浅探美国幼儿多元文化意识的培养

浅探美国幼儿多元文化意识的培养
随着社会经济的发展,不同国家、民族间的交流和联系日趋频繁、紧密,不同文化之间的和谐相处成为影响世界和平发展的重要因素。

许多国家都重视从学前阶段培养幼儿的多元文化意识,帮助儿童学会尊重、理解和重视其他民族的文化和习惯,同时强化和保持本民族的文化特征。

多元文化意识包括两层涵义,一是指人们对其所处群体当中存在的不同文化差异性的认知与辨别能力,二是指一种对不同文化的理解与宽容能力,以及由衷地赏识不同文化的态度。

[1]研究认为多元文化意识一旦被印刻在幼儿心里,他们的行为也就会自然而然地体现出将多元文化融合在一起的倾向。

美国是一个典型的多族裔移民国家,根据2010年美国人口普查数据,美国少数族裔的人口为1.11亿,占全国人口(3.08亿)的36.04%,在美国前50大城市中,有32个是少数族裔占人口多数,在全美3岁以下孩子中,少数族裔的比例为50.1%。

[2]美国人口构成的复杂性导致了文化的多元性,多元文化成为美国教育的重要内容。

美国教育界认为帮助幼儿树立基本的多元文化意识,使幼儿能够平等地看待、尊重其他文化,并能自由地進行跨文化交流是确保儿童成长为一名负责任的公民的重要途径,因此美国在学前阶段就积极培养儿童的多元文化意识,强调要为所有儿童提供平等的教育。

笔者在美访学期间对美国幼儿多元文化意识的培养进行了细致的考察,其具体实施和开展主要体现在以下几方面。

1 重视评估和指导,培养教师的多元文化意识
美国多元文化教育的倡导者认为,教师是开展多元文化教育的关键和核心,要培养儿童的多元文化意识,教师必须经过培训建立起基本的、牢固的多元文化意识、态度和技能,使教育要符合儿童的背景、经历、兴趣以及家庭和社会文化的特点。

在培养教师多元文化意识方面,美国一方面重视对教师多元文化意识的评估,根据评估结果决定教师是否直接进入多元文化教育的实践环节;另一方面,美国制定了一份形成多元文化意识的指导纲要,对教师提出了10条要求。

具体内容包括:认识到每个孩子是独一无二的;积极营造独特性和多样性并存的文化氛围;了解、赏识、尊重孩子们各自的文化背景;尽可能把班上孩子的多种文化和其他的文化融入自己的教学过程之中;在真实的场景中帮助孩子学习和理解不同的文化;运用真实的活动评估方
法去评价孩子的学习与成长;把多元文化引入到课程设计、具体教学和对孩子的照顾过程中来;在日常生活中做一个接受、赏识、尊重其他种族语言和文化的人,给孩子们树立一个实际可以参照的行为榜样;把孩子的兴趣和经验作为教学活动设计的基础;熟知自己的文化背景,并真正为自己所拥有的文化传统而感到自豪、荣耀。

[3]这份纲要详细具体、可操作性强,为教师提供了有关儿童多元文化意识与行为培养的实践依据。

在观察中笔者看到,美国幼儿教师具有强烈多元文化意识和观念,注意在日常教学中自然地渗透多元文化教育。

如让班级中的少数族裔儿童用自己的语言和文字做自我介绍并教其他孩子学习一两句日常用语等。

笔者参加了一个名为“认识爸爸和妈妈”的活动,教师让每一个孩子介绍自己的爸爸和妈妈的特点,如让孩子说出父母的高矮胖瘦,头发是直的还是卷的,皮肤是什么颜色的,眼睛是什么颜色的,父母的家乡在哪里,说什么语言等等,不仅引导孩子去观察和了解父母,而且让孩子了解到每一个父母的差异。

从这些事例可以看到,教师自身具有的多元文化素质直接决定了多元文化意识教学的效果,只有教师对不同的文化拥有积极、开发、包容的态度,关注每一个儿童不同的文化背景,才能在教学活动中充分体现多元文化教育的特色,并在潜移默化中培养幼儿的多元文化意识。

2 提供不同的指导材料和设备,在环境中渗透多元文化思想
《全球幼儿教育大纲——21世纪国际幼儿教育研讨会文件》指出:“应为不同种族、性别、民族或有特殊需要的儿童提供多样的学习环境,这个环境应反映当地儿童及家庭的文化背景和传统。

”美国学前教育专家Wilma Robles de Melendez认为,好的多元文化材料应是没有任何偏见、歧视和误导的,他提出教师所选择的材料要能反映:各种性别角色、种族和文化背景;各种职业;各种年龄;各种能力(包括来自不同背景的有特殊需要的人);各种时间(过去与现在)和空间(当地、国家及世界)。

[4] 美国幼儿园非常注重环境在培养幼儿多元文化意识中的作用,他们会尽可能多地为幼儿提供多样的材料和设备,通过环境渗透促进幼儿理解和尊重不同的文化。

笔者在美国看到,很多幼儿园都贴着本国地图、世界地图、放着地球仪、插着国旗;班级的表演区都摆放着不同肤色的玩具娃娃、悬挂着和服、旗袍、西装;图书区都放置着不同语言形式的图书和磁带。

而且,为了培养幼儿的多元文化意识,教师常常选择一些突出强调人们的习惯、习俗和一般生活、工作的文学作品作为指导材料,
让幼儿在阅读文学作品中了解多元文化,分享不同的生活体验。

这些文学作品由来自不同文化的作者撰写,包含了更多“真实生活”的故事和在文化上可信的写作方式。

3 开展体现多元文化的教育活动,帮助幼儿了解文化的共性和差异
开展专门的教育活动是培养幼儿多元文化意识的重要方面,很多国家在对幼儿进行多元文化教育的时候,通常采用了一日活动与专门的节日庆贺活动、食物制作活动、艺术欣赏活动相结合的策略。

美国的幼儿园在开展体现多元文化教育活动时,会考虑如下方面的内容:将多元的文化融入幼儿的一日生活;通过主题的形式开展多元文化活动;在开展庆祝节日的活动时则要考虑更多的因素,因为有些内容可能与有些家庭的信仰或文化相抵触或冲突;不要把少数文化群体的幼儿单独指出来,使他感到自己与他人是“不同的”;欢迎幼儿家庭成员的参与。

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遵照这些指导建议,幼儿园会把各种重要节日、纪念日当成是幼儿分享不同风俗习惯的好时机。

幼儿园的教师从幼儿的需要、兴趣、能力、经验和家庭文化背景出发,不仅以圣诞节、复活节、万圣节、感恩节、情人节等为主题开展综合活动,还以犹太新年、中国的春节、加拿大感恩节等为主题,开展庆祝活动,使幼儿在欢快的气氛中意识到拥有不同文化的人,在不同的时间以不同的方式庆贺各种各样的节日。

同时,美国的幼儿园还注重在幼儿的一日生活中为幼儿提供听、唱不同国家的幼儿歌曲,看、跳不同国家幼儿的舞蹈,穿戴不同国家的幼儿衣饰鞋帽进行表演等形式,丰富幼儿的情感体验,了解文化的共性和差异,使幼儿以包容、尊重、接纳的态度积极面对不同的文化和不同的人,避免偏见和歧视,同时帮助幼儿在多元文化的世界中变得更具适应性。

4 介绍不同文化背景下的优秀人物,丰富多元文化教育内容
美国著名的文化学、教育学专詹姆斯·A·班克斯主张在课程内容中整合多元文化,即课程内容必须反映其它种族的文化传统、历史、经验、价值观念等式逻辑,尽可能地给少数族裔学生提供了解自己文化的机会,以培养他们的民族自尊心,同时也给优势群体的学生以了解他们文化的机会,消除对异文化的偏见。

他提出了四种取向的文化整合方式,即:贡献方式;种族添加方式;改造方式和做出决定及社会地位方式。

贡献方式依照主流文化群体的课程编制方法——通过一定标准选择伦理及文化英雄加入课程的做法,按照伦理少数派、非主流文化群体的标准选择自己的英雄作为课程的“附件”。

这种方式在美国幼儿园多元文化教育中具有充分的体现。

当幼儿
园在选取不同文化群体中的优秀人物时,主要遵循以下原则:确信所有文化的人都得到公平和准确的表述;确信表述了不同肤色的人群、多样的文化群体和有特殊性的人群;确信历史信息是准确的和没有歧视色彩的;确信材料不包括角色和语言成见;确信性别公平——即男孩和女孩受到平等公平的表述,没有角色成见。

笔者在一所幼儿园看到,幼儿园大班开展学习二战历史的教学活动,教师首先发给儿童一些有关美国二战历史人物的简易书籍和绘本让儿童阅读,然后将儿童分组,让儿童合作一起找出这些书籍中提到的美国英雄,并要向其他孩子讲述这样英雄的故事。

书籍中的美国英雄包括各种族裔,并且背景介绍极为细致,不仅包括了他们的种族、出生地、成长的经历还有大量翔实、生动的图片说明。

孩子们在看到和自己同一族裔的英雄时都非常的骄傲和自豪,产生了浓厚的兴趣,教师在教学中引导孩子们认识到这些英雄虽然来自不同的种族,有不同的生活习惯、信仰和文化,但是他们都为国家的自由献出了生命,是民族的英雄。

通过对“美国英雄”的学习,不仅激发了孩子的爱国热情、增进了对国家精神的认识,也让孩子意识到不同族裔的人为维护国家统一所做出的贡献。

5 充分利用家庭和社区的多元文化教育资源
为了充分发挥社区和家庭资源在培养幼儿多元文化意识中的功效,美国幼儿园重视组织幼儿到各种社会场所进行参观、游览和活动,如通过组织幼儿到博物馆、海洋馆去参观,让幼儿亲身体验不同文化的差异。

在组织活动的过程中,幼儿园鼓励家长主动参与,要求家长做志愿者,和教师一起领着幼儿到地方图书馆、博物馆、科学馆、美术馆去参观,或到社区中心、商业区、公园、动物园去游玩,让幼儿对世界文化有更多更深的了解。

美国幼儿园还经常邀请从事不同职业的人士,给幼儿讲解自己的工作;鼓励拥有不同文化背景的家长和幼儿一起唱歌、装饰、绘画、制作。

笔者在幼儿园的“世界各地的民族乐器”的主题活动中看到,为了让幼儿感知各种乐器的外形特征、音色特征、代表曲目以及演奏方法(打击、弹拨、拉弦、吹奏),教师带着幼儿去乐器商店参观,并寻访社区的乐队或音乐工作者,邀请他们来园回答幼儿的疑问,并现场演奏一些代表性曲目,使幼儿有机会习得不同文化的新信息,养成对多元文化的积极态度。

参考文献
[1] 刘晶波．新世纪初美国早期教育的强劲趋势——多元文化的融合[J]．早期教育,2003(4).。