走近名著品味经典

走近名著品味经典
作者：杨然
来源：《语文世界(中学版)》2023年第09期
品读名著经典，可以引导学生在多种经典文学作品中感受百味人生，同时在故事内容和内在情感的熏陶下，培养学生形成较高的文学素养和个人品德修养。

深化九年级语文名著导读教学工作，督促学生在经典名著中感受其重要思想品质，督促学生树立积极正确的生活观和学习观，培养综合高效的语文学习素养。

1.九年级语文名著阅读的特点分析
第一，参与性。

九年级语文名著阅读课程的开展，需要学生充分地参与其中，以自身的语言理解能力，通篇阅读相应的文学作品。

通过学生参与其中的阅读过程，学生才可以充分掌握其文章大意，并且在反复的详细阅读中，找到文章对某一些情节的细节描绘。

只有在这样的基础上，语文阅读课程才可以继续开展。

九年级语文名著阅读课程要求学生在教师的带领下，完成基本内容的掌握，同时，还需要通过文章后面提前设定的相关问题，达到文章深度理解的目标。

学生需要全神贯注地参与到文章阅读的过程中，在作者的话语中感受其故事情节、情感变化，以及多种价值观导向。

学生通过自主性阅读，对于指定文学作品的基本内容有了一定了解，才可以进入后续的思想解析、人物分析过程。

第二，独立性。

在九年级语文名著阅读理解课程中，其阶梯性知识递进特征比较微弱，只是在较小范围内保持着相关知识之间的递进关系。

除去基本的文章结构性理论、字词认读释义、语言组织等内容需要提前进行铺垫之外，其他相关知识则大多可以独立存在。

同时，每一篇阅读内容之间，也不会像数学每一单元的知识内容一样，存在着互相递进的关系。

九年级语文名著阅读课程中的主要学习内容首先以不同层次、不同主题、不同题材的文学作品形式出现，每一篇文学作品之间，都存在着极大的独立性，甚至很多文学作品之间，很难找到相互之间的联系。

每一篇文章之间，都存在着较大的独立性，可以让学生在任意的阅读过程中获取相应的语言知识和思想升华。

第三，积累性。

阅读理解课程旨在帮助学生培养文章阅读理解能力和自主写作能力，通过大量文学内容的详细阅读，每一篇文学作品都能带给学生不同的文章架构方式，也能够在作者独特的写作语言中，帮助学生获得大量语言表达方式、事物描绘方式，以及各种独具匠心的修辞方法。

这些内容的掌握无法从语文阅读教师有限的课程教学过程中获取，需要学生在学习过程中培养良好的阅读习惯，不论是在课上还是在课下，都能够对优质的文学作品保持认真的阅读热情。

学生在兴趣使然的过程中，养成频繁阅读的习惯，并且在每一次阅读过程中，都认真对待其中出现的多种阅读知识，对于一些优美的词汇、语句以及故事结构等内容做好记录收集
工作。

大量的内容收集和反复回顾，便可以从实际意义上提升学生在阅读课程中的综合性学习能力。

2.九年级语文名著阅读教学的现存问题
第一，学生参与兴趣较低。

九年级语文名著导读教育活动可以培养学生形成良好的阅读习惯，督促学生在学习过程中深化自己的基础文学素养。

然而在目前的九年级语文名著导读教育中，很多学生缺乏主动参与的阅读兴趣，尤其是在面对名著一类长篇文章时，还没开始便已经一筹莫展，表现出一定的学习被动性特点，不利于其阅读素养的有效提升。

第二，阅读缺乏深入性。

九年级语文名著阅读活动需要在反复阅读、思考过程中感悟文章总体的故事情节、思想内涵、情感特征等，根据学生现实生活经历，实现对故事内容的深入解读和创新思考。

在目前的九年级语文名著导读活动中，大量学生存在浅层化阅读特征，总是以完成任务的态度参与导读，缺乏深入探究的精神。

学生总是以了解故事概况为阅读目标，很少针对文章内容展开进一步思考，总体学习效率低下。

1.问题导入
教师在布置语文阅读课程的预习任务之前，可以先向大家提出一个有关于课程导入的小问题，问题内容不可以太过复杂，容易引起学生的抗拒情绪，因为知道问题复杂难解而直接放弃寻找答案。

在向学生提出问题时，教师要经过详细的思考、精心的设计，让问题内容具有一定挑战性，又能刚好体现在学生的兴趣上，让学生对问题中的某些字眼产生浓厚好奇心或兴趣。

例如，在九年级语文名著导读部分《水浒传》的教学过程中，教师可以利用“1982年的内地历史古装剧《水浒》红遍大江南北，其中讲述北宋末年政治潦倒、百姓痛苦，一百零八位壮汉揭竿而起走向替天行道的正义之道的故事。

大家有人欣赏过这部电视剧吗？如果有的话请就自己最熟悉的剧情展开分享”这一问题，引发学生思考，从而激起学生阅读兴趣。

在问题启示下，教师首先鼓励大家说说自己对武松这一人物的了解，引导大家逐渐联系到其文学名著《水浒传》，然后再针对其具体教学目标展开教学引导。

2.角色扮演
应用角色扮演方式展开初中名著导读教学，让学生在沉浸式阅读体验过程中强化内容感知效果。

对于在初中语文阅读课程中展开角色扮演性教学，可以总结为三个方面的价值。

①从情感方面来看，角色扮演的活动过程，让学生感受到更像是在做游戏而不是在从事枯燥的学习活动。

学生通过切身的参与，更容易从文本角色身上形成强烈的代入感，并且学习到所扮演角色身上值得学习的道德品质及其他内容。

②从认知方面来看，通过角色扮演的方式，学生往往能够对课文内容留下更加深刻的印象，尤其是对于自身具体扮演的角色而言，學生往往会产生更加深刻的理解，因为当人参与到某一件事情的具体运行、表达过程中时，自身的各方情绪都会
得到更加活跃的调动。

③从能力培养方面来看，动手实践的方式自然比完全依靠阅读、分析更具高效性。

在角色扮演的时候，学生的场面控制能力、角色塑造能力、公开演出能力以及对角色的理解认知能力等内容都会得到不同程度的增强。

角色扮演还可以增强学生的自信心，促进学生之间的合作能力，提升学生的人际交往能力。

在名著导读活动《水浒传》的教学过程中，教师鼓励学生相互配合，将文章内容转化创作为情境剧作品，增强学生在其阅读过程中的趣味性和沉浸式体验感。

很多学生对《水浒传》的印象停留在电视剧经典中，很少有人完成过原著阅读。

教师鼓励大家根据书本对白展开角色扮演活动，在角色排练的过程中完成内容阅读，同时激发继续深入研读的欲望。

通过这种具有娱乐性的活动安排，学生能够更好地积极主动参与进阅读活动中，产生其情节挖掘和探索兴趣。

在大家完成简单的角色扮演活动后，教师再鼓励学生深入阅读，感受原著和电视剧作品存在的区别和联系，从两种不同形式的名著欣赏中深化学生对这一长篇小说的理解。

名著导读教学工作对于学生在语文学习过程中增强知识综合性、丰富性具有重要意义。

教师将问题导入、角色扮演、实践体验等模式融合到名著导读教学活动中，激发学生学习兴趣，同时能够在新型名著导读教学活动中帮助学生树立开放性、主动性学习思维，促进学生有效提升自己的语文核心素养。