参与性教学在初中语文教学中的应用

参与性教学在初中语文教学中的应用
【摘要】课堂教学是学校教育的主战场，而参与则是整个教学过程的命脉。

这个参与既包括教师的参与，更要体现学生的主体参与。

而主体参与者——学生，是整个课堂教学的原动力。

主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其精神丰富，道德纯洁，体魄完美，审美要求和趣味丰富，成为社会进步的积极参与者。

【关键词】参与性教学，动口，动脑，动手
参与式教学法是受教育一方在明确教学的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学策略。

叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。

”这一论述体现了新课程的核心理念。

为此，近年来我对运用参与式教学法在初中语文课教学中展开了尝试和探讨。

教学实践表明，学生的参与比教师的讲授更为重要，因为有两个积极性总比只有一个积极性要好得多。

新课程像一股涌动的春潮，给我们的课堂带来了激情与活力。

在此，仅撷取几朵浪花与同仁共勉。

一、参与动口，训练表达能力
在教学中，老师必须注意学生参与动口的意向，积极引导说话，使动口活动始终贯穿在语文教学的各个环节之中。

课堂的时间不仅仅属于老师的，更重要的是属于学生的。

作为老师要舍得把时间让给学生，毫不吝啬。

为了满足学生参与说的愿望，除了每节课让学生回答问题、发表见解等课堂说的训练外，每周一的语文课挤出3分钟进行“周末喜相逢”，让学生轮流讲述星期天的喜闻乐见，学生兴趣很浓，个个跃跃欲试，人人侧耳倾听。

这样，给学生提供了极好的语言锻炼机会。

一般在课堂教学中，老师
往往比较重视优生，而忽视了学困生，没有给他们“应属于自己的时间”来发展语言，这是不可取的。

教师在教学中应注意改变少数学生垄断课堂的现象，尽量让那些眼中同样闪着求知欲望的学困生参与回答，尽量舍得花费宝贵的课堂教学时间进行耐心地点拨，循循地诱导，直到问题回答完整，使他们感受到自身的价值，增强自信心。

当然，在舍得给时间的同时，我也严格要求学生惜时如金，提高课堂效率，防止时间的浪费和流失。

一堂课只有45分钟，要在这有限的时间里做出大量的有效的事情，就必须加快节奏，尽量节省时间。

例如：我在上《孙权劝学》这篇课文时，我就提出了若干个小的问题让学生来回答：孙权为什么劝学？劝谁学？吕蒙推辞的理由是什么？孙权是怎么说服他的？吕蒙学习的结果怎么样？这些问题难易程度不一，我就有选择的让不同程度的学生来回答，这样既让所有学生动了口，又在很短的时间里完成了任务。

传统的教学方法是教师教，学生听；老师问，学生答。

老师一本正经，学生恭恭敬敬，这属于“静态教学”，有利于学生对知识继承，却不利积极性的调动，所以教师要充分发挥学生的主体作用，让学生生动活跃的学习。

在动中学，在学中做，这属于“动态教学”。

二、参与动脑，发展思维能力
在课堂中，积极诱导学生参与动脑，有利于调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发展思维的创造性，促进智能的发展。

我以前在讲《狼》这课时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，
你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。

突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。

你不想往前走了，当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。

”说到这时，有人发出了尖叫声。

于是我让他们睁开眼睛，问他们该怎么办。

然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心，他们很快的走进了课本。

导入能紧扣课文内容，就可以充分调动学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。

如果说上面的例子还不够说明问题的话，那么下面的这个例子就更具有说服力了：我在上《天上的街市》时，讲到传说中的牛郞和织女被天河中阻隔，天各一方时，我巧妙地把学生的思绪一下子引入到一个新的境界：在另一部小说中对玉帝和王母最不怕的人是谁（暗示孙悟空）？如果让他看到这个情景，会怎么做？于是学生的思绪一下子就打开了：有人说他要再一次大闹天宫；又有人说他要在天河上架一座桥，让牛郞和织女能每日相见；还有人思维更活跃：武力是不解决问题的，他会运用法律的武器，告玉帝和王母……
在这样的课堂上，每一个学生都在动，都在发挥他们的闪光点，体现他们的作用。

三、参与动手，锻炼技能技巧
好动爱动，是儿童的性格特点。

教学中，不能强制压抑，要正确对待，因势利导，用喜闻乐见的形式带领他们参与动手。

教师应根据教学要求，
遵循教材和学生的特点，选择“动点”，设计“动法”，精心组织教学让学生在动手中锻炼技能技巧。

在语文课上，要让学生的手随时动起来：一是要学生动手查字典、词典，扫除读文障碍；二是要让学生边读边动手画、记，可以画不懂的词句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。

这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯，不仅对学习课文大有益处，而且也为学生的课外阅读提供了“良方”。

在教学中，还要时常截取一些有趣的片段，采用课本剧的形式，组织学生表演，激发兴趣，帮助学习课文内容。

如我在上俄国著名文学家契诃夫的小说《变色龙》一文时，让学生在理解课文内容把握文章主旨的基础上，通过合理想象变原文某些细节，自己设计人物语言、动作、服装等，编写成课本剧，进行表演。

又如，初中语文的戏剧单元中有《威尼斯商人》，我要求学生选择一个简短的场景进行表演，为了表演好其中的人物，他们认真的阅读相关内容，并进行分析，体会揣摩人物富有个性的语言，以便更好地塑造人物形象。

在编演结束之后，我还要让学生总结表演过程中的得与失，在原来基础之上理解课文内容，实现语文水平的新飞跃。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。

”要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，培养学生的兴趣，增强主体意识。

启发学生质疑，积极主动探索。

组织开放的语文教
学形式，培养学生的创新思维。

在自主选择过程中，放手让学生主动学习。

让主体参与成为名副其实的课堂教学命脉。

【参考文献】
[ 1 ]《戴尔·斯威特·里得利(美)，比尔·沃尔瑟(美):《自主课堂》，2001年7月第1版
[2 ]《课程·教材·教法》，2005年第9期
[ 3 ]《教育信息报》，539(总2025)号，2005年11月24日
[ 4 ] 王升:《课程实施的核心是主体参与》。

[ 5 ]《主体参与型课堂教学的研究和实践》。