九年级语文下册《藤野先生》教案2 苏教版

九年级语文下册《藤野先生》教案2 苏教版九年级语文下册《藤野先生》教案2苏教版
藤野先生
教学设想：
本文是第9单元第2单元的第一课（2）。

本单元的主题是“学习阅读——快速获取阅读信息”。

这篇论文很长。

在课堂上应训练学生快速阅读，以便快速掌握阅读信息的能力。

例如，给学生有限的时间，通过快速阅读，理清文章思路，说出人物等。

本文选自鲁迅先生的散文集《晨花夕阳》。

为了加强训练效果，学生被安排在课前用快速阅读的方法阅读《晨花与日落》的其他文章。

这篇文章也是一篇人性化的文章，应该着重引导学生学会抓住典型事例和特点来表达人物思想品质的写作方法。

此外，通过学习本文，学生应该关注和思考当前的中日关系。

我们必须让学生认识到：什么是真正的爱国主义，如何正确对待其他民族。

教学目标：知识和能力：
1．理清文章思路，把握文章线索。

2.学习掌握典型事例和特点的写作方法，表达人物的思想品质。

过程和方法：
1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。

2．品读语言，体会作者的情感。

情感态度价值观：
1.感受藤野正直、热情、严谨治学的高尚品质，以及不带民族偏见重视中日友好的精神；
2．学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学重点：
试着找出文章中的关键句，学习抓住典型事例和特点的写作方法，表达人物的思想品质。

教学困难：
理解藤野先生重视中日友情、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学方法：
注释阅读法和“自主-合作-探究”学习法教学时数：三学时
第一课时
本课程目标：知识和能力：
1．理清文章思路，把握文章的叙事线索。

2.学习掌握典型事例和特点的写作方法，表达人物的思想品质。

过程和方法：
1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。

2．品读语言，体会作者的情感。

情感态度价值观
感受作者对藤野先生的尊重。

重点：
1.理清文章思路，把握文章叙述线索。

2．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

难点：
感受作者对藤野先生的尊重。

教学过程：I.检查预览
给加点字注音
拿着芋头茎汤斥责颤抖畸形的深红色。

（学生在预习过程中补充其他容易
读错或写错的单词）2。

介绍一门新课
1．回顾有关鲁迅的文常。

我们读了鲁迅先生的许多文章。

谁能告诉我们你对鲁迅的了解？（提示：原名、杰作、生活经历等）
2．在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从
百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生。

藤野先生
究竟是一位怎样的人？为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔
深情？现在，就让我们到文中去寻找答案。

三、整体感知
快速阅读第6-22节（8分钟），思考以下问题：1。

藤野对鲁迅的第一印象是什么？
2．后来，哪些事使我对他刮目相看？（作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事？）试用简洁的语言加以概括。

学习方法指南：① 学会用“十行一瞥”的方法快速阅读文章。

② 带注释阅读。

阅读时，用笔及时记下重要的句子和段落，边写边评论。

[清楚]：
1．中规中矩、不拘小节、其貌不扬
2.四件；为我添加并更正讲义，为我更正解剖图，关心我的解剖实践，并从我那里了
解中国女性的缠足。

4、沟通与互动
（一）再次阅读11―22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野
先生的哪些特征或品质。

学习方法指导：人物描述的方法包括：语言描述、外貌描述（肖像）、动作描述、心
理描述、表情描述等。

另一种分类：正面描述和侧面描述。

所有的描述都是为了刻画人物。

【明确】：认真负责，对学生要求严格，热情真诚，求实精神，没有民族偏见，热情友好，尊重中国人民
（二）身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事。

可是鲁
迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢？
快速阅读课文第23-31节并找到答案。

明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件。

追问：鲁迅先生是如何与藤野先生
告别的？明确：善意的谎言、赠送照片五、质疑交流
这篇文章是根据什么线索叙述的？
明确：“我”与藤野先生的交往的经过（见板书）六、自主小结
本文以作者与藤野先生的交流为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位认真负责、对
学生严格、热情真诚、实事求是、不带民族偏见、对中国人民热情友好、尊重中国人民的
教育家形象。

7、反馈练习
通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例（提纲式）来表现一个你敬佩的人的思想品质？试试看吧。

八、布置作业
1.背诵“但不知何故……”一段。

2．思考：课文1―5节写了什么？它在文中起什么作用？附板书：
熟人的第一课是规律的、非正式的和丑陋的
“我”与相处为“我”添改讲义工作认真负责藤为“我”纠正解剖图对学生严格要求
野关心“我”的解剖实习热情诚恳先了解中国女人裹脚之事有求实精神生没有民族偏见
他们对中国人民热情、友好、尊重。

他们不愿意给电影和照片发送匿名信
第二课时
本课程目标：知识和能力：
1．理清本文的暗线（情感线）。

过程与方法：
1.运用启发式教学方法引导学生找到本文的暗线。

2.阅读语言，进一步理解作者的情感。

情感态度和价值观
感受作者强烈的爱国主义精神。

重点：
澄清本文的暗线（情感线）。

难点：
感受作者强烈的爱国主义。

教学过程：一、复习与介绍
指名回顾本文的叙事线索、“我”与藤野先生的交往的几件事以及藤野先生的性格和品质。

检查“但不知怎的……”一段的背诵情况。

二、交流互动
（一）快速阅读第1-5节，讨论并探索：
课文1―5节写了什么？它在文中起什么作用？（这是上节课留下的思考题）明确；1-3节写在东京的见闻和心境，交代离开东京去仙台的原因。

第4-5节描述了去仙台途中的经历和仙台受到的接待。

（二）借助“参阅材料”一、二、三，品读1-5节，结合具体词句，说说你从中读出了作者的什么情感？
“标致”一词用反讽来表达对“清朝留学生”的失望、厌恶和怨恨。

小结：其实，鲁迅对“清国留学生”失望、厌恶甚至愤懑，是因为他深深地爱着自己的祖国。

（三）本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线（情感线）贯穿始终，你们能找到吗？
要明确：
暗线就是作者强烈的爱国主义精神。

对“清朝留学生”的失望、厌恶甚至怨恨都源于爱国主义。

去仙台学医救人的原因是爱国主义。

不带民族偏见地爱藤野的原因是爱国主义。

不管他离开藤野是为了放弃医学、文学还是爱国主义。

3、扩展和扩展
师介绍鲁迅《自题小像》（参阅材料四），生有感情地朗诵该诗。

自封肖像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

这首诗被翻译成白话诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你不知道我的感受，
我也要将一腔热血向你奉献！
四、自动摘要
本文以与藤野先生的交往为叙事线索，即明线，其实，本文还有一条暗线（情感线）――作者强烈的爱国主义精神。

五、反馈练习
作者在文章中经历了哪些情感变化，这些情感如何反映爱国主义精神？6、布置家庭
作业
1．背诵《自题小像》这首小诗。

2.在同学中完成本课的所有练习。

第三课时
本课程目标：知识和能力：
1．理解什么是真正的“爱国主义”。

2.学会运用比较技巧突出事物的特点。

过程和方法：
通过对比，进一步加深对课文的理解和对“爱国主义”的理解。

情感态度价值观
学习作者强烈的爱国主义精神。

教学重点和难点：与本课程目标相同。

教学过程：一、复习与介绍
检查《自题小像》这首小诗的背诵情况。

二、交流互动
对比是文学创作中常见的一种创作手法。

所谓对比是指将两个不同的事物或同一事物
的两个方面进行比较的文字和方法。

目的在于强调比较对象意义上的相对性，从而突出事
物的本质特征。

对比也是鲁迅先生所钟情的一种写作手法。

无论是《从百草园到三味书屋》、还是
《故乡》、《孔乙己》，都不约而同地运用了对比手法，这种手法在以上作品中具有很强
的表现力，是作品中不可或缺的手段，假设少了这种手法的运用，这几篇作品将会显得苍
白无力。

同样，本文也包含了比较。

你能找到多少组？它们的功能是什么？要明确：
（1）藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。

正衬藤野先生的品质。

这些人
关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

（2）藤野先生和“爱国青年”之间的比较。

相比之下，藤野对中国人民的热情、友
谊和尊重；（3）鲁迅先生的爱国主义与“爱国青年”的“爱国主义”之比较：
前者是一种真正的“爱国主义”，后者是一种极端、狭隘、扭曲的爱国主义。

三、质
疑交流
鼓励学生质疑他们在这篇文章中不理解的内容，可以是对单词和句子的理解，以及文
章的意图和主题。

如果学生提不出问题，教师可带领学生补充揣摩文中一些含义深刻的句子。

四、自主小结。