八年级语文《三峡》教学反思5篇

八年级语文《三峡》教学反思5篇
八班级语文《三峡》教学反思篇1
《三峡》是一篇消失在苏教版七班级语文课本中的文言文。

我在教学这一课时，我依据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品尝，读中感悟，读中理解，在理解课文内容基础上，品尝的思想感情，最终提高了学生学习文言文的兴趣。

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、由巧妙的导入作铺垫
正如托尔斯泰所说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。

众所周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至消失谈“古”色变的现象。

所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容忽视。

好的导语就会像磁铁一样吸引学生专心求知，同时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗20__年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三
峡水利明渠，截流工程取得胜利。

然而就在此时，秀丽的三峡景色即将消逝。

趁它未完全消逝之至，同学们想不想去看看那壮丽的三峡风光。

其实早在1500年前，有名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段特别精彩的描述，不如我们今天就请跟随郦道元去感受一番三峡的壮丽景色吧。

就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。

由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，又可带动学生深化研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

二、用形式多样的读来升华
“读”是文言文教学的立足点。

“读”可以培养学生的语感，可以培养学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮忙理解课文。

学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟悉和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读能力，增加语感。

我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。

详细表现在如下几方面：
1“自由朗读”——读准字音，朗读指导
我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内交流或与巡视的老师交流。

我估量或就学生提出的疑难示例，如：
节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；
难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘
难句：
（1）两岸连山，略无阙处。

（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

（3）虽乘风御风，不以疾也。

（4）清荣峻茂，良多趣味。

然后请生读，请生用自己的话翻译。

读得不妥，翻译得不对，并准时给予指导、纠正。

这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现学问目标——培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2、“配乐美读”——准确翻译，理解内容
夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。

”而语文教材中课文的内容又是最直接的感知材料，所以，在详细教学中，老师可利用激起学生情感波澜的审美介质——电教媒体，乐观调动学生听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的自然风光美。

同时，也培养学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。

我精心设计了美读这一教学环节，老师先播放《三峡风光》光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。

接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步扫瞄相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生讨论解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。

，然后我让学生选择自己对文中最为观赏的片断，再配上美丽的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己
的感受，读出自己的理解。

让学生在对课文美读中感悟的情感，使那由衷地喜爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在学生的脑海。

这样的美读，不仅展示学生的个性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。

3、“美句研读”——质疑探究，提炼主旨
在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。

这一步其实是对《三峡》课文中的重点句子的理解，使学生的认识在前两步教学基础上得到升华。

在学生对课文内容充分感知、整体认识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最终一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。

并提出质疑：三峡风光壮丽雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。

（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。

“三峡千古不夜航”）
在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参与，形成了学习高潮氛围。

同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今天，也感受了对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的喜爱。

同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。

三、用美的练笔来拓展
练就是练笔，练笔就是指写文章。

练笔不仅可以发展学生的书面
语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。

在这个教学环节中，我依据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来需要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了爱国情怀。

今日新三峡，已是自然景观与人文景观完善结合的历史画廊。

请同学们试想一下，假如你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今天的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化能力迁移，也开发学生智能。

因此，我在引导学生对本文的`主要内容理解得比较透彻的基础上，引导学生展开联想，把在课堂上习得的学问与学生原有的学问进行融合，让新学问溶化在学生原有的学问背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了学问结构，培养了学生的制造精神。

八班级语文《三峡》教学反思篇2
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大胆的尝试和创新。

传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。

以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特别，便“逼”着自己进行了大胆的尝试和创新。

课前预备时与学生自然谈天，结合国庆旅游准备指出巡游自然山
水的好处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文美丽的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。

首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。

紧接着让学生结合书下解释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，准时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。

三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。

这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导学生学习重要的文言词语。

在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的秀丽神奇的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深化其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。

通过展示画面，回顾文本美丽语句，品尝三峡景色的秀丽。

老师指导学生谈自己喜爱笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。

最终，结合课堂内容，拓展延长，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。

综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。

先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
我认为，文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。

面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。

因此在疏通文意这个环节，我大胆地转变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。

实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味赏析，扣住景物特征。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。

这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的缘由。

许多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。

于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培养学生的想像能力。

夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。

这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。

还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。

这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮美河山的叹仰。

假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成
为一体了。

八班级语文《三峡》教学反思篇3
《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。

其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。

可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。

在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。

并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生把握，但稍加提示会便于学生把握句式。

接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。

然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力”，并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。

运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深化课文，品尝课文，体悟课文意境。

启发学生拓展延长，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，熬炼了言语表达能力。

使学生在理解课文的基础上，进一步领会三峡景物的独特之
美。

接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。

”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打基础。

整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。

我认为，在文言文教学中，老师应在疏通文意的基础上，引导学生走进的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发觉，发觉学问，发觉感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生共享彼此的思考、阅历和学问，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发觉。

当然，本课教学也留下许多遗憾。

比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探究。

八班级语文《三峡》教学反思篇4
《三峡》是统编教材八班级上册第三单元中的第一篇课文，是一篇写景抒情的散文。

依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：
1．利用工具书熟练把握生字，积累一些常见的文言实词、翻译
课文重点句子。

2．理解课文内容并熟读成诵。

3．感受大自然的美，培养学生喜爱祖国山河的情感。

教学重点有两个，一是利用工具书熟练把握生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子；二是感受大自然的美，培养学生喜爱祖国山河的情感。

难点在于理解课文内容并熟读成诵。

本节课主要运用了诵读法、圈点勾画法、读读讲讲、合作探究，主要抓住“读”和“讲”这两个字进行教学，“读”主要是通过多种形式的读，指导学生读出三峡的壮美、幽静美和凄凉美。

“讲”主要是让学生借助课下解释和我补充的解释，自己讲文意，讲主题思想，讲写作思路，讲语言特点。

这节课教学环节设置科学合理重点突出，课堂氛围较好，学生思维活跃，有小组合作和探究，有独立思考和展示，课堂教学效果良好。

不足之处：
1．在读上花费时间多，课堂节奏较慢。

2．学生对本文骈散结合的语言特点不理解。

改正措施：
1．应充分研判学情，加强诵读方面的预习指导，再上课时应加快节奏。

2．利用辅导时间补充讲解骈散结合这一学问点。

八班级语文《三峡》教学反思篇5
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。

虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样美丽的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品行吧。

谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。

郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。

那山，连绵而高峻，挺立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。

你看“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，安静而清幽。

它奔放，它清幽，它凄婉。

在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体会对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的原因吧。

假如他能到三峡看一看，感受确定就不一样了吧！
当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。

语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们肯定熟悉课文的材料。

读书与实践是两回事，但是，假如学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物
有深刻的认知，感受应当不同吧。

文言文的学习，我们一直都是注重在识记，记住，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。

其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热忱和对中国文化的热忱会慢慢消逝，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲伤？
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。

但抵触又消失了，学生根本就做不了，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？。