中美两国教师信息技术整合障碍的分析及消除
信息技术与课程整合中问题的解决方法
信息技术与课程整合中问题的解决方法基于现在信息技术与课程整合中出现的问题，本人建议的解决方法如下：第一、个人构建中小学信息实践活动场，探索信息技术与学科知识在实践研究与问题解决过程中有效整合的途径信息哲学与美国教育技术学经典理论“戴尔经验之塔”警告我们：社会的网络化、信息化、虚拟化程度越高，越是要记住科学实验、社会实践、实地考察、调查访问等直接经验，它们永远是学生将来思考抽象信息并进行理论研究不可或缺的基石。
今天的学校教学内容和教学模式已经严重与实践脱节，与大自然脱节，与学生将来要谋生的社会脱节。
因此，我们应纠正这种脱离实践场的教育信息化，迫切需要构建中小学信息实践活动场，探索信息技术与学科知识在实践研究与问题解决过程中有效整合的途径。
教师应在日常生活与实践环境中创设情境，引导学生探索实践信息，与伙伴在协作过程中建构意义，这可促进学生认知与情感的发展。
新课程改革要求教师将学科教学内容与社会实践或自然科学结合。
积极倡导培训班的中小学教师合作，将学科教学内容、科学与社会实践研究、信息资源与技术三者结合，进行研究性学习的探索与行动研究，其阶段性成果相当明显，例如：把气象、经济调查、动植物、环境保护、废物利用等部门中一部分容易的课题交给中小学，学校组织学生对相关主题进行走访、调查、测量、统计，同时在课题研究过程中充分利用网络搜索信息、整理信息并加工信息，这样既节约了研究机构的资源，又锻炼了学生的实践能力与研究能力。
另外，具有挑战性的实战强化了中小学生的学习兴趣、学习动力和社会责任感。
在这样的信息实践活动中，信息技术作为处理信息和交流协作的工具、问题解决和决策的工具，使学生在过程中掌握收集、处理、分析加工信息的方法。
第二、设计符合课程改革要求的中小学信息技术新教材，凸显培养学生信息素养与信息社会公民的价值取向。
信息技术教材要将信息技术定位为解决学习与生活问题的工具，充分展现信息技术解决实际问题的魅力。
这种课程理念指导下的教育信息化才能有机会在世界教育信息化竞争中占领制高点。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术来辅助教学和课程整合。
信息技术与课程整合过程中存在着一些问题，比如教师能力不足、技术设施条件不足等。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出一些解决的对策。
一、问题1. 教师能力不足许多教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，他们可能不熟悉新的技术工具，也不具备相应的教学技能。
这导致教师无法充分利用信息技术来辅助教学和课程整合。
2. 技术设施条件不足一些学校缺乏必要的技术设施，比如计算机设备、互联网接入等，导致信息技术在教学中无法得到有效的应用。
3. 缺乏课程整合的理念一些学校对课程整合仍存在认识上的误区，他们认为课程整合只是简单地将信息技术加入到课堂教学中，而忽视了信息技术在课程整合中的更深层次的应用。
二、对策1. 提高教师信息技术应用能力学校应该加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息技术的应用能力。
可以通过举办专业的培训班、邀请专业人士讲座等方式来提升教师的信息技术能力。
学校应该投入更多资金来建设信息技术相关的技术设施，确保教师和学生在教学中能够充分利用现代化的技术设备。
学校领导和教师应该加强对课程整合理念的宣传和推动，让更多的人了解课程整合不仅仅是简单地添加技术元素，而是一种更深层次的教学理念。
4. 建立教育信息化管理体系学校应该建立一套完善的教育信息化管理体系，包括教育信息化规划、教育信息化资源统筹、教育信息化平台建设等，确保信息技术与课程整合工作有条不紊地进行。
5. 加强评估和反馈学校应该定期对信息技术与课程整合的效果进行评估，并及时调整和改进工作方案。
还应该建立起学校、教师、家长和学生之间的反馈机制，让各方能够了解信息技术与课程整合的实际效果和问题，以便及时改进和提高。
信息技术与课程整合是教育发展的趋势，但在实际操作中存在着一些问题，我们需要采取相应的对策来解决这些问题，从而更好地推动信息技术与课程整合的发展。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在当今教育中的应用日益普遍，课程整合也是教学改革的重要内容。
在信息技术与课程整合中还存在一些问题需要解决，本文将从教师培训、学生素养、课程设计等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师培训信息技术的发展速度非常快，许多老师在信息技术应用方面存在一定的困难。
他们可能无法掌握新技术，也缺乏针对性的培训。
教师培训成为信息技术与课程整合中最重要的问题之一。
对策一：建立专门的教师培训体系。
学校可以成立专门的信息技术培训机构，为老师提供系统的培训课程，更新他们的技术知识和应用能力。
培训内容可以包括教育技术应用、网络教学设计、多媒体教学等，确保老师能够熟练掌握各种信息技术工具。
对策二：开展内部教师交流。
学校可以鼓励老师之间开展内部交流，分享信息技术教学经验和技巧。
定期组织教师研讨会、学科组活动等，让老师们互相学习，共同提高信息技术应用水平。
二、学生素养信息技术的应用离不开学生对技术的掌握和运用。
但在现实中，很多学生对信息技术的应用并不熟练，甚至存在着严重的依赖、沉迷问题。
这就对课程整合提出了新的要求。
对策一：注重基础知识教育。
在信息技术与课程整合中，学校和教师要注重对学生的基础知识教育，不断提高学生对信息技术的基本掌握能力，如计算机操作、网络使用、信息检索等。
对策二：引导合理使用信息技术。
学校和教师可以通过教育引导学生合理使用信息技术，培养他们的正确价值观和技术素养，防止沉迷网络、追逐虚拟世界，落实信息技术教育的本质目标。
三、课程设计信息技术与课程整合需要进行有效的课程设计，以确保课程内容与信息技术的应用实际结合，发挥教学的最大效果。
现实中存在诸多问题，如课程内容过度理论化、信息技术应用凸显功利化等。
对策一：跨学科整合课程设计。
在信息技术与课程整合中，教师可以进行跨学科整合课程设计，将信息技术融入到其他学科教学中，丰富课程内容，提高学生学习兴趣和学习深度。
四、评价体系信息技术与课程整合需要建立一套科学的评价体系，以评估教师和学生的信息技术应用水平。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
教育部门不断地将信息技术融入到教学中，以提高教学效果，降低教学成本。
而在信息技术和课程整合的过程中，也会出现一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出相应的对策，以期为教育部门提供参考。
一、问题1. 资源不足信息技术设备、网络设施和教师培训等需要大量的资金投入。
一些学校和地区的资金有限，无法提供足够的资源支持信息技术的应用与发展。
这就导致了信息技术在教育中的不公平性。
2. 教师能力不足一些教师对信息技术的应用不熟练，从而无法将信息技术与课程进行有机整合。
即便有了信息技术设备，缺乏专业知识的教师也无法有效地将其应用到教学中，这就影响了信息技术在课程中的发挥。
3. 教学设计不够合理将信息技术与课程整合需要对课程进行重新设计，但有些教师缺乏相关经验和知识，导致教学设计不够合理。
从而影响了信息技术的应用效果，甚至可能出现了信息技术“花架子”的现象。
4. 学生依赖度过高一些学生过分依赖信息技术，无法适应传统的课堂教学。
这就导致了信息技术对学生自主学习能力的影响，一旦没有了信息技术设备，学生可能会出现学习困难。
二、对策1. 加大对信息技术设备的投入政府和学校需要加大对信息技术设备和网络设施的投入，以弥补不同地区和学校之间的差距，保障所有学生都能享受到信息技术在教育中的福利。
2. 加强教师培训学校需要加大对教师信息技术培训的力度，提供相关的培训课程和资源，帮助教师更好地掌握信息技术的应用技能，将其运用到课程教学中。
3. 建立信息技术与课程整合的指导标准学校和教育部门需要建立信息技术与课程整合的指导标准，对教师进行相关指导和规范，帮助其更好地进行课程设计和教学实践。
4. 培养学生的自主学习能力学校需要培养学生的自主学习能力，让他们在信息技术设备丰富的环境中，更好地掌握知识，提高自主学习的能力。
同时也要引导学生合理使用信息技术，避免过度依赖的现象出现。
浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策
浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策古老的中国大步跨入信息时代，师生们在网络世界纵横驰骋。
信息技术与学科整合是在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程学习任务的一种“教"与“学”的方式。
信息技术的应用将能够有效地调动起师生在课堂上双主体的积极性、创造性和有助于创新与实践能力的提高与发展.但是在当前的学科教学整合中，还存在着一些问题，应引起重视，采取相应的对策。
一、问题信息技术与学科整合这种新型的教学模式是教育信息化进程中进一步发展阶段,是一种全新的教学理念，无论是发达国家，还发展中国家都处于探索和试验阶段.在我国各地区校的信息技术与学科整合的探究与试验虽然已不同程度地取得了较好的效果，但是教育理念、体制、软硬件和教师素质等多方面原因，使得一些学校开展学科整合效果不明显，其表现为：1、学校领导、教师对信息素养的重要性认识不全面我国中小学信息技术课指导纲要(试行）中指出:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段,为适应社会的学习、工作和生活地下必要的基础。
”由此我们不难看出具有信息素养的师生能够高效地获取信息，正确地评价信息，精确地、创造性地使用信息。
身为一个独立学习者具有信息素养，才能探求与本学科和相关学科兴趣有关的信息来参与活动并进行创造性地表达内容。
2、新课程资源匮乏计算机网络与优质教育资源的结合使师生突破时空的限制,实现个性化的优质学习,因此资源丰富、高质是实现“整合”的重要条件.但建设丰富、高质的教学资源往往被一些授课教师所忽视。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的飞速发展，学校教育也逐渐借助信息技术来实现教学目标和创新。
信息技术与课程整合是将信息技术与教学课程内容有机结合，在教学过程中给学生提供更多的学习方式和途径，帮助学生更好地理解课程知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
但是在实现信息技术与课程整合的过程中，存在一些问题，需要采取相应的对策。
问题一：教师认识不足，无法将信息技术有效地融入课堂教学。
很多教师缺乏信息技术的应用知识和教学实践经验，在需要使用信息技术时自感力不从心，甚至不知道该怎么使用。
此时，学生会觉得信息技术应用无助于教学，从而放弃了对信息技术的热情。
对策：应该加强教师信息技术的培训和教育，帮助他们了解信息技术的应用和教学方法，激发教师更高的信息化意识。
学校也可以设立信息技术骨干教师，他们能够构建教师之间的合作交流，共同提高教学水平。
同时可以通过邀请课程设计大师、进行教学反思和研究，提高教师的知识水平。
问题二：信息技术课程内容过多，很难适应学生的学习需求。
在课程整合中，学生需要接受信息技术知识的同时，还需要同时学习其他的基础课程知识。
但由于教学压力和课程架构限制，往往使学生无法深入掌握信息技术的本质和精髓。
对策：课程整合中不仅应该注重南北体系的融合，还应该广泛引用跨领域的知识、创造性的方法，同时，减少学生产生负面情绪的因素，避免在学习过程中感到压抑和安全感的不足。
在信息技术教育中应该强调技术能够提高人们的质量和创造力，培育学生使用信息技术的灵活性和创新性，让学生体验学习的快乐和成就。
问题三：信息技术应用不能使学生理解和掌握学科知识。
在教学中，应用过多的信息技术会使学生把重点放在技术运用上，而忽略学科知识的学习。
在教育中难免出现这种现象，给信息技术教育带来了很大的挑战。
对策：在课堂教学中，要树立正确的信息技术整合思想，注重信息技术的应用和学科知识的综合学习。
应通过开展小组讨论、情境教学、互动交流等方式，将学科知识与信息技术有机结合起来，让学生在欣赏美的同时，也能够了解并掌握学科知识。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域中的运用已经成为了一个普遍现象。
课程整合即将信息技术与教学内容相结合，提供更好的学习体验和教学方法。
在信息技术与课程整合的过程中，也会遇到一些问题。
本文将探讨一些常见的问题，并提供相应的对策。
第一个问题是师生抵触心理。
在信息技术与课程整合的过程中，有些老师和学生可能会对新的教学方法产生抵触心理。
可能是因为他们对信息技术不熟悉，也可能是因为他们担心信息技术会取代传统的教学方式。
对策是提供充分的培训和支持，帮助老师和学生逐步熟悉信息技术工具和应用，并解答他们的疑虑。
可以举办一些分享经验和成功案例的活动，让抵触心理的人们看到信息技术与课程整合的好处和优势。
第二个问题是技术设备和网络不稳定。
要实现信息技术与课程的整合，需要有稳定可靠的技术设备和网络支持。
在一些地区或学校，可能由于资金不足或技术条件限制，无法提供高质量的技术设备和网络。
解决这个问题的对策可以是与政府、企业、社区合作，争取更多的投资和资源支持。
可以积极探索一些可以离线使用的教育软件和应用，减少对网络稳定性的依赖。
第四个问题是信息技术与课程整合的评估和测评。
目前，对于信息技术与课程整合的评估和测评方法还比较欠缺。
我们无法准确地衡量信息技术与课程整合对学习效果的影响。
解决这个问题的对策可以是开展一些研究，探索更有效的评估和测评方法。
可以使用定量和定性的方法，结合学生、教师和家长的反馈，来评估信息技术与课程整合的效果。
信息技术与课程整合在教育领域中有着重要的作用。
在实践中也会遇到一些问题。
通过提供培训和支持、改善技术设备和网络、密切合作设计课程、研究评估和测评方法等对策，可以克服这些问题，推动信息技术与课程整合更好地发展。
教师信息化教学的实施难点与解决方法
教师信息化教学的实施难点与解决方法随着信息技术的不断发展和普及，教师信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。
然而，在教师信息化教学的实施过程中，也存在一些难点和挑战。
本文将探讨教师信息化教学的实施难点，并提出相应的解决方法。
一、教师培训和素养提升教师在信息化教学中的角色不再是传统的灌输者，而是变成了学生的指导者和引导者。
然而，许多教师对于信息技术的应用仍然存在一定的困惑和不熟悉。
他们需要接受相应的培训来提升自己的信息技术素养，以便能够有效地运用信息技术进行教学。
解决方法：1. 提供系统化的培训：学校可以组织相关培训，邀请专业人士进行指导，帮助教师掌握信息化教学的基本技能和知识。
2. 确定明确的培训目标：培训计划应该明确目标和重点，确保教师能够在实施过程中学到实用的知识和技能。
3. 鼓励教师自主学习：学校可以提供自主学习的机会和资源，鼓励教师根据自己的需求和兴趣进行学习。
二、教学资源的获取和管理教学资源的获取和管理是教师信息化教学中的另一个难点。
教师需要花费大量的时间和精力去寻找和筛选适合自己教学内容的教学资源，并进行有效地管理。
解决方法：1. 建立资源平台：学校可以建立自己的教学资源平台，提供丰富多样的资源，供教师选择和使用。
2. 教师资源共享：鼓励教师之间进行资源共享，可以通过教研组、网络平台等形式进行交流和分享，减轻教师个人的获取和管理负担。
3. 教师自主开发：鼓励教师进行教学资源的自主开发，可以根据自己的教学需求和教学风格进行创作，提高资源的质量和适用性。
三、学生参与度的提升信息化教学的目标是提高学生的主动学习和参与度，但很多教师在实施过程中发现学生的参与度并不高，难以达到预期的效果。
解决方法：1. 设计互动性课堂活动：引入各种互动性活动，如小组讨论、课堂游戏、实践操作等，激发学生的主动学习和积极参与。
2. 制定激励机制：设置奖励机制，如表扬、奖励积分等，激励学生的学习动力和积极性。
3. 多样化评价方式：采用多种评价方式来评估学生的学习成果，如作业、小测验、实验报告等，为学生提供多个展示和发挥的机会。
美国信息技术与课程整合的案例分析及思考
整合实践整合实践在我国当前教育信息化的进程中，信息技术与课程的整合是目前的一个热点。
广大一线教师身体力行、在教学实践中不断尝试各种课程整合的模式，理论工作者也从思辨的角度对课程整合进行了较为深入的研究和探讨。
信息技术与课程的整合及其发展，是现代教育技术在信息时代的必然产物。
目前，我国信息技术与课程的整合研究尚处于研究探索试验阶段。
美国的信息技术与课程整合研究走在世界的前列，这里以《面向学生的美国国家教育技术标准—课程与技术整合》一书中的“名人墙”学习为例，对其作初步分析，以期对我国广大教育工作者有所启示，同时对我国研究性学习课程的实施能有一定的参考价值。
一“名人墙”学习案例1.课程描述以个人或小组为单位，选择一个感兴趣的著名人物，利用书本报纸网络等多种媒体和手段查询关于名人的生平及资料，分析名人的生平及他们之所以伟大之处，然后制定关于评价名人的标准，最后以书面网页幻灯片等多种形式向他人介绍。
（该专题是面向小学3-5年级的学生，所涉及的学科包括*语言艺术美术信息技术等。
)2.教学过程（1）教师提供给学生不同时代和文化背景的一些著名人物，学生以个人或者小组的形式选择感兴趣的人物作为研究对象;（2）学生阅读名人的传记，并通过各种文献网站多媒体光盘查找该人物的信息,（3）思考一个人为什么著名或伟大，然后小组讨论，将讨论的结果加以记录，以作为后面成果展示阶段的资料;(4)设计代表该名人业绩的符号，然后将符号和人物图片贴在教室里的”名人墙(纪事年表上，或放在电子文档中;(5)基于小组的发现，在班级内提出界定“著名或伟大”的标准，在以后的活动中基于此标准选择新的著名人物，并对标准不断加以修订；（6）制作电子作品，以幻灯片或网页的形式展示名人的照片生平事迹以及他们之所以伟大的地方；（7）学生相互评价关于某名人的演示作品，并邀请家长学生和其他教职人员参与学生的作品展示活动，在无提示的情况下请家长将传记人物的姓名和”名人墙(纪事年表上的符号进行匹配，检验学生所设计符号的有效性。
中美学校信息技术教育应用的对比分析
中美学校信息技术教育应用的对比分析随着社会的进步和时代的发展，信息技术在各个国家的教育改革中发挥着日益重要的作用，不断促进教育方式的创新，不断保证教育内容的丰富。
笔者对信息技术在中美两国教育中的运用情况进行了比较，深刻分析了两国信息技术在教育运用中的差异，最后结合美国信息技术在教育运用中的成功之处，探讨中国信息技术教育的改革和完善。
信息技术教育改革差异比较完善一、信息技术在中美教育中的应用现状1.在中国教学中的应用现状随着信息时代的来临和发展，教育校园网逐步扩大为城市网或者区域网，这种发展趋势也逐步被许多地区所重视。
根据相关数据显示，迄今为止已有超过一百的教学城市网，其中不包括筹建中的地区[1]。
然而，尽管目前我国信息技术教学已取得一定的成绩，但是仍然存在一些常见的问题：第一，教师信息修养跟不上时代发展的主流，对信息技术课程并不完全了解；第二，一些教师仍然坚持传统的教学观，甚至一部分教师根本不知道先进的教学观，与时代发展相矛盾；第三，不清楚信息技术课程的设置目的，部分学校仅仅将这门课程作为简单的学科，并未注重这门课程与其他学科的融合，使得学生仍然采用过去的学习方式，而不知道充分利用信息技术的优势[2]。
2.在美国教学中的运用现状顾名思义，信息技术化教学就是运用多媒体以及互联网，推动教育的完善，从而使其跟上时代发展的步伐。
据相关统计结果显示，美国是全球最大的互联网教学国。
美国之所以成功地完成了教育信息化的改革，是因为以下几个原因：第一，美国政府关注信息化教育；第二，美国研制出新的网络系统；第三，通信以及计算机行业的兴起等。
目前美国信息技术在教育方面的运用主要表现为：评价体系的运用，通过互联网将评价结果告之大众，有助于推动地区或者学校加快信息化进程；教育手段的运用，美国教学强调学生为主，教师只是充当指引者的身份，有助于激发学生的学习兴趣；学生能力提升的运用，美国学校强调学生自主学习能力的培养，有助于改变学生的思维空间和提高事故处理能力；学校设备完善，因为完善的基本设备环境是进行信息化教育的重要保障和关键因素之一，美国在进行教育改革时，保证了设备的先进性，从而其教育改革才会如此成功[3]。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术与课程整合是当前教育领域面临的重要课题之一。
随着信息技术的飞速发展，如何将其有效地融入到课程教学中，成为了教育工作者不可忽视的问题。
在实际实施过程中，我们也会遇到一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中的问题，并提出对策。
信息技术与课程整合中存在的问题之一是师资力量不足。
虽然现在很多学校都在加大信息技术师资的培训和引进工作，但是由于信息技术的更新换代非常快，导致许多老师的信息技术水平并不够高。
在教学过程中，老师们往往发现自己无法很好地应用信息技术来教授课程，从而导致整合不顺畅。
针对师资力量不足的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教师的信息技术培训，可以通过举办培训班、请专业人员给老师授课等方式，提高老师们的信息技术水平。
二是引进更多的信息技术专业人才，可以通过引进外聘教师或者与相关企业合作的方式来弥补学校师资力量不足的问题。
信息技术与课程整合中的问题之二是教学资源匮乏。
随着信息技术的发展，许多课程都需要配备相应的教学资源才能够更好地整合信息技术。
然而现实中，许多学校的教学资源并不足够，导致无法支持信息技术与课程的有效整合。
面对教学资源匮乏的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教学资源的更新与更新，可以通过购买新的教学设备、引进新的教学软件等方式来补充学校的教学资源。
二是充分利用网络资源，可以通过开展“互联网+教育”等活动，充分利用网络资源来弥补学校教学资源的匮乏。
信息技术与课程整合中的问题之三是课程设计不够合理。
在实际教学过程中，许多老师并不知道如何将信息技术融入到课程中去，导致整合效果并不理想。
这就需要我们进行课程设计和改革。
为了解决课程设计不合理的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教师对信息技术与课程整合的指导，可以通过举办研讨会、编写教学指南等方式来加强教师对信息技术与课程整合的指导。
二是鼓励教师进行自主创新，可以通过设立奖励机制、鼓励教师进行教学研究等方式来鼓励教师进行课程设计的创新。
信息技术与学科教学整合存在的问题和解决的途径
曲靖市教育科学研究所 阳 春 一 !信息技术与学科教学整合中存在的问题 ! " 不能正确处理信息技术与学科教学整合的辩证 关系 " 美国当代 著名教育 家欧内斯特## #博 耶曾说 $ %技 术能够在瞬间把信息传遍全世界 " 但是 & 无论技术具有 多么神奇的功效 & 它却不能传递智慧 " ’ 许多教师的课 堂教学 过于盲从 &摆花 架子 ! 形式化 ( 而有些教 师又过 分地依赖计算机 & 用计算机代替教师的课堂教学 " 教师 和学生之间的交流是双向互动的 & 既有知识的传授与 反馈 & 又有 情感的 交流 ( 而 % 人 ’ 与 % 机 ’ 的交 流是 单向 的 &且缺乏相互能动的情感交流 " 这就决定了人机交流 不能代替师生交流 " 处理好人机关系 & 就是要做到合理 地使用机器 & 机器为人所用 &而不是人 % 役 ’ 于机器 " 体 现教学艺术的魅力 & 激发学生思维的火花 & 不能仅仅依 靠现代 化的教学 %武器 ’& 而更 有赖于 教师调控 课堂中 学生的情绪和气氛 & 形成师生之间 ! 学生之间的情感交 流 !思维碰撞和灵感的迸发 " 不管现代教学技术发展到 何种地步 &教师与学生之间的情感交流必不可少 " $ " 信息技术应用中 &一 定程度的形 成了重机器 !轻 教师的弊端 " 信息技术用于教学 & 出现不管什么教学内 容 &都过 分依赖信息技术 & 僵化地使用多媒体教学的不 良现象 & 而忽视教师在教学活动中的主导作 用 " 我们在开展课 题研究和 %整合 ’实践活动中 & 也遇到了这样的问题 " 比 如 & 有些教师不切实际 &不管该教学 内容是否适合用多 媒体来辅助教学 & 一味追求技术时髦 & 连纯文本的教学 内容都要做成课件 & 甚至将解题的 推导解答过程也全 部做 到课 件中 & 变 成 % 黑 板搬家 ’ 和 % 教 科书 搬家 ’& 从 %人灌 ’ 发展到% 机灌 ’" 这不仅导致教学成本高 & 而且在 上课时由于学生的思维往往跟不上 大屏幕上文字呈现 的速度 &教学容量虽然大了 &但教学效果却差了" % "课件的制作和使用重形式轻内容 " 多媒体课件是信息技术与学科 教学整合重要的辅 助手段 & 但现在的多媒体课件制作 一味追求华丽外表 和一些形式上的东西 " 如不管教学内容是否需要 & 都使 用一些不恰当的动画等 & 结果会 在使用中分散学生的 注意力 &从而达不到教学效果 " 其实课件作为一种教学 的辅助软件 & 它的制作和使用应 以实现最终教学目的 为宗旨 & 应避免出现重形式轻内容的现象 " 换 句话说 & 在一 节课 里 & 不见 得你 用了 电脑 & 用了 &’( & 用了 多媒 体 & 或者上了网就叫信息技术与学科教学整合 &至多也 只能算是进行了浅层次的整合 " ) " 课件和教学软件制作水平有待提高 " 从制作情况看 & 目前使用的 教学软件绝大部分是 由一线各学科教师或信息技术教 师自己研制的 " 受制 作工具 !制 作技术等条 件的制约 &软 件呈现 以下特 点 $ * 运行程序固定 & 使用方法单一 & 使用者不能根据新的 教学环境调整软件运行顺序 & 也 不能对软件内容进行 补充和修改 " 教学软件难以适应不同教师的教学风格 & 难以适应不同的教学对象 " + 静态表现的多 & 动态表现 的少 ( 单向运行的多 &双向交互的 少 " , 研制出的软件 缺乏系统性 " 在市面上 & 商业化 的各种教学软件比较 多 & 但大多数教学软件都是一些商业公司开发 &制作者 普遍缺乏教学经验 " 开发的教学软件虽然比较专业 &但 不符合教学内容 & 与教学结合不紧密 & 不能很好的突出 教学的重点 !难点 " 甚至个别软件只以幻灯片的形式出 现 &展示的无非是一些图片和文字 " 这些软件在教学中 没有多大作用 &起不到好的教学效果 " - " 教学理念的滞后 " 许多教师在课前按照教学内 容把自己认识问题的 思路提前设想出来 & 并将资料保 存在文件夹或内部网 站里 &等上课堂时再根据情况来选择 " 尽管教学内容图 文并茂 !生 动活泼 & 但方法 陈旧 & 探索的 少 ! 验证的 多 & 创新的少 ! 重复的多 &信息技术与 学科教学整合停留在 简单的组合上 " 另外 &目前信息技术的应用仅局限在教 师使用 & 很少让学生使用 " 即使有学生参与 &也是在规 定的时间内按教师提供好的方案 一步一步地走 & 学生 根本没有自主性 & 更谈不上能力培养与发展 &学生仍是
信息技术学科教学整合障碍对策论文
信息技术与学科教学整合的障碍与对策研究【摘要】研究有效整合，先要从教师整合过程中的困难和障碍开始。
只有明确困难和障碍，才能有针对性地提出对策和建议。
从研究文献和调查结果分析，教师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。
面对这些障碍，作者针对性地提出树立正确认识、整合的系统化培训、整体构建支持性环境等对策措施，期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。
【关键词】恐惧技能障碍保障支持障碍系统化培训支持性环境一、整合过程中，教师遇到的障碍和困难（一）、思想观念上的障碍：教师对信息技术充满恐惧，缺乏足够信心1、教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。
2抵制变革的消极态度。
对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。
这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可能。
3缺乏对信息技术应用效益的认识。
教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。
（二）、能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合1、缺乏对职前教师信息技术的培训。
过去在对师范生进行职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。
另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。
2、缺乏培训时间。
从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。
但对于教师而言，他们有良好的参加培训的愿望，但是却”没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。
”3、缺乏教学法的培训。
一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。
中美合作办学项目教学问题分析与对策
中美合作办学项目教学问题分析与对策中美合作办学项目是指中美两国的学校或教育机构合作开办的教育项目。
这种项目通常由中美两国的教师或教育专家共同开展教学工作，旨在提供优质的教育资源和学术交流机会给学生。
在实际教学过程中，可能会遇到一些问题。
本文将分析中美合作办学项目教学中可能出现的问题，并提出对策。
一、语言交流问题由于中美两国有不同的语言和文化背景，语言交流问题是中美合作办学项目教学中最常见的问题之一。
中美合作办学项目通常在中国开展，使用英语进行教学。
在教学过程中，可能会出现以下问题：1. 学生对英语不熟悉：由于英语不是学生的母语，学生可能会面临词汇和语法的困难。
这会导致学生在理解和表达方面出现障碍。
2. 教师语言表达问题：中美合作办学项目中，教师可能会面临语法、发音和用词不准确等问题。
这会给学生的学习带来困扰。
解决办法：1. 加强英语教学：提高认识到学生英语能力差异，采取针对性的英语教学措施，包括提供额外的英语培训课程和教学资源，帮助学生提高英语水平。
2. 提供语言支持：建立英语角和语言交流俱乐部等平台，给学生提供更多的英语练习和交流机会，以提升学生的语言能力。
3. 培训项目教师：加强对教师的英语培训和指导，提高他们的语言表达和教学技能。
二、教学方式和教育理念差异问题中美合作办学项目涉及两个不同国家的教育体系和教育理念，教学方式和教育理念的差异可能会导致以下问题：1. 课堂风格不一致：中美两国教育体系的差异导致教师在教学方式上存在差异，例如中国教育强调记忆和重视考试成绩，而美国教育更注重学生的思维和创造力发展。
2. 教育目标不一致：中美教育目标的不一致可能导致合作办学项目的教育目标不明确，学生学习方向不清晰。
1. 促进教育理念交流：加强中美教师之间的交流，分享各自的教育理念和教学经验，促进相互了解和理解。
2. 教学方式结合：在中美合作办学项目中，教师可以根据学生的实际情况和需求，结合中美两国的教学方式，灵活运用教育资源和教学方法。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术与课程整合，以提升教学效果和学生学习体验。
信息技术与课程整合中会面临一些问题，需要及时对策来解决。
本文将从教学资源整合、师资队伍建设、教学目标确定和评价体系构建等方面分析信息技术与课程整合中的问题，并提出对策。
一、教学资源整合问题：信息技术与课程整合中，教学资源整合是一个重要的问题。
由于各种各样的数字化、网络化教学资源不断涌现，教师和学生面对复杂的资源选择和使用问题。
教师需要花费大量的时间和精力去寻找适合的教学资源，而学生也需要花费大量的时间去筛选和学习这些资源，这对于教学效率和学生学习质量都带来了一定的困扰。
对策：针对教学资源整合问题，可以通过以下几点来解决。
建立统一的教学资源库，教师可以将自己整理的优质资源上传至资源库，其他教师和学生可以在资源库中自由获取资源。
利用大数据和人工智能技术对教学资源进行筛选和推荐，帮助教师和学生快速找到符合自己需求的资源。
建立教学资源标准和评价体系，对资源的质量进行评估和监督，确保资源的有效使用。
二、师资队伍建设问题：在信息技术与课程整合中，师资队伍建设是一个关键问题。
由于信息技术的发展迅速，很多教师在信息技术应用方面的能力和素养较为薄弱，导致他们无法有效地整合信息技术和课程，影响了教学效果和学生学习体验。
对策：为了解决师资队伍建设的问题，可以采取以下对策。
建立信息技术培训机制，为教师提供系统的信息技术培训，提升他们的信息技术运用能力。
建立信息技术与课程整合的师资队伍评价体系，对教师在信息技术与课程整合方面的工作进行评估和奖惩，激励教师提升自身的信息技术素养。
建立多种形式的教学资源分享平台和互助平台，让信息技术水平较高的教师给予信息技术水平较低的教师帮助和支持，促进教师之间的交流和学习。
三、教学目标确定问题：在信息技术与课程整合中，教学目标确定是一个重要问题。
由于信息技术的应用范围非常广泛，并且不断发展变化，很多课程的教学目标和内容也需要不断调整和更新。
信息技术课程整合中存在的弊端及对策
信息技术与农村小学数学、体育及美术教学有效整合研究存有的弊端及对策信息技术与课程（学科教学）的整合是我国21世纪基础教育教学改革的新观点，它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式；是一个高效益地应用信息技术，持续优化教学和学习过程，促动学生全面发展的过程。
随着实践和研究的深入，教师们通过一个鲜活的课例体现了信息技术与课程整合的魅力。
但我们也注意到，当前整合状况与我们期望的目标仍存有着很大差别，尤其是在农村，信息技术教育还处于起步阶段，加之我们的中小学校之间发展还很不平衡，受条件、环境、投入、师资等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力，还有相当的局限。
很多教师存有着对教育信息化的理解水准和理解深度不够，信息技术与学科的整合也仅仅停留在机械的浅层面上。
一、课程整合中存有的弊端1、课程整合观点肤浅很多教师仍然认为“在课程中使用了计算机就是整合”，目标定位不准确，为了整合而整合，为了信息技术而用信息技术。
主要表现在：一是板书的照搬。
在应用信息技术教学时，很多教师仅仅把一大堆文字从黑板搬到屏幕。
这样做，虽然体现出电教高容量的一面，但教师吃力不讨好，学生不能从纷繁复杂的文字材料中真正领悟了什么。
二是硬性加入信息技术，忽视“课程本位”，重形式轻内容，本来可有可无的信息技术手段却要充斥进入课堂教学之中。
我认为，课程整合的立足点理应是课程，而不是信息技术。
当学生能够选择信息技术来协助他们即时地获取信息，并将信息分析、综合并熟练地表达时，信息技术与课程整合才有意义、有效果。
现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问题不但在于教师能不能象使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观点的更新。
2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提升教学效率与质量的根本途径和系统工程。
整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程实行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。
中美合作办学项目教学问题分析与对策
中美合作办学项目教学问题分析与对策中美合作办学项目是指中美两国教育机构合作办学，共同开展教育教学活动。
在这种项目中，教学问题的分析和对策尤为重要。
下面我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的对策。
教学内容方面存在问题。
由于中美两国教育体系和教学内容的差异，可能导致教学内容不够符合学生的实际需求。
对于这个问题，可以采取以下对策：一是根据学生的实际情况和需求，调整教学内容，确保其实用性和针对性。
二是加强中美教育专家之间的沟通与合作，共同研究教学内容，确保其科学性和先进性。
教学方法方面存在问题。
中美两国的教学方法和教育理念可能存在差异，导致教学方法不够适应学生的学习风格和能力水平。
为解决这个问题，可以采取以下对策：一是积极借鉴中美两国教育的先进经验和教学方法，相互交流和学习，使教学方法更加科学和有效。
二是通过教师培训和进修，提高教师的教学能力和水平，使其能够灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
教学资源方面存在问题。
中美两国的教学资源可能存在不平衡的情况，一方面可能导致教学资源不足，另一方面可能导致教学资源浪费。
为解决这个问题，可以采取以下对策：一是加强教育资源的共享与合作，通过互联网等现代技术手段，促进中美两国教育资源的互通有无。
二是充分利用当地的教育资源，比如邀请当地的教育专家和教师参与合作办学项目，共同分享教育资源。
中美合作办学项目中教学问题的分析与对策是非常重要的。
通过调整教学内容，改进教学方法，合理利用教学资源，可以提高教学质量，促进学生的学习发展。
加强中美教育专家之间的合作与交流，也是解决教学问题的有效途径。
教师信息化问题及整改措施：推进教学科技应用
教师信息化问题及整改措施：推进教学科技应用1. 引言随着科技的飞速发展和智能设备的普及，教育领域也面临着信息化的时代挑战和机遇。
教师信息化已经成为推动教学科技应用的关键因素之一。
然而，目前教师信息化应用面临着一些问题，需要采取相应的整改措施。
本文将探讨教师信息化问题，并提出相应的整改措施，以推进教学科技应用。
2. 教师信息化问题分析在教师信息化应用过程中，存在着一些问题需要解决：2.1 技术培训不足由于快速发展的科技和信息化工具不断涌现，教师在信息化应用方面的技术培训存在一定的不足。
缺乏相关的知识和技能，教师往往无法充分利用科技手段提升教学效果。
2.2 缺乏有效应用场景教师信息化应用往往缺乏有效的应用场景，让教学科技无法真正融入到教育教学过程中。
教师需要对科技应用场景有更深入的理解，才能将信息化应用发挥到最大效用。
2.3 缺乏信息化资源支持教师信息化应用还面临着缺乏相关资源支持的问题。
教师需要有适当的硬件设备和软件工具，以及优质的教学资源，才能更好地进行信息化教学。
3. 整改措施为了解决教师信息化应用中的问题，以下是一些整改措施的建议：3.1 加强教师信息化培训学校和相关部门应加大对教师信息化培训的力度。
提供必要的技术培训，使教师掌握信息化工具和技能，并能灵活运用于教学实践中。
培养教师信息化素养和创新精神，提高他们对科技的认识和应用能力。
3.2 提供有效的应用场景学校和相关部门应与教师合作，共同探索和创建有效的科技应用场景。
为教师提供范例和指导，帮助他们将科技融入到教学中。
积极推动教师进行教学实践，鼓励教师创造性地运用科技手段。
3.3 提供信息化资源支持学校应提供必要的硬件设备和软件工具，确保教师顺利进行信息化应用。
同时，学校还应加强与教育资源提供方的合作，以获取优质的教学资源。
有效整合和共享教学资源，为教师提供更丰富的教育资源支持。
4. 结论教师信息化应用是推进教学科技应用的重要环节。
然而，在实际应用过程中，教师信息化面临一些问题。
信息技术与学科整合中信息技术使用之困与推进对策探究
信息技术与学科整合中信息技术使用之困与推进对策探究信息技术在当今社会中的应用范围越来越广，已经渗透到各行各业的方方面面。
在教育领域，信息技术的应用正逐渐成为一种趋势，但同时也面临着一些困难和挑战。
本文将探讨信息技术与学科整合中信息技术使用的困难，并提出相应的推进对策。
1. 教师素质不足信息技术与学科整合要求教师具备一定的信息技术水平，能够熟练运用信息技术工具辅助教学。
目前很多教师的信息技术水平并不高，甚至存在一些教师对信息技术的抵触情绪，不愿意接受信息技术教育和培训，这对信息技术与学科整合的推进造成了一定的困难。
2. 设备和资源匮乏信息技术的使用需要有相应的设备和资源支持，包括计算机、网络设备、教学软件等。
目前很多学校的信息技术设备和资源都比较匮乏，无法满足信息技术与学科整合的需求。
一些地区的网络环境也不够完善，影响了信息技术的有效应用。
3. 教学内容的整合信息技术与学科整合要求将信息技术融入到各门学科的教学内容中，但实际操作起来存在一定的难度。
教师需要对学科知识和信息技术进行深入的融合和整合，需要花费大量的时间和精力来设计和开发相应的教学内容，这对教师提出了更高的要求。
4. 教学模式的转变信息技术与学科整合要求改变传统的教学模式，采用更加灵活和多样化的教学方法。
很多教师对于教学模式的转变存在一定的抵触情绪，难以适应新的教学模式，也是信息技术与学科整合中的一个困难点。
二、推进对策探究1. 提高教师的信息技术水平针对教师素质不足的问题，学校和教育机构应加强对教师的信息技术培训，提高他们的信息技术水平。
可以通过举办信息技术教育的培训班、讲座等方式，引导教师重视信息技术的应用，并鼓励他们积极参与相应的培训。
学校还可以建立专门的信息技术教研团队，由一些信息技术水平较高的教师组成，帮助其他教师提升信息技术水平，指导他们在教学中的信息技术应用。
2. 加大对信息技术设备和资源的投入学校和政府应加大对信息技术设备和资源的投入，提供更好更充足的信息技术支持。
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摘
要： 文从 中美两国教 师运 用信 息技 术的现状 出发 ， 本
可 见 ， 础 建 设 的 巨 额 投 入 与 它 所 实 际 产 生 的 效 益 存 在 着 一 基 个 很 大 的差 距 ， 成 本 — — 效 益 比 很 低 。 因 为 信 息 技 术 并 没 有 像 即 社 会 其 它 行 业 一 样 ． 教 学 带 来 巨 大 的效 益 ， 生 数 字化 的变 革 。 给 产 从 上 面 可 以 发 现 ． 管 是 在 信 息 化 程 度 极 高 的 发 达 国 家 美 不 国 ． 是 在 城 乡学 校 信 息 化 建 设 上 差 距 比 较 大 的 我 国 ， 师 应 用 还 教 信 息 技 术 整 合于 教 学 中 的能 力 都 不 能 令 人 满 意 ， 已 弓起 了 教 育 这 １ 技 术 工 作 者 的关 注 。现 在 越 来越 多 的 事 实 已经 证 实 教 师 在 将 信 息 技 术 整 合 到 教 学 过 程 中 存 在 着 诸 多 障 碍 ， 些 障 碍 涉 及 范 围 很 这
广 ， 括 从 个 人 害 怕 学 习 技 术 到 实 际 应 用 问题 ， 到 对 教 学 的 组 包 再 织和方法改变的担心 。
分析 了教 师在 运 用 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的过 程 中 遇 到 的 障 碍
及 障 碍 间的 关 系 ， 从 我 国 的 城 乡信 息 化 建 设 差 距 大这 一 国 并
息技 术 融 入 日常 教 学 中 。 可 见 ， 基 础 设 施 的 巨 额 投 资相 比 ， 与 大
二、 教师信 息技术整 合能力的障碍分析
国 内对 阻 碍 教 育 信 息 化 发 展 的 因 素 ， 宏 观 上 的 研 究 很 多 ， 在 但 在 微 观 上 研 究 阻碍 教 师 把 信 息 技 术 整 合 于 课 堂 教 学 中 的 文 献
情 出发 ， 出相 应 的 消 除 障碍 的 策略 。 提
关键 词 ： 息技 术 信
整合
障 碍
中图分类号 ： ３ Ｇ４ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ７０ （０ ６ ０－ ０ ５ ０ １ ７ － ２ １２ ０ ）９ ０ １ － ３
一
、
中美两国教师信 息技术整合现状
美 国教育 部在 １９ ９ ８年 就 鼓 励 把 技 术 有 效 地 融 入 教 师 教 育 中： ２０ 在 ０ １年 的调 查 中 ， 国 ９％的公 立 学 校 和 ８％的教 室 都 连 美 ９ ７ 上 了因特 网； 至 ２０ 截 ０ ５年 ， 国 ９％的 学 校 都 已接 入 因 特 网 ， 美 ９ 但 ２ ０ 对 全 美 的中 小 学 教 师 调 查 报 告 显 示 ， 有 ５％的教 师 把 信 ０ ５年 只 ２
维普资讯
《 信息 》 教育 化 发行部：ｌｍｅｄ． ｃ＠ ｏ．ｕｒ ｙ ｅＣ ｌ
教 育信 息化论 坛
中美 两国教 师信 息技 术整 合 障碍的
分析 及 ｛ 除
浙江师 范大 学教 育学 院 陈 小微 孙 祯祥
师 信 息 技 术 与课 程整 合 的 能 力相 对 比 较 低 。
却 相 当 少 。 而 美 国 却 有 很 多 的专 家 学 者 在 这 一 方 面 进 行 过 深 入 研 究 与 探 讨 ，如 Ｅｙ Ｅｔ ｒＢ ｃ ｅｗｌ ｎ等 专 家 。 Ｉ 笔 者 在 ｌ、ｒ ｍｅ、 ｅｋ 、 ｉｏ ｓ 】 问
Ｅ ｔ ｒ １ ９ ） 表 的 Ａ ｄ ｅ ｉｇ觚 ｔ ａ ｄ ｓ ｏ ｄ ｏ ｄ ｒ ａ ｉ ｒ ｍｅ （ ９ ９ 发 ｄ ｒｓ ｎ ｓ — ｎ ｅ ｎ － ｒｅ ｒ ｅ ｔ ｃ ｂ ｒｍ ｏ
ｃ ａ ｇ ：ｔ ｔｇ ｅ ｒＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｉ ｔ ｇ ａｉ ｎ， ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｎ ｌ ｇ ｈ ｎ ｅ ｓ ａｅ ｉ ｓ ｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｅ ｒ ｔ ｒ ｆ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ａ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｉ ｙ
投入 没有 大 产 出 ， 高投 资 未 能 体 现 高 效 率 。 与 美 国相 似 ， 国教 育部 在 １９ 也 曾 指 出 “ 育 技 术 是 教 中 ９ ８年 教 育 教 学 改 革 的 制高 点和 突 破 口 ” 在 ２ ０ ， ０ ０年 又提 出 “ 力 推 进 信 努 息技 术 与 其他 学 科 教 学 的 整 合 ” 我 国 从 开 始 实 施 教 育 信 息 化 建 。 设 以 来 已投 入 的总 额 是 １ ０ 亿 元 。据 统 计 ， 至 ２ ０ 年 底 ， 国 ００ 截 ０３ 全 已 经 有 超 过 ７％的高 等 院 校 建 立 了 不 同层 次 、 模 的校 园 网 。全 ０ 规 国 中 小 学建 成 的校 园 网 已经 达 到 ３５万 多 个 。目前 中小 学 的学 生 ／ ． 计 算 机 比例 为 ２ ：， 国 中小 学 师 机 比 为 １ ：。日这 些数 据 说 明 ， ７１全 １１ 我 国 教 育 信息 化 的基 础 设 施 建 设 已有 长 足 进 展 。这 里 弓 用一 个 图 １ 表 来 看 我 国教 师 信 息 技 术 整 合 能 力 的现 状 （ １ ， 是 对 上 海 市 图 ）这 子长 中学在 职 教 师 的信 息技 术 与 学 科整 合 具 备 的能 力 的调 查 图 。
ｌ ０％ ｏ００ ８ ．Ｏ ０ Ｏ ％ ６ ．Ｏ ０ Ｏ ％
Hale Waihona Puke Ｒｅ ａｃ ｄＤｅｅ ｐ ｎ 这 篇 文 章 的 基础 上 ， 阻 碍 教 师 信 息技 ｓ ｒｈａ ｖｌ ｍｅｔ ｅ ｎ ｏ 把 术 与课 程整 合 的 障碍 分 为 外 在 障 碍 和 内 在 障 碍 。１ ４ ］
１外在 障碍 ． 外 在 障 碍 指 教 师 在 进 行 整 合 的环 境 中缺 少 的 外 在 的 资 源 ， 主 要 包 括 缺 乏可 用 资源 、 少 时 间 、 乏 有 效 的 培 训 和 技 术 问 题 等 。 缺 缺 改 变 外 在 障碍 需 要 以 多 种 方 式 调 整 当 前 实 际 ， 而 产 生 更 有效 的 从 教 学 ， 不 弓起 现 存 的教 学 结构 或 教 学 观 念 的 变 化 。 而 １