关于调查报告的作文汇编十篇

关于调查报告的作文汇编十篇
调查报告的作文篇1
成都是国务院首批公布24个历史文化名城之一。

近年发现金沙遗址，将成都
建城历史上溯到4000多年以前。

远在四五千年前，古蜀先民逐渐从川西北高原沿岷江河谷迁徙到成都平原，他们在这块肥沃土地上辛勤垦殖，创造了灿烂“蜀文化”。

距今三四千年前，即相当于夏代纪年早期阶段，在成都平原已形成了高度发达三星堆文明，它是古蜀文化发展一个巅峰，也是中华民族文化一个重要源头。

西周时期，一些游牧部落开始从成都平原周边高阜丘陵逐渐向平原水洼地区迁移。

周末，蜀王开明九世从郫县迁徙成都，“一年成邑，二年成都”，“成都”一名即由此而来。

成都羊子山土台、十二桥“干栏”
式房屋遗址、商业街船棺遗址与金沙遗址，证明古蜀人活动中心就在成都。

作为著名历史文化名城，成都市级以上文物保护单位就有216处之多，其中杜甫草堂、武侯祠、望江楼、蜀王陵、永陵、金沙古蜀文化遗址等更是中外闻名，欢迎大家到成都旅游观光。

调查报告的作文篇2
题目：陕西的西安
内容来源：
报告内容：
西安是一个历史悠久的城市，它的兵马俑文明中外，是一个充满文化气息的古老城市。

西安市位于我国大陆腹地黄河流域中部的关中盆地，面积9983平方公里，属
于温热带，平均温度13.3℃，最冷月平均气温-0.9℃，最热月平均气温26.4℃，全
年无霜期232天，降水量偏少，主要集中在夏季。

据说自公元前约11世纪至公元9世纪末，西安曾长期是古代中国的政治、经
济与文化中心，并历年来为地方行政机关——州、郡、府、路、省和长安、咸宁两县的治所。

在多数朝代，西安属于郡、府级建制——京兆府(郡)辖区，元代改京兆
为安西路(后改奉元路)，明洪武二年(公元1369年)废奉元路设西安府，西安由此得名。

现在的西安除了保留了很多古老的建筑物和文物，还增多了很多现代化的设施和建筑物，西安变得越来越美，使很多中外人士慕名而来，西安是一个魅力城市。

调查报告的作文篇3
1. 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

2. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

3. 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止有了鲜明独特的个性。

4. 前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

5. 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

6. 详略安排不当，主次不够分明。

7. 内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

8. 重点突出，中心明确，立意鲜明。

9. 观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

10. 主题直接凸现于内容中，明了扼要，毫无赘意。

调查报告的作文篇4
二零XX年三月八日，我在鄂东职院胜利街小区采访了小区里的爷爷奶奶。

他们说，以前，这里是一个干净、安静、花草茂盛的学校。

现在，学校搬到了开发区，建了一个步行街，环境恶劣了。

小区的北面是黄州城最繁华的胜利街，每天街上车水马龙，汽车排出的尾气，使人咽喉很不舒服。

小区的东面和南面是奥康商品步行街，步行街里民众乐园的抽油烟机有四层楼高，从早到晚，一直在抽。

废气排放到空气中，再加上小区里各家各户都安装了抽油烟机，每天中午，我放学回家，一走进小区，就被一股难闻的气味呛得直咳嗽。

小区不但有空气污染，而且噪音污染也很严重。

民众乐园的抽油烟机从早到晚发出阵阵轰鸣声，吵得人中午、晚上睡不着觉。

甚至有的老人心脏病复发。

皇家春天婚纱高音喇叭的叫卖声，叫得人头发昏；歌舞厅更可怕了，深更半夜，忽然高唱一声，保证吓得你打寒颤。

通过老人们的诉说和自身的体验，我想发明一种新型抽油烟机，里面装有油烟净化器和抑声器。

我还想让汽车背个太阳能板，不再燃烧汽油。

如果汽车能用二氧化碳作燃料，排出新鲜空气，那多好啊!
我想告诉人们，请保护小区环境!保护环境，人人有责!
调查报告的作文篇5
随着科技的进步经济的发展，人类对地球资源的开采与利用造成了极大的危害：森林锐减、土地沙漠化、煤炭石油、天然气及其他矿产资源的过渡开采，物种大量灭绝……地球已伤痕累累，地球在哭泣。

前几天，在上游来的水，冲进了前油坊河，河里的水发出臭味，我们每次上学的时候都可以闻到这种讨人厌的臭味，还有河里的鱼大量大量的死亡。

另外，有些工业排出来被称为“三废”“废水”“废渣”“废水”，给我们的环境造成了较大的破坏。

面对这些对环境造成破坏的事物，我国的政府也采取了防治措施，如：建立自然保护区、加强天然林的保护和人工林的建设、加强国际间的合作等等。

还制定了法律、法规等，如：《环境保护法》《海洋环境保护法》《水污染防治法》······联合国还成立了环保组织，如：联合国自然基金会、地球之友、绿色和平组织······
相信，在以后的20年里，地球又会一派生机，环保工作会做得更好，我国会
变得更加富强······
调查报告的作文篇6
一.问题的明确提出
反思是推动学生学习与发展的有效途径与方法。

学生作文反思是指学生对自身写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。

要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自身的作文实践进行有效的反思。

人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调整的“反思”过程。

要使学习有成效，不但需要认识，更需要反思。

长期以来，教师指导学生学习更重视认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。

作文教学也如此，作文教学弊端之一，是教师基本上把
眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。

作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不重视学生作文反思导致作文指导低效。

作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择利用写作材料与方法，有效表达自身的内心世界。

学生要真正学会写作，不但是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。

作文
反思，是学生将自身的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。

我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有很多令人遗憾之处。

大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。

可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。

二.调查的结论与分析
为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，推动作文教学有效提升。

福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。

问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。

本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所，农村初中4所。

抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年
级学生200名、教师20名。

发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷
780份。

发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调
查者有一定代表性。

同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座
谈会，以保证对调查内容的深度把握。

我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。

（一）学生作文水平总体偏低，缺少不错的写作感受
我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。

学生在回答“你的作文
成绩一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“不错”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。

从教师问卷来看，大部分教师对学生作
文的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“不错”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。

虽然教师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。

学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水平低下者。

从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满
信心”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认
为“紧张单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成
为应景之作，写作难有快乐体验。

（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄
由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。

从学生“对自身写
作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较准确判断出自身作文的
好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生
对“你作文中出现问题一般是由谁发现？”，20%的学生回答是“自身”发现，80%是
由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自身作文常犯的错误不了解，问卷中68%
的学生回答“不知道自身常犯的错误”。

由此看出，学生对自身的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。

学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自身的作文实际状况进行分析思考的心理需求。

从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的
学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自身在写作中常犯的错误，
能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生
回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自身写作过程进行反思并总结经验”， 20%
的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。

从以上写作流程问卷分析，学生作文
反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。

（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏
由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。

作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语”，9%的
人“会根据教师的批改，认真思考评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，
然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略
或思考方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。

造成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。

对于学生写作过程的反思方法利用看，7%的学生“在写作时，能‘跟踪’自身的思考过程，必
要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占18%；对作文的分析与总结， 5%的学生“经常在写作后
总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什
么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思
意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。

（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限
作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力养成为作文教学的“盲点”。

在访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解
学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为
学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要”，34%的教师认
为“一般作用”，63%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，10%教师
认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少
有人会从反思能力培养上寻找原因。

教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。

教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导
学生反思自身写作过程”，31%的教师回答“偶尔”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶尔能”，65%回答“不能”；对
能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”；对是否了解学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不
了解”。

是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。

教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提升很慢，教师无从着手、力不从心等状况。

三.学生作文反思能力培养的思考
（一）认识价值，加强学生作文反思能力的培养意识
作文反思能力培养对作文教学有重要意义。

在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提升学生的写作能力，是当下一个重要的课题。

但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。

教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提升，也找不到症结所在。

教师要深刻认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生有作文反思能力是提升作文质量的关键。

1.重视学生作文反思，能推动学生策略性写作。

让学生在写作过程中学会“反
观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而推动写作方法能灵活自如应用。

2.重视学生作文反思，能推动作文教学流程优化。

学生作文反思是把自身作文
作为思考对象，对自身作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过
程的优化：它加强了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它加强对自身作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它加强了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由重视教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。

3.重视学生作文反思，能推动学生作品意识加强。

作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法健全，没有反思就没有办法挑剔。

（二）了解策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导
提升学生作文反思能力有三个途径，首先是通过学生的自身学习经验自发地形成；第二是通过教学活动无形中获得；第三是通过专门训练明确获得。

研究认为在教学中教师进行有意识的适当训练，能提升反思能力，也就是第二.第三种途径结合是最有效的。

因此，教师不但要了解作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。

1.指导学生把握作文反思的内容。

学生在写作中，知道自身要从哪些路径，从什么方面分析自身的写作及其文章得失。

作文反思内容主要有：首先是从写作顺序反思。

有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。

第二是从写作技巧反思。

语言利用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。

2.指导学生明确作文反思过程。

作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，推动写作水平的提升。

一个完整的反思流程：首先是明确提出问题。

通过对写作与作文的实际感受，意识到自身作文中存在的问题；第二是观察分析。

针对问题反复琢磨自身活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；第三是明确提出新思路。

根据分析，明确提出作文构思与写作的新想法、新办法；第四是实践验证。

根据新思路，重新写作或修改文章。

3.使学生了解并掌握作文反思方法。

首先是写作文后记。

写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自身重新审视自身的作文，写出反思的文字。

第二是写作文病历卡。

写作文病历卡是学生把自身当做医生，将自身作文当作病人，给自身诊断、开处方。

第三是作文自评。

作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自身的作文进行全面评价，写出评语与分数。

第四是作文自我提问单。

作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。

第五是品味作文亮点。

品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。

第六是作文修改。

作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。

（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会
学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。

因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中推动作文反思能力的保持与迁移。

1.要提供大量的练习与实践的机会。

作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增多学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的利用。

一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范。

另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。

也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。

2.给予学生积极的反馈。

在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会加强学生的信心，推动学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。

3.指导学生明确作文反思策略利用的条件。

每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。

调查报告的作文篇7
到“限塑令”，大家一定很了解吧!它是从20xx年XX月1日开始执行的。

其主要内容是：1.从20xx年XX月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0。

025毫米的塑料购物袋。

2.自20xx年XX月1日起，实行塑料袋有偿使用制度，所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所一律不得免费提供塑料购物袋。

“限塑令”是为了环保而发布的，可它对环保真的有用吗?
我觉得，“限塑令”或许没有想像中那美妙。

“限塑令”不再允许商家为顾客免费提供塑料袋，而改成收费了，而且收费标准远高于成本。

一个批发价只要几分钱的塑料袋，要到消费者手里，就必须掏两到三毛钱。

商家从中就能更多获利了。

有些贪图小利的店家会不会给顾客多使用塑料袋呢?如明明只需要两个袋子，却给他用三个呢?而作为顾客来说，会不会因为一个塑料袋才几毛钱，多用几个也不到一元钱而不在乎呢?
带着这些问题，我特地去了一趟海宁比较有名的大型超市——华联超市，做了一次实地调查。

下面是华联超市某周六下午四点左右，收银通道5分钟内购物袋使用情况统计表及统计图：华联超市5分钟内购物袋使用情况统计表购物总人数35人购买塑料
袋人数26人购买环保袋人数2人自带塑料袋人数1人自带环保袋人数3人不使用
购物袋人数3人通过这张统计表，我们可以清楚地发现，购买塑料袋的人明显居多，约占74。

3%。

而且我发现，自带环保袋的以中老年人居多，而年轻人普遍都
倾向于购买塑料袋。

我分析：因为中老年人比较节约，不怕麻烦，并且环保意识相对较强，因此自带环保袋较多。

年轻人首先是没有养成随身携带环保袋的习惯，特别是男士，随身很少带包，因此带环保袋很不方便。

第二是觉得塑料袋也不贵，而且碍于面子，生怕因为“连区区几毛钱也要省，太吝啬了吧!”而被朋友嘲笑。

而环保袋因为价格比
塑料袋高出十倍左右，因此也不受大家青睐。

不用购物袋的，主要是购物量少。

而一般到这类大型超市购物，量普遍较多。

通过以上种种现象表明，“限塑令”还没有深入人心，或者说执行得还不够到位。

大多数顾客用不用环保袋还是以方便为原则，用价格杠杆来限制塑料袋的使用，效果还不够明显。

需要更深入、广泛、细致的工作。

调查报告的作文篇8
在小学语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。

现就小学生作文教学过程中存在的问题下发30份问卷进行调查，经过学
生的作答情况和对学生作文情况的询问，结合自身和本校语文教师的写作教学实际，可发现以下较普遍的问题：
1.学生对写作文提不起兴趣。

小学作文课往往在审题、选材、要求、方法方面对学生桎梏较多，很多小学生对写作并不感兴趣，写作是仅仅是为了完成老师交给的任务，长期不喜欢写作文,
自然写不出好作文。

2.无内容可写，存在编、套、抄的现象。

很多学生拿到作文题目，首先想到不是自身的生活，自身的经历、切身的感受，而是作文书。

在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。

究其原因:首先，学生不会
发现和观察。

平时没有去发现和观察，没有处处去留心生活，积累生活中的习作素材，到写作文的时候，随便找一找生活中的平常小事，就开始把作文写下来。

很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。

即使绞尽脑汁写出了一些，但写出的内容要么既不具体又很苍白，要么生搬硬套别人的，更谈不上有真情实感了。

3.教师对初写作文的要求过高，存在假、大、空的现象。

教师对学生的期望是人为拔高的，学生的思维被限的死死的，学生本来就没有内容可写，这样就更无话可说，自然就要去编、套、抄。

作文更多的是充满虚化的。