《雪孩子》教学反思

《雪孩子》教学反思
《雪孩子》教学反思「篇一」
这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。

课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。

优点之处：
1.以读促讲，表演读，感受情景
在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。

一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

2.问题引领
你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。

学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。

让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。

而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

不足之处：
这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点陌生，在理解上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

改进措施：
放手于学生，让学生正常的去融入课堂。

关注老师自己的嘴，不要过多引导。

《雪孩子》教学反思「篇二」
我始终认为，培养学生丰富的想象力尤为重要。

从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财富、创造出更伟大的奇迹。

没有想象力何谈创新能力。

语文课上，我会对课文中的一个情境让学生们展开丰富的想象。

比如，在教学《雪孩子》一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。

我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，看见这里的泥土已经裂开了很多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。

雪孩子找来了许多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。

不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片生机勃勃。

”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。

去了池塘，和小青蛙做伴……。

在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立刻把想说的写下来，再读给好朋友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。

《雪孩子》教学反思「篇三」
与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画的形式的形式出现。

这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。

因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。

第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。

学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。

在学习课文内容时我引导孩子观察插图。

第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。

”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。

在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在这
此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。

再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个伤心的表情。

看图学文，把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。

第二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。

首先，引导孩子想象，读出雪景之美。

其次，引导孩子抓住关键词朗读。

再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。

《雪孩子》教学反思「篇四」
《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。

孩子们都非常喜欢。

通过今天的教学我有几点感触。

可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。

记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。

“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。

不然不会飞快地跑过去。

我觉得要读得快些，紧张些。

”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。

”孩子们的感受既有共性，又有个性。

不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

《雪孩子》教学反思「篇五」
第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生根据课文内容或者生活经验展开想象，形成自己的感受。

《雪孩子》这一课不仅有本单元的训练要素，而且承担了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的具体、优美及练习抄写能力。

对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点———不出声、速度快、有利于思考的特点展开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生根据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿势和要求，重点训练眼睛转动看字词的能力，第二，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用5———8段展开训练，第三，综合训练默读要求。

学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语展开想象，学生借助课文内容或者生活经验展开想象，说出了自己的独特感受；课后第二题感受句子的表达效果：具体、优美的句子就是好句子，学生可以说出第二个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。

不足之处在感受默读的速度上，因为学生预习过课文且在课堂是第二遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续激励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思考状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“具体、优美”这样抽象的词语。

抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。

想到的改进措施是应该再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习吸收度，并及时做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力量；感
受句子的表达效果方面是目前的困惑。

学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。

《雪孩子》教学反思「篇六」
《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。

既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地满足了小学生的探索需要。

文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和使用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。

一、教学效果
在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。

首先，我创造良好的学习环境，引导学生自主识字。

其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。

同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。

新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深
情感体验。

为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。

二、成功之处
1、本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。

我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。

起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。

2、我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采取小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。

3、在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。

另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。

三、不足之处
仔细回顾，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照顾了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极参与进来，真正成为课堂的主人。

教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于巩固提高。

四、改进措施
我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。

教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知
自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。

《雪孩子》教学反思「篇七」
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。

可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。

小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。

白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：
一、走入情境，熏陶情感
新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。

同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。

孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。

第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。

采用了比较忧伤的音乐。

最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。

这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟
全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。

低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。

读是理解文字、体会情感的纽带。

语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：
情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学中，我抓住了文中的几句重点句：
⑴雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。

⑵雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

⑶他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、寻找情感体验切入点，体验情境：
如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。

就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。

有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

就这样，让学生在读中思考，读中体会。

引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。

三、展开想象，体验真情
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。

丰富学生的情感体验。

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎样飞到天上的?
(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。

适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。

)
3、读读课文想一想：
雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。

)
4、续编故事：
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。

雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。

最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢?当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。

雪人雪人，我好想你啊！雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。

这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。

要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。