初中英语实施“停课不停教、停课不停学”的成效、问题与建议

第22卷 第3期2020年6月
V ol. 22, No. 3June, 2020
基础外语教育
Basic Foreign Language Education
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初中英语实施“停课不停教、停课不停学”的
成效、问题与建议
四川省资阳市教育科学研究所 范咏梅
摘 要：2020年，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，导致学校不能开学。

根据国
家、省、市对中小学延期开学期间“停课不停学”的工作安排，笔者所在市全力推进了“停课不停教、停课不停学”的远程教学工作。

为了准确了解师生的教学状况，笔者所在市教科所组织编制了教师、学生调查问卷，并通过问卷星发放实施。

笔者通过对回收的全市初中英语教师及学生问卷的数据进行分析，总结了开展远程教学所取得的成效，剖析了存在的问题，提出了相应的教学建议。

关键词：远程教学；初中英语；英语教学
中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009–2536 (2020) 03–0050–09
一、引言
1998年，教育部开始启动“面向 21 世纪教育振兴行动计划”，从而推动了我国现代远程教育的迅速发展。

然而一直以来，我们期待的学习者能顺畅地使用移动技术将学校资源和个人学习链接起来，通过网络视频与学习伙伴、教师进行社会性的交互；教师可以通过网络远程跟踪学习者的网络学习表现，结合课程学习计划来调整学习者个性化教学方案的远程学习（熊才平等，2011），却迟迟没有到来。

2020年一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，在导致学校不能开学的同时，也让期待已久的远程教学悄悄来到了全国师生面前。

根据国家、省、市对中小学延期开学期间“停课不停学”的相关工作安排，笔者所在市全体师生全力投入到了“停课不停教、停课不停学”的远程教学工作之中。

隔空相见的形式让师生甚为新奇，然而仓促上阵也让师生以及家长饱尝困苦。

为真实地了解教师在疫情期间的教学及管理状况，笔者所在市教科所统一编制了“停课不停教、停课不停学”师生调查问卷。

本文主要针对“停课不停教、停课不停学”期间所反映出的学校管理者以及教师对远程网络教学的认识从不到位到积极应对的情况，分析开展远程教学所取得的成效及存在的突出问题。

二、研究设计通过研读《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》《教育
信息化“十三五”规划》等文件，对教师进行电话、微信或网络访谈，形成问卷框架，并反复研讨，修订完善，以期更加科学、严
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谨，最终形成的“资阳市‘停课不停教、停课不停学’情况调查”教师问卷共36题（35个封闭题和1个开放题），包括基本情况、教学管理、教学方式、教学内容等；学生问卷共29题（27个封闭题和2个开放题），包括基本情况、居家学习情况、教师远程管理及指导情况、家长管理与帮助情况等。

问卷编制完成后，通过问卷星发布问卷，对全市中小学生及教师开展网络调研。

为了解实施初中英语远程教学的效果，笔者调取了问卷星的统计分析结果，从939份初中英语教师问卷和46,664份初中学生问卷中，了解了笔者所在市开展远程教学所取得的成效，分析了存在的突出问题，提出了针对性的解决办法。

教师问卷中有251份来自城区学校教师，509份来自乡镇学校教师，
179份来自农村学校教师；学生问卷中有50%来自农村学生。

数据基本符合笔者所在市的情况，适合做分析。

三、远程教学成效
在近半个月的远程教学实践中，笔者所在市初中英语教师积极行动，在做好教学准备、探索教学方式、制订教学计划、获取或筛选教学资源以及实施教学管理等方面取得了一些成绩。

（一）教学准备
本次调查发现，远程教学准备工作充分。

首先是做好了互动交流平台的准备。

如图1所示，教师充分运用QQ 、微信、钉钉等交流平台开展直播录播教学、师生互动交流、教师答
疑解惑等，实现了师生、生生间的隔空见面。

图1 常用的互动交流平台
其次是多渠道主动获取教学资源。

如图2所示，笔者所在市的初中英语教师在疫情来临导致学校不能正常开学、教学不能正常开展时，没有等、靠、要，而是积极行动，通过自主查找，接受市、县教研员推荐以及教研组集体筛选等多种方式，选取适合学生及学情的有用资源，积极主动地开展教学工作。

其中，外研社提供的“多维阅读”“悦读联播”等线上分级阅读资源成为最受教师欢迎的资源。

教师下载这些资源并适时推送给学生进行阅读、抄写、朗读、背诵等，很好地解决了“停课不停教、停课不停学”期间教学资源的大问题。

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图2 获取教学资源的渠道最后是制订了翔实的教学计划。

如图3
和图4所示，88.71%的教师给学生制订了居家学习的周计划，且近80%的教师制订的计划内容比较详细或非常详细。

这点在学生问
卷“目前老师对你在家学习内容的布置”这一问题获得的数据中也得到了很好的印证（见图5）。

图3 有无教学计划图4
教学计划是否详细
图5 老师对你在家学习内容的布置
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（二）教学实施
问卷调查显示，整体教学实施较为顺利。

首先是有固定的教学时间。

调查显示，近70%的教师有固定的时间通过在线平台开展教学活动，这能很好地对学生进行教学辅导和督促。

其次是安排了较为丰富的教学内容。

如图6所示，教师用敏锐的视角抓住“疫情”这门特殊的课程，除常规的学科知识教学外，
还注重学生“宅家学习”相关学法指导，以及包括爱国主义教育、生命教育、社会责任感教育、规则教育、爱与感恩教育、心理健康教育等关乎学生成长的必备课程的远程教学和引导。

再次是采用了灵活多样的教学形式。

从图7和图8可知，教师充分考虑到学生接收终端的实际情况，采用多形式、多样态的教学组织
形式，扎实地开展了有效的远程教学工作。

图6
教学内容
图7 教学组织形式
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图8 学生完成任务情况
实施多方共管的督促管理模式。

通过这种模式，60.5%的教师反馈说有一半以上的学生能按照要求完成学习任务，而37.05%的学生认为教师的远程指导与督促非常有效（见图9）。

最后是开展了多方共管的督促管理模式。

对于学习任务完成不好的学生，教师通过在班级平台强调和提醒、与家长联系共商共管、小
组内互助管理以及利用班级评价制度等方式来
图9 老师对你在家学习的指导与督促效果
（三）教学优势
问卷调查显示，教师逐步认识到远程教学的优势。

首先是对“停课不停学”的认识比较到位。

86.05%的教师认为，目前开展的“停课不停学”并不单指网络学习或是线下学生自主学习，而是线上与线下相结合的混合式学习模式。

其次是对在线教学的认可度比较高。

结合图10和图11分析不难看出，虽然只有近45%的教师“基本赞成”或“完全赞成”开展在线教学，但是66.59%的教师认为，在线教学能解决学生不能到校学习的问题，不
得不说这是在疫情防控期间一种相对较好的解决办法；而认为在线教学能培养学生的自主学习能力、能通过网络让学生听到很多其他优秀教师的直播课和微课等的教师分别占到了72.32%和63.96%；还分别有23.15%、13.84%和13.37%的教师分别认为，在线教学能方便学生获取个性化的学习资源、能对学生进行一对一指导以及能与学生进行及时便捷的互动交流，这说明教师正在思考或实施对学生进行“一生一策”的个性化教学指导。

最后是教师的信息技术操作水平正在不断提高。

数据显示，有近40%的教师能比较
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熟练或非常熟练地运用在线平台开展教学，说明教师基本能够胜任在线教学。

四、远程教学中存在的问题
众所周知，远程教学是一种打破传统的时空限制，充分利用高质量的教育资源，最大限度地发挥教育功效的教学方式，是现在也是未来重要的教育手段（祝玲，2011）。

而在疫情防控期间，这种教学方式成了我们“停课不停教、停课不停学”的主要教学方
式。

虽然我们探索和实践出了一些方法，取得了一些成效，但是远程教学所面临的教学设备薄弱问题、教师观念转变问题、师生教学技能问题等仍然非常突出。

第一，部分学校对于开展在线教学准备不足，行动较为迟缓。

数据显示，有49.95%的学校没有统一搭建起具备互动功能、能用于直播录播教学、可供师生互动交流和教师答疑解惑等的教学互动交流平台；有近25%
的教师认为学校统一搭建的互动交流平台使
图10 对在线教学的态度
A. 能解决学生不能到学校学习的问题
B. 能作为传统课堂教学的有效补充
D. 能培养学生的自主学习能力
E. 能方便学生获取个性化的学习资源
F . 能对学生进行一对一指导
G. 能提升您的信息化教学意识和能力
H. 与学生的互动交流及时便捷I. 小组合作学习的时间很多
J. 其他
C. 能通过网络让学生听到很多其他优秀教师的直播课、微课等
66.59%55.13%
63.96%72.32%
23.15%13.84%17.18%13.37%3.1%1.43%0
25
50
75
100
图11 认为在线教学的好处
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用效果一般或不太好用。

第二，部分教师对开展远程在线教学认识不到位，看问题较为消极。

数据显示，有超过55%的教师对在线教学的态度选择了“一般”“不太赞成”“不赞成”。

如图12所示，教师不看好在线教学，认为其最不利的三大问题分别是：首先，不能保证全体学生
在线听课，为返校复课后的统一教学增加了难度；其次，师生隔着屏幕，学生容易分心走神，组织教学管理有一定难度；最后，缺乏面对面师生交流的现场感、互动感。

另外，还有教学效果无法检测、与学生互动交流不够及时便捷以及增加了学生的学习负担等
问题。

图12 在线教学的主要问题
习（见图13），以至于近50%的教师的教学计划实施情况为一般、不太顺利和不顺利。

第五，学生学习任务完成情况和学习效果不太理想。

提交调查问卷的46,664名学生中有一半来自农村，受接收终端及网络的影响，在线教学有不顺畅的现象。

因此，仅有不到一半的学生比较喜欢或喜欢在线教学，也仅有60%的学生能按照既定的计划进行学习，更有43.33%的学生觉得自觉性不够强，47.08%的学生缺乏明确的学习目标，58.75%的学生感觉在学习时精力不够集中（见图14），这些因素也导致学生学习效果不太理想。

第三，增加了教师备课、上课及辅导学生的工作量。

相较于平时在学校的教学而言，约50%的教师认为在线教学在备课、上课及辅导学生的时间上花费更多。

第四，教师的信息技术能力和在线管理学生的水平有待提高。

数据显示，有40.68%的教师对于在线教学平台的运用水平一般，还有五分之一的教师对于在线教学平台的操作不太熟练或不熟练。

另外，有的教师不知道怎么在线或远程管理学生，只简单地提一些要求，没有形成严格的制度来指导、引领和帮助学生有效开展线上线下混合式居家学
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图13 在线教学课堂管理
A. 家里太吵闹
B. 家里无网络，无法从网上获取学习资源
C. 缺乏监督，难以坚持自己的学习计划
D. 缺乏明确的学习目标，总是不知道自己该做什么
E. 感觉学习时精力不够集中F . 无法及时获得老师的帮助
G. 无法跟同学讨论
H. 没有及时检测，不清楚自己的学习效果
其他
20.97%
9.77%
43.33%47.08%
58.75%
32.18%
39.66%36.76%
11.5%
20
40
60
80
图14 学生居家学习遇到的主要问题
分调动学生积极性的前提下产生最好的教学效果。

（一）以危机为契机，加快信息技术在教育领域的运用
各校应以危机为契机，强化对“停课不停教、停课不停学”的认识和理解，积极想办法做好线上教学平台的建设工作，加强教师线上教学技术的培训和指导工作；教师要主动向专家、同事甚至学生和家长学习教学新技术，并大胆探索与实践
五、结语
从上面分析的远程教学存在的问题中我们应该看到，远程教学的实施是否顺利、教学效果能否得到社会承认以及是否具有发展潜力，关键在于教学设计者能否有效解决教学中存在的种种问题，进而改进教学质量。

各地在实施远程教学计划时应该根据学校及教师的自身能力，努力营造良好的教学环境，从网络基础设施、教学资源、师资培训、教学内容及形式等环节入手，确保在充
疫情下的线上线下教学方式。

（二）凝聚专业研究力量，为远程教学提供有效引领和指导
各级教育部门要组织开展市、县、校、班等多层面的教学研讨活动，适时交流“停课不停教、停课不停学”的有效做法；发挥名师的引领、示范作用，组织优秀教师为一线教师提供线上教学的导学案范本；推荐适用的教学视频、微课、视听材料等线上教学资源，帮助教师顺利开展教学工作。

（三）优化教学环节，确保远程教学取得实效
首先，教师要加强教学的计划性，为学生安排每天的学习计划：可以是看一个小视频、读一段小文章或练习书写；也可以找一些好的绘本让学生自主选择阅读等。

总之，要让学生每天有一点时间与英语见面。

其次，教师还要加强教学的趣味性。

在没有教师督促的情况下，会产生新一类的“网课学困生”。

这里也许有以前的学困生，也许还有以前的优秀学生。

如何指导学生自主、自律地开展远程学习，是每一位英语教师都必须认真面对与思考的问题。

教师要在如何激发学生兴趣、如何让学生收获成功上多动脑筋。

比如，让学生展示上传朗读、配音、书写等作品，发布在学生群和家长群，让大家去点赞等，从而让学生和家长都收获成就感。

再次，教师要加强教学的针对性。

效果的呈现方式可以是多样的，不只纸笔检测一种。

尤其是疫情期间，应该多尝试一些我们以前想做、该做而没法实现的做法，如推送一些视听视频，让学生看、听、读、背、模仿、配音等；开展拓展阅读，如将“多维阅读”“悦读联播”等的电子书分批推送给学生，让学生自主阅读。

所有好的资源不要一次性整体扔给学生，那样反而会被浪费掉。

同时，在书写方面，要求学生每天写一次，写多少、写什么可以由教师规定，也可以让学生自己决定；而在写作上，则要有时间和话题的要求，话题可以每次不同，也可以一段时间内多次写作，这样可以让学生从不同的角度来思考同一个问题。

最后，教师要加强教学的灵活性。

“停课不停教、停课不停学”的实质是指向学生的学习，“不停教”是指教师对于学生学习习惯、方法的指导、帮助不缺席；“不停学”是指学生的自主学习、自主管理、自主成长不停息。

为此，教师在对学生开展远程教学时，要注重灵活性，要根据情况适时调整教学内容和安排。

如当发现学生不能集中精力学习时，可以安排和学生一起看一段小视频，让学生来说说听到了什么、学到了什么；一段时间的自主阅读后，可以安排一节网上分享课，让学生说说文章的主题，喜欢哪个角色，为什么喜欢，文章给他们带来什么启发等。

疫情总会过去，伴随着互联网和信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，远程教学正发展成一种新型教学方式，终将成为教师日常教学生活的重要组成部分。

参考文献：
熊才平，孙娟，杨九民. 2011.“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频
互动”网络教学模式研究 [J]. 开放教育研
究，17(2): 101–104
祝玲. 2011. 边远地区实现远程教学的探索与实践 [J]. 教育与职业，(20): 189–190
通信地址：641300四川省资阳市教育科学研
究所
电子信箱：81961487@
编辑：关静瑞
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