学制度。

（3）信息革命：必将会诞生社会-个性化教学制度。

2、基于当代、面向未来、负载人类教育理想的现代化教育思想——社会进步主义教育理论
社会进步主义教育思想的广泛传播和社会-个性化教学制度的实施和推进，将极大地推动整个社会的发展和进步，极大地增强一个国家的综合国力，这是不容置疑的。

这也是有人将信息技术革命的实质说成是一次教育革命、社会革命的原因。

可以预见，在二十一世纪，谁能率先实现教育的转型，抢占教育发展的制度点，谁将雄踞全球！
参考文献：
《学习活动的模型----人类个体智慧发展与学习规律的研究》，周英文著，1996年12月，见于：
北京师范大学现代教育技术研究所办网络杂志《教育技术通讯》2000年第4期
http://211.100.98.109/show/zyw/index.htm。