北师版八年级生物下册第21章教案

第21章生命的发生和发展
第1节生命的起源
本章“生命的演化”应该从“生命的起源”开始。

因此本节课的内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。

谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点。

这样安排符合学生的认知规律。

但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。

因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

【知识与能力目标】
1、比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；了解地球上的生命起源于非生命物质。

2、描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

【过程与方法目标】
1、简单评述科学家通过实验否定各种学说的过程。

2、通过对“多媒体”展示给学生形象的纪录材料更直观的培养学生的观察、分析、归纳和表达的能力。

【情感态度价值观目标】
通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

增强热爱大自然，热爱生活，珍爱生命。

【教学重点】
描述“化学进化说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

【教学难点】
描述“化学进化说”中关于生命起源的过程。

【教学过程】
导入：通过短片来引入教学情境，即原始地球的想象图。

从而引导学生去探究，在原始地球的环境下，生命是怎样产生的？进而引导学生在自主探究合作中
寻求答案。

神创论：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

但是，我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

自然发生论：“自然发生论”。

这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
生生论：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。

这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。

经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

以后，地球表面温度逐渐降低。

原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。

原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形
成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。

原始海洋是原始生命的摇篮。

重点强调：一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。

原始地球形成生命过程的科学推测
原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

课堂小结：今天我们认识到这么多的生命现象。

体会到观察对我们是多么的重要。

认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。

引导我们做出正确的判断。

热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。

积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。

今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。

希望每一位同学都积极的参与。

用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。

第2节生物的进化
一、背景分析
本节选自义务教育教科书生物学（北师大版）八（下）第二十一章第二节第3课时。

本节内容是为深入理解生物进化的原因而服务的，之前学生已经学习了生命的发生以及在发展过程中在一代又一代的发生着改变，即生物进化。

而生物为什么会进化就是本节课要解决的问题。

学生对于同一祖先的地雀进化成了喙的大小、形状各不相同的13种地雀会产生质疑。

在这种强烈的探究愿望的驱使下，学生通过模拟实验，分析对比，与教师间的互动，教师的点拨等，逐渐建构相关概念。

八年级学生已经具备一定的
分析能力，动手能力较强，所以通过模拟实验培养学生的观察能力、分析能力、探究能力，并激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。

二、教学目标
1.知识目标
（1）简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
（2）形成生物进化的基本观点。

2.能力目标
通过模拟实验，养成发现问题，分析问题以及解决问题的能力
3.情感态度与价值观目标
学生在实验过程中，养成胆大心细，实事求是的科学态度。

三、教学重难点
1．教学重点：
（1）自然选择学说的主要内容；
（2）利用自然选择学说解释生物进化的原因。

2．教学难点：
自然选择学说的主要内容。

四、设计思路
本节实验课不仅仅是让学生进行程序化的模拟实验，更重要的是让学生带着思考自然选择学说的具体内容，自然选择学说观点的应用，完善生物进化原因的理解。

为此，本节课通过学生回忆达尔文环球航行图中观察到的地雀进化为线索，利用模拟实验分析出自然选择学说的具体内容，然后再用自然选择学说的观点解释地雀进化的原因，最后，通过长颈鹿和桦尺蛾进化原因的分析，加深自然选择学说的理解应用。

五、教学准备
1.黄豆、镊子、夹子、解剖针、汤匙、纸杯、解剖盘、秒表。

2.多媒体课件。

六、教学流程
七、教学过程
八、板书设计
第2节生物的进化
—生物进化的原因
学说
一．教学目标
1、知识目标
（1）说出人类和现代类人猿的相似和区别。

（2）简述森林古猿进化为类人猿和人类祖先的大概过程。

（3）简述人类进化经历的几个主要阶段。

2、能力目标
（1）通过收集信息、整理资料，培养学生处理信息和获得新知识的能力。

（2）通过参与小组合作学习活动，培养协作和交流能力。

（3）通过探究活动，进一步增强学生探究能力和合作学习的能力。

3、情感态度价值观目标
（1）培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

（2）培养学生树立珍爱生命，热爱劳动，爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

（3）培养学生探索科学的精神，实事求是的科学态度。

二．教学重、难点
重点：
1、类人猿与人类特征的比较。

2、由猿向人过渡和人猿分界的标志。

3、人类的进化阶段及其特点。

难点：
1、由猿向人的过渡。

3、人类的进化阶段。

三、教学过程设计
课前准备
学生：查阅收集有关人类起源和进化的文字资料及图片。

老师：多媒体课件，相关图片、视频。

（一）创设情景，导入新课
播放图片，创设情景，引出人类对自身起源和进化的探讨问题。

人类作为生物圈中的最高级的生命，一直非常关注人类自身的起源和进化问题。

让我们今天循着人类发展的历程来了解人类对自身起源及进化的观点和研究。

（二）交流信息，探究人类起源的观点和证据
学生交流收集到的有关人类起源的资料信息。

主要是神创论及进化论两种观点，引导学生利用辨证唯物主义观点看待问题。

（三）比较分析，小组合作交流
过渡：19世纪著名的进化论建立者达尔文在《物种起源》一书中提出“人类和类人猿都是由一类森林古猿进化来的”，此观点得到许多科学家的赞同，科学家们是怎样得出这样的结论的呢？
视频播放“现代类人猿的生活情形”，提出问题：“现代类人猿与人类在哪些方面有着相似的特征？说明什么？”
小组讨论交流，填写表格，并派代表汇报讨论结果。

得出结论：现代类人猿和人类有共同的祖先——森林古猿，人类祖先与猿分界的重要标志是两足直立行走。

学生描述森林古猿进化为原始人类的过程，并探讨原因——劳动促使人进化。

通过小组探究活动培养学生比较分析能力，合作交流能力，教育学生形成热爱劳动，热爱生活的积极态度，树立保护类人猿的意识。

（四）阅读课本，分析归纳人类的发展历程
通过小组交流合作的方式，结合课本及相关的资料、图片，学生自我归纳从原始人类诞生到现代人类经历的几个阶段，以及各阶段中自身形态、使用工具等方面的变化。

（五）归纳总结，知识反馈
通过填写图表方式总结本节重要知识点，以及了解学生对知识点的掌握程度。

（六）课外延伸与思考
人类是由森林古猿进化来的，并且一直处于不断地进化过程中，请你设想，随着时间的推移，现在的人类是否又会重新演化成森林古猿或是其他的生物呢？如果会，为什么？如果不会，请说明你的观点。

结束语：生物科学是一个不断探究的过程，在本节课的设计中我始终以学生为中心，突出学生的自主性，以倡导探究性学习为载体，力图改变学生的学习方式，提高学生的自主学习能力及生物科学素养。