如何在英语课程设置中做需要分析
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２０ ０ ９年 ７月
江苏 教育学 院学 报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ（ ｏｉ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ） ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｌ ｅ
Ｊ１ ，０ ９ ｕ．２ ０
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ４ １２ ．
计、 调节 和实施 教学任 务的 过程 中 ， 师被 赋予 了极大 的 自 教
由发 挥的空 间 ， 以 ， 师的作用 已从 传统 的完成 教学 大纲 所 教 上所 规定 的任务 转移 到教师 自己选 择和设 计完成 教学 任务 的教学材料 。另 一方 面 ， 在课 程设 置 中学 生 的作 用 也 被极
课 程设 置及其 完善 的过 程 中 ， 了实 现 学生 的英语 教 学 目 为
标 中的可 鉴别 因素 ， 也就 是说 通 过需 要 分析 教 师可 有 效 地 判断是 否在教 学过 程 中帮 助 学生 实 现 了教 学 目标 。然 而 ， 在人们 做需要 分析 的早 期 ， 要 分 析 只是 强调 了学 生是 否 需 能在英 语考 试 中取得 好成 绩 。但 是 ， 着交 际性 英 语教 学 随 的到 来 ， 需要分 析 的范 围被 极 大 地 扩大 了。Ｂ ｎｈ （ ９ ６ ｅｃ １９ ）
学 习者共 同努 力 的结 果 。这 正 如 Ｅｌ （０３ 所 指 出 的那 ｌｓ２０ ） ｉ
样 ， 际性 英语 教学是 人性 化 的教学原 则 ， 交 它强 调 的是学 习 者 的体验学 习 。
因此 ， 在教 师 的 自由度 和 学 习者 的积 极参 与 之 间 如何
取得 平衡是 在课 程设 计 中所 必 须 面对 的重 要 问题 。为 此 ， 本 文认为 为 了在 教 与学 之 间建 立 一个 桥 梁 ， 最 有效 的办 其
第２ ５卷
第 ４期
如 何 在 英语 课 程 设 置 中做 需 要 分析
张 建 军
（ 江苏教 育 学院 外语 系 ，江苏 南京
［ 摘
２０ １ ） １０ ３
要］ 需要 分析在 交际型英语教 学的课程设置 中起 着桥 梁作 用， 可以提供教 学和课 程设计人 员有 关教 与 学
过程 中的一切信息。根据收集信 息的 目的的不 同， 通常采 用的做 需要 分析 的主要 原则是 目标情景 分析 法 ， 状分析 现
把 为实现英 语课 程设 置的 目标所做 需要分 析 的 目的及可鉴 别 因素概 括为 以下 ５ ： 查学 生的学 习背景 和学 习 目的 ； 点 调 咨询教学 人员 与有关课 程 的要求 ； 和分 类教 学任务 ； 收集 观 察 学生在 自然 语言环 境 里 的学 习 状况 ， 并注 意 学生 者 在 语
要 分析 ， 言表 现 ， 语 课程设 置 ， 构建 ， 堂教 学 。从 同样 课程 课
Ｊｈ ｏ ｎ和 Ｄ ｄｅ ｕ ｌｙ—Ｅ ａ ｓ（ ９ １ ①把 需要 分 析定 义 为 在 ｖｎ １９ ）
策都 应该 和学 习者 的需求 直接相 关 。所 以 ， ｕ ａ Ｎ ｎｎ和 Ｌ ｍ ａｂ 进 一步指 出学 习者 了 自身 也应该 直接 参 与课程设 置 中 的决 策 制定 过程 ； 外 ， ｗ ｅ 强 调 课程 设 置 应 该 是 教 师 和 此 Ｈａ ｋ ｙ也
法 ， 异 分 析 法 ， 略 分 析 法 和 方 法分 析 法 ， 差 策 它们 在 本 质 上 是 相 互 补 充 ， 互 完善 的 。 相 ［ 关键 词 ］ 需要 分析 ； 英语 ； 课 程
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３９３
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号］ １７ ６ １—１９ （ ０９ ０ Ｏ １ ０ ６ ６ ２０ ）４一 １８— ３
或老师 、 家长 和教育管 理部 门之 间 ， 建立 一种 互相沟 通的 对
（ ｕａ ， ９８ 。所 以 ， 要分 析在课 程设 置 中扮 演着 越来 Ｎ ｎｎ １８ ） 需
越重 要 的角色 。 பைடு நூலகம்
一
话渠道 ， 因为通 过这样 的对 话 ， 与学 习者 的需求 和爱 好 所有
相关 的信 息都 可以被 及 时地 收 集 和解 答 ， 在 课 程设 置 中 并 对他 们 的需 求 和爱好 加于落 实 。
、
需 要分 析 的理 论 依 据
在交 际性英 语教 学原 则 的指 导 下 ， 统 英语 教 学 中教 传
师和学 生的关 系被 彻底 颠 覆 了。Ｈｅ ｇ ２ ０ ）指 出在 设 ｄｅ（ ０ ２
从广 义上 说 ， 在课 程设 置 的过 程 中的 如何 做 需 要分 析
遵循 ３个 主要 原则 ： 改进 和提 高教 师 的教学方 法 ； 将教 师 的 教 学方 法与 学生 的学 习 风格 相适 应 ； 培养 学 生 的 自主学 习
大地 重视 了 。Ｎ ｎｎ和 Ｌ ｍｂ（ ９ ６ ｕａ ａ １９ ）指 出理想 的语 言学 习
的能力 （ ｏ ｃ １８ ， 自 Ｗｅ ， ９４ 。从 狭 义上 ，ｏ ｅ Ｈ ｌ ， ９５ 引 ｅ ｓ １９ ） ｔ Ｃｆｙ ｆ
（９４ １８ ）提出了课程设置的 ６个步骤 ： 选择教学原理 ， 做需
言学 习和行 为上 的要 求 ； 综合 以上 ４个方 面 ， 学生 的学 习 对
任务 ， 话语 和课 堂表现 进行描 述 。
法 就是做 需要 分析 。正如 Ｊｈｓ １９ ） 出通过 需要 分析 ｏｎ （９ １ 指 发 现教 与学之 间 的主要 因素 ， 师 就能 够 提供 给 学 生他 们 教
所需 要 的学 习 内容 ， 为他 们在 学 习以及 在 未 来工 作 中 取得
总之 ， 需要 分析 涵盖 了课 程 设置 中语 言教 学 的 各个 方 面， 诸如教 学法 、 习策 略 、 价方 式 、 操 作 性 和 制 约 性 学 评 可
成 功打 好基 础 。Ｇ ａｅ ２０ ） ｒ ｓ（００ 也进 一 步 阐述 到需 要 分 析 ｖ 是在教 育系 统 中的所有 参与 者之 间 ， 比如老 师 和学生之 间 ，
江苏 教育学 院学 报 （ 会科 学版 ） 社
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计、 调节 和实施 教学任 务的 过程 中 ， 师被 赋予 了极大 的 自 教
由发 挥的空 间 ， 以 ， 师的作用 已从 传统 的完成 教学 大纲 所 教 上所 规定 的任务 转移 到教师 自己选 择和设 计完成 教学 任务 的教学材料 。另 一方 面 ， 在课 程设 置 中学 生 的作 用 也 被极
课 程设 置及其 完善 的过 程 中 ， 了实 现 学生 的英语 教 学 目 为
标 中的可 鉴别 因素 ， 也就 是说 通 过需 要 分析 教 师可 有 效 地 判断是 否在教 学过 程 中帮 助 学生 实 现 了教 学 目标 。然 而 ， 在人们 做需要 分析 的早 期 ， 要 分 析 只是 强调 了学 生是 否 需 能在英 语考 试 中取得 好成 绩 。但 是 ， 着交 际性 英 语教 学 随 的到 来 ， 需要分 析 的范 围被 极 大 地 扩大 了。Ｂ ｎｈ （ ９ ６ ｅｃ １９ ）
学 习者共 同努 力 的结 果 。这 正 如 Ｅｌ （０３ 所 指 出 的那 ｌｓ２０ ） ｉ
样 ， 际性 英语 教学是 人性 化 的教学原 则 ， 交 它强 调 的是学 习 者 的体验学 习 。
因此 ， 在教 师 的 自由度 和 学 习者 的积 极参 与 之 间 如何
取得 平衡是 在课 程设 计 中所 必 须 面对 的重 要 问题 。为 此 ， 本 文认为 为 了在 教 与学 之 间建 立 一个 桥 梁 ， 最 有效 的办 其
第２ ５卷
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如 何 在 英语 课 程 设 置 中做 需 要 分析
张 建 军
（ 江苏教 育 学院 外语 系 ，江苏 南京
［ 摘
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要］ 需要 分析在 交际型英语教 学的课程设置 中起 着桥 梁作 用， 可以提供教 学和课 程设计人 员有 关教 与 学
过程 中的一切信息。根据收集信 息的 目的的不 同， 通常采 用的做 需要 分析 的主要 原则是 目标情景 分析 法 ， 状分析 现
把 为实现英 语课 程设 置的 目标所做 需要分 析 的 目的及可鉴 别 因素概 括为 以下 ５ ： 查学 生的学 习背景 和学 习 目的 ； 点 调 咨询教学 人员 与有关课 程 的要求 ； 和分 类教 学任务 ； 收集 观 察 学生在 自然 语言环 境 里 的学 习 状况 ， 并注 意 学生 者 在 语
要 分析 ， 言表 现 ， 语 课程设 置 ， 构建 ， 堂教 学 。从 同样 课程 课
Ｊｈ ｏ ｎ和 Ｄ ｄｅ ｕ ｌｙ—Ｅ ａ ｓ（ ９ １ ①把 需要 分 析定 义 为 在 ｖｎ １９ ）
策都 应该 和学 习者 的需求 直接相 关 。所 以 ， ｕ ａ Ｎ ｎｎ和 Ｌ ｍ ａｂ 进 一步指 出学 习者 了 自身 也应该 直接 参 与课程设 置 中 的决 策 制定 过程 ； 外 ， ｗ ｅ 强 调 课程 设 置 应 该 是 教 师 和 此 Ｈａ ｋ ｙ也
法 ， 异 分 析 法 ， 略 分 析 法 和 方 法分 析 法 ， 差 策 它们 在 本 质 上 是 相 互 补 充 ， 互 完善 的 。 相 ［ 关键 词 ］ 需要 分析 ； 英语 ； 课 程
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３９３
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号］ １７ ６ １—１９ （ ０９ ０ Ｏ １ ０ ６ ６ ２０ ）４一 １８— ３
或老师 、 家长 和教育管 理部 门之 间 ， 建立 一种 互相沟 通的 对
（ ｕａ ， ９８ 。所 以 ， 要分 析在课 程设 置 中扮 演着 越来 Ｎ ｎｎ １８ ） 需
越重 要 的角色 。 பைடு நூலகம்
一
话渠道 ， 因为通 过这样 的对 话 ， 与学 习者 的需求 和爱 好 所有
相关 的信 息都 可以被 及 时地 收 集 和解 答 ， 在 课 程设 置 中 并 对他 们 的需 求 和爱好 加于落 实 。
、
需 要分 析 的理 论 依 据
在交 际性英 语教 学原 则 的指 导 下 ， 统 英语 教 学 中教 传
师和学 生的关 系被 彻底 颠 覆 了。Ｈｅ ｇ ２ ０ ）指 出在 设 ｄｅ（ ０ ２
从广 义上 说 ， 在课 程设 置 的过 程 中的 如何 做 需 要分 析
遵循 ３个 主要 原则 ： 改进 和提 高教 师 的教学方 法 ； 将教 师 的 教 学方 法与 学生 的学 习 风格 相适 应 ； 培养 学 生 的 自主学 习
大地 重视 了 。Ｎ ｎｎ和 Ｌ ｍｂ（ ９ ６ ｕａ ａ １９ ）指 出理想 的语 言学 习
的能力 （ ｏ ｃ １８ ， 自 Ｗｅ ， ９４ 。从 狭 义上 ，ｏ ｅ Ｈ ｌ ， ９５ 引 ｅ ｓ １９ ） ｔ Ｃｆｙ ｆ
（９４ １８ ）提出了课程设置的 ６个步骤 ： 选择教学原理 ， 做需
言学 习和行 为上 的要 求 ； 综合 以上 ４个方 面 ， 学生 的学 习 对
任务 ， 话语 和课 堂表现 进行描 述 。
法 就是做 需要 分析 。正如 Ｊｈｓ １９ ） 出通过 需要 分析 ｏｎ （９ １ 指 发 现教 与学之 间 的主要 因素 ， 师 就能 够 提供 给 学 生他 们 教
所需 要 的学 习 内容 ， 为他 们在 学 习以及 在 未 来工 作 中 取得
总之 ， 需要 分析 涵盖 了课 程 设置 中语 言教 学 的 各个 方 面， 诸如教 学法 、 习策 略 、 价方 式 、 操 作 性 和 制 约 性 学 评 可
成 功打 好基 础 。Ｇ ａｅ ２０ ） ｒ ｓ（００ 也进 一 步 阐述 到需 要 分 析 ｖ 是在教 育系 统 中的所有 参与 者之 间 ， 比如老 师 和学生之 间 ，