小学英语词汇教学论文

浅谈小学英语词汇教学
词汇是构成语言的三大要素之一。

如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。

教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。

优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响很大。

教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。

在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

二、多种方式呈现单词，加深印象。

（1）直观教学法
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。

如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。

然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他
们对单词的感知印象。

（2）对比呈现法。

如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。

这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。

（3）全身反应法。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。

如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。

我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。

学习“jump 、sleep”时，分别做出跳跃、睡觉的动作，说：“jump！ jump！ i can jump！”、“sleep！ sleep！ iˊm sleeping .”。

学习“wash clothes、 sweep the flool ”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

（4）声音呈现法。

在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。

如，在教学“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，
鸭子！”，我连声说：“duck，duck，嘎嘎嘎。

”。

学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“cry， cry i′m crying.”。

三、词汇教学的巩固策略
词汇得不到落实的英语课就象一株无花果，只能用来欣赏。

正确、有效、科学的词汇落实和巩固是英语教学成功的关键。

教师要充分利用课堂时间，有意识地培养学生巩固旧词汇的策略，同时尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

（一）游戏巩固单词
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。

常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛等等。

（二）编唱歌曲或歌谣进行操练。

唱歌是小学生喜欢的活动。

在单词操练环节中，设计诸如“老歌新唱”“改编歌词”等活动，增加活动的趣味性。

例如，在学完颜色的单词后，让学生唱了一首书上的歌曲：“red birds， blue birds，green birds，yellow birds. these are all the birds i can see……”接着让学生看图并加以想象，想像森林中还会有什么动物，并在原有的歌词基础上进行小组创编，形成新的歌曲。

采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，
也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。

（三）、注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。

（四）、分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。

四、运用词汇
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。

从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。

在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。

在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。

（1）利用情景巩固单词
对话是最基本的沟通方式，对话又是一定语境下进行的。

如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。

这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。

（2）基于图片的看图说话
交际除了对话以外，个人的叙述也是一种主要方式。

在学生学习了季节的单词以后，教师可以为学生提供了四幅春、夏、秋、冬的图，让学生表述自己对四个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，可以在情景图片上附上关键词（让学生掌握的重点词汇）或参考句型。

随着学生的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。

总之，词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，不能只提留在形式上的好玩和热闹。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的实效性显得尤为重要。

作为英语老师的我们，要调整好自己的教学心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法。

充分调动学生的积极性，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得到发挥。