一年级语文新授课教学模式[五篇范文]

一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
第一篇：一年级语文新授课教学模式
一年级语文新授课教学模式
一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：
1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；
3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式
1、激趣导入，出示课题
2、初读课文，随文识字
3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式
1、激趣导入，复习巩固
2、感知课文，理解运用
3、指导书写，巩固生字
第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：
一、激趣导入，出示课题：
1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课
2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。

在初读课文时，完成以下训练：
（一）初读课文
（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几
遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。

读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字
出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。

由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。

根据一年级学生特点，总结以下识字方法：
1。

字理识字。

2.编字谜的方法 3.加一加的方法
4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。

5.熟字换笔画换偏旁的方法等
三、指导书写，巩固生字
1．教师范写,学生练写.
(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.
(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.
第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：
一、激趣导入，复习巩固
二、感知课文，理解运用
⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。

⑵理解词、通过朗读理解课文内容。

也可以通过视频,微课来理解重点句或段. 学生进行说话练习,联系生活尝试写句子，落实一课一得。

三、指导书写，巩固生字
教师范写,学生练写. (1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.
(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.
第二篇：语文新授课教学模式初探
语文新授课教学模式初探
山东省莱芜市方下镇石泉小学何泉清
提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是
教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――四步教学法。

下面以义务教育课程标准实验教科书，四年级下册《地震中的父与子》为例说明在课堂教学中具体实施办法，以便与各位同行商榷。

一、目标导入
（一）课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，编者的意图，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

那么，在导入这一环节，可让学生说一说，在平常生活中，父母是怎样关心、爱护自己的，从点滴小事中，体会到父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。

以此导入并板书课题：地震中的父与子。

（二）口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标
二、自主探究（出示自学提纲）
这一环节分四步进行，据每步的具体目标，制定出自学提纲，然后据自学提纲，让学生通过探究、交流，完成学习任务，达到预定的目的。

1、初读感知，解决生字新词。

让学生默读课文，画出这篇课文的生字新词，然后结合上下文或查字典理解词语的意思，为下一步学习课扫清障碍。

识12个生字，并能准确写出：杉、矶、混、顿、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤
理解词语：昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪
2、再读课文，大体理解课文内容。

再读课文，整体感知，知道课文中有哪些人物？说了一件什么事？并能简单地把课文内容复述下来。

3、提出问题，细读课文。

（1）默读课文，指出从哪些地方能感受到父亲的了不起？（2）默读课文，找出从哪些地方能感受到儿子
的了不起？
4、精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。

通过精读赏析课文，根据每篇课文的不同特点，可以体会文章的思想感情入手，理解编者的意图，达到培养学生情感目标的要求。

也可从文章的写作方法入手，细节描写入手，学习写作方法，提高学生的写作水平。

三、交流展示
通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。

1、通过学习这篇课文，我认识了……
2、通过学习这篇课文，我理解了……
这两个环节，主要是让学生通过总结展示来复习巩固所学的生字、新词。

如：
1、通过学习《地震中的父与子》“我认识了”生字：杉、矶、混、顿、昔……。

通过学习《地震中的父与子》我理解了：昔日、废墟、疾步、绝望……等词的意思，这是对基础知识的复习巩固。

3、通过学习这篇课文，我知道了……学习课文后，明白了什么道理，如《地震中的父与子》，父亲想起常对儿子说一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”这是父亲对儿子的承诺，父亲必须守信，实现自己的诺言。

所以他拒绝别人的阻挡，坚定不移挖下去。

儿子阿曼达也坚信父亲说过的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”因为有这样的坚定信念，儿子克服黑暗、饥饿、害怕等困难，并鼓励别人耐心等待父亲的到来。

4、通过学习这篇课文，我最欣赏……，让学生找出自己喜欢的词、佳句、精彩片段、有感情朗读或背诵，丰富学生词汇，陶冶情操。

四、拓展延伸
1、根据每节课的基本情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写、写出读后感等，达到读写结合，提高学生写作水平的目的。

学习这篇课文后，可安排学生写一个小片断：在父亲挖掘的那38个小时中，在废墟下，14个孩子在怎样地等待呢？
2、根据每节课的具体情况，课后还可以让学生搜集与本篇文章相关，相似的内容，如学习这篇课文后，让学生搜集体现父爱、母爱，人间亲情的文章，课下阅读，扩大学生的阅读面。

开阔视野，提高学生的写作能力与写作水平。

附：语文新授课教学模式
语文新授课教学模式
提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――――四步教学法
（一）目标导入
1、板书课题（解题释义）
2、口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标。

（二）自主探究（出示自学提纲）
1、
2、
3、
4、初读感知，解决生字新词。

再读课文，大体理解课文内容细读课文，提出问题。

精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。

通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。

1、
2、
3、
4、通过学习这篇课文，我认识了……。

通过学习这篇课文，我理解了……。

通过学习这篇课文，我知道了……。

通过学习这篇课文，我最欣赏……。

根据每节课的具体情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写，写出读后感等，以达到读写结合，提高学生写作水平的目的。

（三）交流展示。

（四）拓展延伸
第三篇：小学语文阅读教学新授课教学模式
小学语文阅读教学新授课教学模式
(修订稿)
一、导入新课、明确目标
良好的开端是成功的一半。

导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。

可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。

导入要根据学生的生活感受、知识储备等具体情况而定，因此，要求教师不但要认真研读文本，更要了解学生。

注意的问题：
1、导入要充分调动学生的主体性。

课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。

但是在导入新课时，多以教师的主体活动，如：朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体，其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为承上启下的必要手段。

这一阶段，学生的学习心态多处于被调动的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。

要真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。

因此导入时要考虑充分发挥学生的主体性，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种良好的状态。

2、导入要具备简洁性。

著名的语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间内巧妙的组织语言，精心设计导语，把学生与书本的距离拉近，将学生的注意力集中到课本上来。

二、自主学习、整体感知
学生根据学习提纲在自读自悟中发现问题。

（预习题纲不一定是
印发的，形式多样）在学生的学习兴趣被激发后，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，整体感知了课文内容。

但学生也会提出一些五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题，面对学生各种各样的问题，教师应和学生一道围绕本课的教学目标，找出有价值的真问题，去除假问题，在确定有必要解决的几个主要问题后，着重展开小组讨论，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。

此环节可以侧重学生根据学习提纲课下完成，课上整理思路最多3分钟。

三、合作探究、品味感悟
合作探究的问题要侧重揭示文章中心。

为了突出课文中心，这一环节要求教师要精心设计由内容到中心合作探究的重点问题，注意问题的层次性。

通过小组合作探究展示出来，这一过程不仅仅是追求问题的答案，更要对体现问题的语段进行品味感悟。

品味感悟就是要学生在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处深入地读。

课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。

教师在这一过程要把时间充分地交给学生去读，去谈：读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。

谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。

在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

注意的问题：
1、要注重阅读的个性化。

做到这一点，需要教师有较强的驾驭课堂的能力。

也要教师充分的研读教材，把握内容，以童心童趣融入课堂。

学生的阅读水平受家庭环境、知识水平、智力因素等影响，不可能千篇一律，因此要照顾到个别差异。

2、要给学生足够的阅读、思考时间。

重点环节要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花。

3、要重视合作探究问题的设置。

有价值的问题是引发学生合作探究的关键。

四、展示交流、点拨升华
学生借助各种合作方式进行交流、思考、发表意见，如：四人小组合作学习，同桌合作学习，师生对话，生生对话等。

在这个过程中，学生主要针对找出的有价值的真问题，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，鼓励学生有个性化的见解。

采用的步骤是先小组内交流，后班内集体交流。

这个环节要培养学生独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。

而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。

经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通。

在学生交流这一过程中要及时鼓励学生，增强学生的自信心。

注意的问题：
1、在实施过程中要注意关注生活，关注身边的社会热点。

探究的内容要紧密联系学生生活。

2、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。

教师仅仅是平等中的首席。

教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。

五、强化巩固、拓展延伸
这一环节主要是基础训练、拓展练习。

要设置一定的课堂练习，例如阅读精彩的段落、基础方面的习题等，起到巩固所学的作用。

延伸注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。

可以从培养学生善写作、善读书、善观察、善交流等方面入手。

注意的问题：
1、在练习设计上要注重实效性、注意趣味性。

要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。

2、在练习设计上要注重层次性、开放性。

要体现难易梯度，循序渐进。

阅读教学的模式旨在对教师教学提供很好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。

老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格在基本模式的基础上大胆发展创新，使教学模式呈
现出个性色彩，使我们的教学模式不断走向完善。

第四篇：低年级语文新授课基本教学模式解读
花园小学低年级语文新授课基本教学模式解读
一、模式确立的依据
新授课是课堂教学中最常见最基础的课型，能否上好新授课关系到整个语文教学工作的成败。

我校的语文教学本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，优化课堂教学，基本形成较稳定的教学活动结构框架和活动程序。

低年级语文新授课基本教学模式的依据为：
1、遵循新的课程标准的要求，必须着眼于从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生进行点拨指导，培养学生的学习兴趣，培养学生的的创新思维和创造能力，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素质能有一个整体的提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与教学方法；
3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

二、模式的内容及活动程序
我校省级课题《小学中高年级探究式阅读》实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。

《小学语文教学生活化途径的实验研究》从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究回归生活”。

根据低年级教材和学生特点，总结出低年级语文新授课的基本教学模式：
1、导入新课
2、探究阅读
3、自主识字
4、写字指导
每个阶段的主要教学活动如下：
（一）导入新课：
1、复习与新课知识有密切联系的内容；或用实物、挂图、故事、游戏、音乐、录像等激趣引入新课。

2、出示课题，释题。

（二）探究阅读：
1、初读课文、整体感知。

在初读课文时，完成以下训练：⑴读文时，圈划本课的生字，读准字音；⑵通读全文，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；
⑶提出不懂的问题，师生解答或感悟时理解。

2、感悟课文，感情颂读。

⑴根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断，逐层(句)讲读，理解内容。

⑵理解词、句；通过读、议弄明白疑难或重点，然后练习朗读；教师注意引导学生议、读重点词、句，指导感情朗读。

（三）自主识字
低年级识字教学中，如何让学生自主地识字呢？
1、激发识字兴趣：教学中，让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。

可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。

不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的识字兴趣。

2、教给识字的方法：在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。

例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。

同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。

在教学中，每出现一个新字，教师都问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。

学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。

例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。

3．去掉拼音你会读吗？试试看。

4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。

）5．你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。

例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。

学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。

鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。

当学生
2 把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

3、引向生活空间：在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。

如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。

培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸。

（四）、写字指导：
写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能。

一般写字指导分为五步。

1、激趣。

让学生学生诵读有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，调动写字的兴趣。

在写字过程中，也可以进行阶段性的展示，通过展示让学生意识到自己在写字方面的进步，从而自我激励，提高写字教学的效率。

2、讲解。

先指导观察。

着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。

同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规
律，如“孩”的左边是“孑”，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

3、示范。

学生在老师讲解指导下的基础上，观察老师的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。

4、临写。

这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。

在临写过程中，要求学生对照范字，先描红，再仿写。

将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。

写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意。

5、讲评。

通过自评（找出自己字中的不足之处）；互评（找出对方字中需要改进的地方）；总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见），成功地完成学习任务以上所述是低年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合
一、二年级新授课文的教学，在操作时，要根据不同年级、不同教材，实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。

3 花园小学高年级语文新授课基本教学模式解读
一、模式确立的依据
依据《语文课程标准》：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”理念本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，依据马克思主义关于人的全面发展的教育理论及建构主义理论，我们在小学中高年级阅读教学中形成语文新授课基本教学模式，最大限度调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题，主动探究解决问题，体现以人为本的教育理念。

培养学生良好的阅读态度、阅读习惯，提高学生的阅读能力，实现语文教学的目的——提高学生的人文素养。

二、模式的内容及活动程序
我校省级课题《小学中高年级探究式阅读》实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。

《小学语文教学生活化途径的实
验研究》从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究回归生活”。

根据低年级教材和学生特点，总结出中高年级语文新授课的基本教学模式：
1、自主学习
2、质疑问难
3、精讲点拨
4、拓展延伸
具体活动程序：
（一）、自主学习
教师在导入时，根据教材的内容，特点，学生的年龄特征、认知水平，充分发挥自身优势，设计恰当的导入方式，调动每一个孩子主动学习的意识，创设良好的学习氛围。

让学生尝试自主学习。

1、让学生带着问题自己读书，自己思考，自主领悟。

a 选择自己喜欢的合作伙伴。

b 选择自己喜欢的读书方式。

c 充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解。

2、谈谈自己在预习中学会了哪些知识，读懂了哪些内容。

a、汇报交流的内容要讲清楚。

b、要说明自己学会、读懂的知识内容在课文的什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。

c、汇报的同学要充分展示自己的学习成果。

d、汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发
4 言，
所以在汇报发言前想好要说的话或写出一个发言提纲。

（二）、质疑问难
1、充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解，提出学习中的疑难问题。

a、可以依据课题提出问题。

b、可以依据人物的言行提出问题。