苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思

苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思《青海高原一株柳》教后反思之一
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株奇异的柳树，并对其进行了大胆的推测与想象，颂扬了这株柳树强大的生命力。

课堂上，我以“这是一株奇异的柳树”为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的奇异。

为此我设计了以下四个环节，层层渐进。

一、图文对比，感知逆境中的柳树
1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，什么缘故它生长在青海高原上就使得它奇异。

2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的奇异：
第一层是图文对比，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯独的柳树，这是奇异的，然后体会“哦”的一声的方法和情感;
第二层是图(稍远)文对比，想象这株柳树的生长环境比其它地点更恶劣，却还能长出如此的柳树，这是奇异的，并通过反复读反问句提升学生的情感;
第三层是通过图(近影)说柳树的奇异，通过文字想柳树的奇异，通过朗读感悟柳树的奇异，然后通过讨论“这株柳树看起来在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。

再加以图片展现，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒洪涝的环境，充分让学生体会到环境的艰巨，为下文明白得柳树在那个地点生长的不容易，做好铺垫。

《青海高原一株柳》教后反思之二
走进鹤涛小学的课堂之前，我总是忧心冲冲：我执教的《青海高原一株柳》是一篇专门难读透的文章，再加上我在课堂设计中的几个开放环节，假如小孩配合不行，那么我的课堂一定可不能杰出。

十分感谢鹤涛
小学的老师和小孩们，他们为本次活动作了充分的预备，课文读得如此流畅而有激情，课堂上表现得如此积极而又大方，让我的课堂增色许多。

在十位高段语文的参赛选手中，只有我一个是男教师。

这让我既感到庆幸又深感压力的存在。

庆幸的是性别差异能在课堂上产生不同的成效，给评委以新奇感;感到压力的是我如何在课堂上表达男教师的教学风格，我以为：男教师的课堂应该是简约生动的，扎实有效的。

回首我的课堂，自我感受依旧比较成功的。

要紧表达在如下两个方面：
一、围绕教学目标，完成了教学任务
本节课的教学目标有四个：1.有感情地朗读课文。

2.通过资料补充、想象描写等途径，进一步感知青海柳的外形特点，感悟青海柳身处逆境时所表现出的坚强精神。

3.初步体会作者运用衬托、想象等手法，塑造青海柳英雄形象的写法。

4.连续培养边读边想、圈画批注等阅读适应。

其中，我把“给每个小孩种两株柳：一株是有着奇特外形的柳树，种在小孩的脑海中;一株是有着坚强精神的柳树，种进小孩的心中。

”作为本节课教学的重点。

课后，我请了两个学生进行了询问：现在，你觉得这株柳树在哪里?学生答：在青海高原，在我的脑海中，在我的心中……他们的回答说明本课的要紧目标达到了。

是的，为了把这株有着坚强精神的柳树，种进小孩的心中，课堂上我作了精心的安排。

在教师的引领下反复读好课题;写柳树外形的第五小节的三次出现和朗读……意在唤起学生的形象思维，在脑海中加深这株柳树的印象。

抓住奇异和奇迹，使其成为课堂的主线索;写柳树精神的第九小节的两次出现，再加上朗读和感悟;对青海高原上恶劣环境的想象和柳树抗争的写话……意在唤起学生的深度思维，在柳树身上学到坚强的精神。

因此，我能明显地感受到，教学目标中的第3点课堂上还做得不够，假如能在课末再作个点拨和交代，会使学生在文章的表达方式上有更大的收益。

二、师生生命在场，形成了和谐课堂
赛课吗，评委要紧看的依旧教师。

因此，我从课堂的一开始就努力使自己兴奋起来，把自己的四十分钟的全部生命投入课堂。

自我感受在课始的十分钟，我的投入还做得不够，可能使缺乏大赛的体会，总担忧后面的教学环节是否流畅。

当我看到学生杰出的表现，看到评委老师的亲切笑容之后，我的心中宽慰了许多，后半课的自我投入程度有了明显的改观。

正如港闸区的教研员在评课时所说的，我的课堂也出现出师生和谐相处的状态。

我以为那个良好的状态要紧归功于学生，是他们进行了全面而深入的预习，是他们在课堂上的深入摸索，是他们经历过多次公布课而形成的老练的课堂表现……使得生疏的我在他们的心目中不再生疏，如何想的就如何说，想说就积极地说，良好的课堂学习适应架起了师生互动，生生互动的桥梁，成就了和谐的课堂。

课后，倾听了王爱华老师对十节课的点评，我感到我的课堂还存在着专门多的不足。

一是综合运用语言文字的能力还不够强，专门是对学生回答中显现的一些问题还不能敏捷地捕捉和纠正，记得在倾听学生的写话时感受到有几个词语表达得不够恰当，但依旧没有及时给予纠正。

二是课文的朗读指导还不够得法，如何在指导朗读的过程中少讲朗读技法，注重情感投入，还需要我进一步去探究和实践。

在教学设计和试教的过程中，得到了沈荣老师的倾力指导。

教学内容的不断调整和精简的过程，引发了我对“语文课堂到底教什么”的摸索。

在十位参赛选手提早一天的调试课件过程中，不止一人谈到：当拿到执教课文的时候，一下子全懵了，不明白如何设计这一堂课的教学。

事实上，那个现象确实是教师对“语文课堂到底教什么”的不明确性。

语文教师拿到一篇课文，第一要摸索的是课堂上到底教什么。

假如那个问题不够明确，那么一定会陷入一筹莫展，束手无策的境地。

那么，“教什么”到底应该如何样来确定?由谁来确定呢?必须考虑多方面的因素，一是课程标准提出的高段教学目标，二是教材本身的特点，三是语言文字需要训练的内容，四是学生的学情。

其中最难的是把握好教材本身的特点，在试教的过程中，沈荣老师不断地指导我反复地研读教材，既搞明白文章在写什么，又搞清晰文章是如何写的，还揣摩文章什么缘故要如此写。

最后终于从纷乱的思
绪中理出了教学的重点内容。

整堂课的教学紧紧围绕着柳树外形的再现和柳树精神的探究展开，使课堂教学重点突出，成效明显。

看来，研读教材，准确把握教学内容，对教学内容作出恰当的取舍，是高年级语文教师的一项至关重要的差不多功，在这方面，吾将不懈求索。