寻找成长顺利型学生的特质

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寻找成长顺利型学生的特质
赵坡
广东省深圳市龙华中书院
教师，全国中学生化学竞赛金
牌教练员，深圳市首届名班主
任工作室主持人，深圳市优秀
中考命题教师，深圳市高考工
作先进个人，深圳市中小学教
师评审专家库成员。

出版了
《做“有问题”的班主任》等十余
本教育专著，其中多本专著入
选“全国中小学教师阅读推荐
书目”“影响中国教师的100本
书”及“全国中小学图书馆推荐
馆藏书目”。

学生在成长过程中，通常会因为家庭、同伴等因素
的综合影响，在品行、习惯、心理等方面遇到一系列成长
问题。

如果这些成长问题不能及时解决，受困于问题的
学生成长就会受到阻碍，表现出与教育目标相悖的观念
及言行，偏离期望的成长轨道。

这些在成长过程中因遭遇不良因素影响、偏离
期望成长轨道的学生，我们称为“成长受阻型”学
生。

他们是不良成长因素的受害者，主观上有迫切
的正向成长的需求，却被某些不良因素压迫得透
不过气。

教育“成长受阻型”学生时，我们需要基于学生的现
状，面向学生的未来，用发展的视角策划“成长受阻
型”学生的教育方案，为学生的后续成长设计可行的道
路，在帮助学生发展的过程中顺带把当下的问题
解决。

案例1：那名大声给老师打招呼的女生
小童是一名七年级女生，性格活泼开朗，每次看见
老师，她都会大声向老师问好，声音干脆、直接、响亮。

老师们都特别喜欢她。

小睿是一名七年级男生，每次看见老师，他会立
刻低下头，用非常微弱的声音说“老师好”！一次，在
学校篮球赛的首场比赛中，小睿没有得到上场机会，
于是告诉父母：“篮球队长对我有成见，所以不让我上
场。

”其实，小睿的篮球技术并不出色，最多只能算替
补队员。

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对比那些外向、阳光、勇敢，在遇到老师会主动大声问好的学生和那些内向、敏感、畏缩，在遇到老师选择逃避或小声问好的学生，前者更容易理性认识困难，后者更容易无限放大困难；前者更积极乐观，后者更消极悲观；前者更容易选择接受挑战，后者更容易选择放弃。

当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地讲话、诵读或演讲时，他就能把自己的勇气、力量、感情、认识等全面呈现出来，就会逐步变得更加外向、阳光、勇敢。

鉴于此，对于那些内向、敏感、畏缩的学生，班主任可多创设朗诵、演讲、表演的机会，让内向、敏感的学生有更多大声说话的机会。

小希在英语学习方面特别没有自信。

这学期，小希迎来了一位新英语老师。

新老师有个习惯：要求学生每晚录制朗诵视频并发送到班级群里打卡，英语老师当晚会选择优秀的朗诵视频第二天在班级播放、展示。

对于这个学习要求，小希刚开始是排斥的。

但为了完成作业，小希还是硬着头皮去录制朗诵视频，但要求父母把手机对着课本或墙壁，不愿意自己出现在视频里。

小希父母没有强迫她，只是希望她能够坚持朗诵英语。

在批阅小希的第一份朗诵视频时，新老师告诉小希：“如果声音再大一点，就更完美了。

”全家人都因为这个表扬兴奋不已，小希更是反复观看了自己的朗诵视频。

在录制第二个朗诵视频时，小希父母依然没有要求她出现在镜头里，只是按照老师的建议，提醒她要大声点。

不出意外，小希的第二个朗诵视频，依然得到了新老师的鼓励。

就这样，她朗诵的声音越来越大。

某一天，新老师突然对她说：“小希朗诵得这么好，如果能让大家看到小希的表情，那么就能产生更立体、更丰富的感受。

”
小希父母和她商量录制视频的位置、背景、光线。

小希不说话，默默地准备着。

家人反复录制了好几遍，并让小希自己挑选最满意的一个朗诵视频发给老师。

新老师照例“狠狠地”表扬了小希，她备受鼓舞，学习英语的劲头更足了。

一学期过去了，现在，小希已经非常享受录制朗诵视频了，不仅对英语学习充满信心，还非常喜欢这位英语老师。

案例2：大汗淋漓后，我就不再纠结
小桐非常喜欢打篮球，他擅长跑位，是班级
篮球队的主力之一。

小桐经常挂在嘴边的一句
话是：每一次大汗淋漓后，我就不会纠结那些令
人厌烦的事情了。

小颖和小桐在一个班，和小桐截然相反的
是，小颖经常抱怨——抱怨父母，抱怨老师，抱怨
班干部，抱怨作业。

小颖和小桐还有一个很大的
不同点，就是小颖特别不喜欢运动，就算做广播
操都懒得把胳膊伸直。

运动到底有哪些益处呢？
从生理方面讲，运动具有增强体质，改善
神经系统的作用，还具有促进骨骼和肌肉生
长，增强心肺功能，提高免疫力等作用。

从心
理方面讲，运动可以提高自信心，培养团结、协
作及集体主义精神，消除学习、生活压力，提升
睡眠质量，调适紧张情绪。

同时，有研究表明，运动是一种很好的“神经
安定剂”，不仅有利于消除忧郁等不良情绪，而且
还能在一定程度上改善某些性格缺陷。

不同的
运动项目对不同类型性格缺陷的功效也不同，班
主任可以根据学生的情况帮助学生选择适宜的
运动。

比如，孤僻内向者应多参加集体性运动，增
加人与人之间的合作与交流，有助于克服孤独、
不合群等心理缺陷；懦弱胆小者多参加游泳、溜
冰、单双杠等运动，因为这些运动需要战胜困难、
越过障碍，有助于培养勇敢、无畏的精神；优柔寡
断者适合乒乓球、羽毛球、拳击等运动，这些运动
需要在瞬间做出判断，有助于培养敏锐、果断的
性格；急躁发怒者一般可选择下棋、打太极拳、长
距离步行等缓慢且需要耐心的运动，可以培养延
迟满足的心理，有助于改善急躁性格，让人更加
理智平和；缺乏信心者选择跳绳、俯卧撑、广播
操、跑步等一些相对简单的体育项目，因为这类
运动不需要太多技巧，有助于参与者高效完成任
务，从而不断积攒对自我的积极认识。

班级要大力强化运动氛围，创造机会让更多
学生参与到运动中来，让每一名学生都形成一种
运动爱好。

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对于个别极不愿参与运动但又特别需要某种运动的学生，班主任要及时、热情、真诚地邀请这些学生和自己一块儿参与运动，并在运动过程中帮助学生及时发现运动的积极体验，同时鼓励学生坚持运动。

案例3：擦干眼泪，微笑着做下去
小欣是七年级某班的班长，曾多次因为同学的不配合而委屈流泪。

但小欣从未提过辞职，而是努力寻求解决问题的办法，然后继续坚定地承担起班长工作。

小欣在工作中表现出的这种永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感，让人肃然起敬。

小惠是七年级某班的副班长，常常因为工作不顺而闷闷不乐，多次向班主任提出辞去副班长职务。

在班干部学期评议活动中，小惠的支持率竟然倒数第一！其实，小惠是有能力的，但她一遇到问题就喜欢撂挑子，不能尽职尽责地履行职责，也不愿意承担更多责任，所以并未能在班级管理工作中彰显出她的个人价值，让同学们怀疑她的能力。

在长期的带班过程中，我们不难发现，有一些学生德才兼备，但很难做成一些事情。

究其原因，是因为这些学生少了永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感。

缺失永不放弃的韧劲，就容易被眼前的挫折打败，容易变得消极，做不到百折不挠；缺失舍我其谁的责任感就树立不起必须解决问题的决心，容易放弃，更谈不上在经验和教训中成长。

为了培养学生永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感，我在班级采取“承包制”：将班级要做的工作分类后，鼓励班干部勇于接受挑战，让班干部根据自身情况选择；如果是临时性工作，承包班干部要从工作开始到工作结束全程负责；如果是常规性工作，承包班干部的负责时间至少为一学期。

小美因为脸上长满了青春痘，变得更加沉默寡言，每天都一动不动地坐在座位上，显得非常自卑、压抑、畏缩。

为了让小美“活”起来，班
主任建议小美承担起照顾班级植物园的工作，小美说“试一试”，勉强答应了。

小美遇到的第一个问题是，每天要将花花草
草搬进搬出。

如果小美一个人搬的话，就会比较费时费力；如果有同学帮着小美搬的话，就会比较快捷高效。

小美找到班主任，询问该怎么办。

班主任直接“撂挑子”，告诉小美“你想怎么办，就怎么办”。

小美先请同桌帮忙一起搬，后来又请值日生一起搬。

然后，小美遇到的第二个问题是，班级以前是用矿泉水瓶子浇花草，而用瓶子浇花草时很难做到均匀喷洒叶面。

显然，班级需要一个浇花器。

这次，小美没有找班主任问怎么办，而是直接买了一个浇花器。

与“问题学生”“后进生”“学困生”等传统概念相比，“成长受阻”型学生的概念更能体现出处于成长过程中的学生的被迫、艰难、受害等属性，凸显此类学生的“受害者”角色，承认此类学生主观上的成长需求，从而给予此类学生更公正的评价，同时为解决问题提供一种崭新思路。

“成长受阻”型学生是被成长问题长期困扰的受害者，更需要温暖呵护和科学帮助。

为此，我们需要思考如何消除那些横亘在“成长受阻”型学生面前的成长阻碍，让他们得到实实在在的帮助。

那些成长顺利的学生，并非没有受到成长阻碍，只不过是及时有效地消除了那些成长阻碍。

那么，他们为什么能及时有效消除那些成长障碍呢？显然，他们拥有消除那些成长障碍的品质和能力，所以没有受到成长障碍太多影响，而这些品质和能力正是青少年学生顺利成长所需要的核心素养。

“成长顺利”型学生所具有的特质是帮助“成长顺利”学生健康成长的阳光雨露，也是破解“成长受阻”型学生艰难成长问题的源头活水。

青少年学生只要具有了这些重要特质，就能顺利跨越某些成长障碍。

“成长顺利”型学生为班主任帮扶“成长受阻”型学生提供了一面实实在在、清晰可见的镜子——我们需要分析“成长受阻”型学生缺什么，也要分析“成长顺利”型学生有什么，用“成长顺利”型学生的“有”对接“成长受阻”型学生的“无”，从而为帮扶“成长受阻”型学生找到一条摸得着、看得见的线索。

责任编辑
何欣容
50。