如何讲评阅读理解

在总分150分的高考英语试卷中，阅读理解题占了40分，因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练。

但教师对训练后的讲评研究不多，以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。

英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评，其根本目的是纠正错误，分析得失。

在平时的教学中，教师经常互相听课，在听课的过程中。

我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题，而在评讲阅读理解题时，有些教师没有了解学生的需求，逐题评讲，无针对性；有些教师把五篇文章逐句翻译，实行“满堂灌”的教学，学生被动接受，缺乏思考过程，不能真正发挥学生的主体作用：有些教师则就题论题，不重视学生解题技巧的指导：更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈。

如果上述的讲评方式不做根本性的改变，将会直接影响学生阅读能力的发展。

我将结合课程标准和自己十几年的教学实践，就如何进行有效的英语阅读题讲评谈一下自己的做法。

一、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．认真科学地分析试卷的内容。

讲评课前．我首先分析命题角度和考点分布，科学地判断试题的难易度。

找出自己教学过程中的盲点和薄弱点，以便及时调整。

2．认真统计和分析学生的答题情况。

我一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。

二、提高讲评过程的实效
阅读理解题的讲评．首先要注意时效问题。

大部分学生考试结束后．都急于知道答案和自己的成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。

因此，教师及时讲评能够收到事半功倍的效果。

1．重视学生的主体地位，优化讲评方式。

传统的阅读理解讲评模式是“教师讲，学生听”。

用新课程理念来审视，这一模式忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。

而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

因此，首先教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。

在教学中，我采用有效的合作学习——组织学生自查自纠。

阅读理解练习题批改完发下去后，我将答案反馈给学生，留给学生足够的时间去思考，鼓励学生自查自纠，让学生发现问题，进而养成自主学习习惯，形成自主学习的能力。

其次，教师可以指导学生开展小组讨论。

我经常采用自然异质小组的形式，前后桌4位同学相互讨论，既方便组织又利于取长补短，相互间的讨论可使思路越来越清晰，学生可以从错误解法中找到自己
知识和能力的薄弱点。

最后，教师应选择问题集中点进行精讲精析．以求真正消灭知识盲点。

2．重视解题方法的指导。

教师应指导学生根据文章体裁、题材确定先阅读文章还是先看题目；根据主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断这四种题型设问的类型进行归类讲评；指导学生对不同文体采取不同的阅读方法。

如阅读记叙文时，要把握时间、地点、人物和过程；阅读议论文时，要注意论点和论据，等等。

为了更好地理解文章，教师可以指导学生在文章或段落的开头和结尾处寻找主题句，借此理清文章脉络，把握文章要点。

阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论，以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。

学生在做这类理解题时常犯错误。

教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”。

按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。

此外，在讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训，避免犯同样的错误。

3．重视文化渗透，培养学生的文化意识。

语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。

理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。

在传统的教学过程中，教师往往重视语言的教学。

而忽视文化意识的渗透，导致有些学生在运用语言时常常以“中文思维+英语形式”．不能很好地理解句子要表达的意思。

难以想象一个缺乏文化意识的学生能准确完整地把握阅读内容。

因此，教师要充分利用阅读评讲进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。

纵观近几年的高考命题特点，阅读材料体裁多样，题材广泛，语言地道。

内容贴近生活、贴近时代，反映了英语国家的天文、地理、历史、风土人情、环境保护、科技发展、政治体制等政治、经济、文化特征。

教师在讲评时可根据文章特点适当比较中西方文化的差异．提高学生对西方文化和本国文化的认识，以增强文化融合意识，讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。

三、重视讲评后的巩固
1．落实学生自我消化环节。

教师在讲评完一套阅读理解试题，尤其是难度较大、错误较多的试题后，应留出一定的时间，让学生对比正误答案．理解语言知识、反复研读复杂的句式和段落。

体会相关文化背景知识若没有这一细节．学生对文章的有效理解就会由于教师赶进度而陷于空白。

2．设计针对性练习。

在讲评中。

教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。

练习的设计要有针对性。

突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉．等等。

教师要根据讲评重点、
难点设计针对性练习。

让易错题通过练习及时得到纠正，巩固讲评效果。

总之，阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节。

教师要以学生为主体，在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。

只有这样。

才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果.
来源：能飞英语网（/）[详细地址]：/a/20101106/144313.shtml
高中英语阅读答题技巧
2009-09-18 10:59作者：现代教育报
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。

常见的阅读理解选择题为以下三种题型：细节理解题、主旨题、猜测词义题。

下面结合平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。

一、先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。

阅读题干，首先，要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。

客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。

其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。

此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

二、抓住主旨句，快速理解文章大意。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法，也是回答此类题型的好方法。

主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

英语的阅读理解文章形式上一般有两种：单段成文或者多段成文。

在单段成文的文章中，主题句一般出现在文章的开头和结尾。

而多段成文的文章，则需要我们仔细地阅读每一段的前两句，掌握本段的中心思想，进行整合，在脑海中形成文章的框架，然后对信息进行分析、挖掘和逻辑推理，总结全文。

三、细节阅读，注重名词与感情。

1．在细节题中，经常出现这样的题型：①Whatissthabout?②Theplace/sbis…在读题的时候，我们需要把题中的名词划出来，然后在读文章的时候注意含有此类单词的句子，在这些句子当中寻找我们想要的信息，然后归纳总结，找出答案。

2．在进行细节阅读时，我们经常会发现可能文章的每一段都有对事实的陈
述，这样就对我们的答题造成了困扰。

此时我们要记住：在细节题中，第一段往往含有对事实的客观陈述，而后面分段的陈述则经常带有作者的感情。

掌握住这一点，遇到同样的情况时就可以作出合理的判断，给出正确的答案。

四、养成习惯，潜移默化结硕果。

做阅读理解需要技巧，但是也需要养成良好的阅读习惯。

要养成默读习惯，克服指读、回视、重读等不良习惯。

限定阅读时间，加快阅读节奏，增加紧迫感，并做到尽量少查词典。

因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断词义。

阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。

在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

（河北正定中学樊静。