李长荣教学设计

教学设计
《 8和9的理解》
教学目标
1.让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2.理解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3.培养学生初步的收集信息、处理信息的水平。

4.结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

教具、学具准备
1.布置学生课前收集8和9的数据。

2.课件、学习用纸等。

教学过程
联系生活，谈话引入
一、教学8、9的基数含义
1.教学主题图。

引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。

主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：
（1）.校园两旁有8棵树。

（2）花坛里有8朵花。

（3）黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。

（4）黑板下摆放着9盆花。

（5）有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。

（6）有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。

如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，能够让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序(从上到下)数一遍，每数一只，就做上一个记号。

2.展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。

最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3.摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

二、教学8、9的顺序
1.课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。

当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。

并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗?8颗算珠再拨一颗是几颗?
2.课件出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后能够让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

三、教学比较7、8、9的大小
1.出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2.比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。

学生的答案有以下6种：
7<8、 8<9 、7<9
8>7 、9>8、 9>7
3.用“>”、“<”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

四、教学8、9的序数含义
1.做改编题(每个学生发一练习纸)。

左数第8盆开了( )朵花。

开了8朵花的是第( )盆。

给左边的8个花盆涂上红色。

给从左数第9个花盆涂上绿色。

教材提供的这局部内容过于简单，所以将这局部内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。

此练习虽有一些难度，但因为有6、7的序数含义的理解作基础，所以一般学生都能准确地完成这个作业。

2.把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。

五、全课总结。

设计特色
1.有一条清晰的逻辑教学思路。

这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义(教学主题图，展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用学具摆图形)。

教学8、9的顺序(利用计数器教学8、9的顺序，利用直尺图整体理解0～9的顺序)。

教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)。

教学8、9的序数含义(做改编题，评价学生练习)。

对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的理解沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。

如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存有大脑中。

2.注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。

让学生有成功感。

本节课教学中，创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集相关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。

在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。

3.注意提出推理性问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。

本节课中，根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。

如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，马上提问：“怎样数，能很快
得出卡片上的点子数?”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。