长文短教的思考与实践 张龙

长文短教的实践与思考
芳草地国际学校张龙
一、何为长文短教？
所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在把握学科本质、凸显年段特点基础上，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。

其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效。

以下是人教版教材中三——六年级的长课文篇目及占全册书的比率。

由此可见，长课文在教材中的比率占到一半以上，因此掌握好如何教长课文的方法与规律尤为重要。

二、长文短教的目的和意义
目前语文课的现状是：年段目标不明确、教师只引导学生得意而不教言，教学不够深入，学生运用语言的能力较差，教师和学生负担重，语文课有少、慢、差、费等现象。

对于长课文而言这些现象就更为明显。

长课文所占比重如此之大，就要求我们一定要做到长文短教。

所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是借助短教聚焦重点，在该坐力的地方坐力，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。

这就需要我们充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。

从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，可以有效解决教学中的突出问题，减轻教师和学生的负担。

在理论层面这一教学方法有着它存在和深入研究的价值。

（一）巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基认为教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

（二）信息论理论
从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。

《语文课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要避免繁琐的分析”。

教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，有用的与无用的、正确的与错误的、新的与旧的信息，信息论上称为噪音。

它们混在一起，就会使学生感到无所适从，在眉毛胡子一把抓的过程中，该学的学不到家，不用学的却耗费了大量的精力，真正获得的信息却很少。

对此，信息论认为，必须把有用的信息和噪音（无用的信息）隔绝开来，对噪音进行消除、过滤，把人真正需要的信息凸显出来，才能收到良好的效果。

也就是说，在阅读教学中，教师长文短教，就可以做到突出重点，避免繁琐地分析，让学生紧紧抓住训练重点，学懂、学通、学透，学会学习。

(抓住节点，取舍之间有核心)
（三）叶圣陶教育思想
20世纪70年代末，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中明确提出:语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读
和作文的熟练技能。

因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标努力。

因此，面对长文，我们一定要充分认识到课文只是例子，要最大限度地发挥好文本的教学价值，选取最有价值的内容来教。

（四）教孩子学会学习
学会学习是未来人生存的基础，学习是我们每一个人乃至社会开启富裕之门的钥匙。

对于中高年级学生而言，语文学习不仅仅教孩子们知识，更重要的是培养他们的理性之趣，理性认知。

《语文课程标准》也指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

”因此，要在有限的课堂上把教会孩子学习作为第一要务。

换句话说通过老师的教，让学生学会精学，最终的目的是使学生的思维得到优化，学会学习。

美国著名未来学家阿尔温˙托夫勒曾经指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

长文短教促使学生思维发生变化，改变了学生的学习行为和学习方式，提高了学习效率，是一种符合语文学习规律的教学方式。

三、长文短教的研究现状
目前全国有一些学校正在研究长文短教，但最成熟的要算是湖北省荆州市教科院原中学语文教研员余映潮创建的“板块式、主问题”阅读教学艺术体系，体现长文短教。

他曾说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。

长文短教的主要技巧在‘选点’。

”
对长文短教，他提出了如下观点：
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4．分析横式结构课文的写作特点，以"点面结合、以点带面"为目的进行短教。

5．理解课文的语言特点，以落实一个"语言教学"的板块为目的进行短教。

6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个"知识的集合"为目的进行短教。

7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。

8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。

他在长文短教内容的选择上提供了一些规律。

我认为除了选点，我们还可以在教师的教学技艺上进一步探索。

四、长文短教的原则
（一）优化目标原则
长文短教，应从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简，选取最有价值的内容进行训练，实现一课一得。

教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。

教学目标必须是明确的、有效的。

教师应依据文本内容和特点确定教学目标，贴近不同层次学生的“最近发展区”，使学生的语文素养得到可持续发展，提高教学的实效性。

对于长课文来讲，教师应注重目标意识的优化。

目标的设置应该遵循“一课一得”的原则。

依据学段目标、单元总体目标和组成本单元的几篇课文的各自内容及其特点对课时目标进行筛选，优化课时目标，以达到长文短教。

例如《老人与海鸥》这篇课文适合教的内容很多：
1. 省略号的作用。

2. 抓主要情节概括主要内容。

3. 学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法——动作、语言表达
情感。

4. 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

5. 学习作者善于联想的表达方法。

6. 外貌、环境对描写人物的作用。

面对众多的目标，教师要捕捉学生真正需要的东西，要站在学生的角度，依据教学目标，结合文本特点及思考练习的提示，在对文本进行一番“望、闻、问、切”的基础上，再确定本课的教学目标，因此这节课的重点目标是第三点、第四点。

这样就做到了教学目标的优化。

（二）整体把握原则。

整体把握是做事的思维方法，做任何一件事都应该从整体着眼，整体把握，然后对每个环节做系统梳理。

阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学更是如此。

对教师而言不要仅关注细节，这样就容易把教材处理得支离破碎，因此对于长课文而言，整体把握教材是关键。

不仅如此，教师应引导学生从整体上把握，然后聚焦重点，最后再回到整体，这样就避免了细碎的分析。

俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”。

学生一旦学会了整体把握课文的方法，举一反三，他们就能轻而易举地理解了课文的内容和道理。

这样学生学习就轻松了多了，教师
教学负担自然减轻。

(三)取舍原则
在长文短教时，一定要注意取舍之道，长文如何恰如其分地取舍至关重要。

哈默顿曾说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。

要想达到这种艺术境界就必须教孩子学会阅读，摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，教师要摒弃那种事无巨细、面面俱到的做法，运用减法思维，将每篇文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的中心，也就是说要发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。

对于长课文而言，这个“精华”可以是一个词一句话，一个语段，也可以是一个技能点，一个情感点等。

因此，在教学时间有限的前提下，教师可以克服面面俱到的弊病，面面俱到的结果是面面不到。

要抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃其余。

当然，舍弃并不是真的舍弃，而是临时把它“寄存”起来，在别的课文中再把它突出出来，这就是“长文短教”的“舍得”观。

例如在《最后一头战象》自掘象冢这部分内容中，作者对战象如何挖象冢做了大量的描写，先后七次在“挖”字上下功夫，这部分内容也相当精彩，但是结合年段目标、认知特点、学生需求、特别是这篇文章表达上的特点——运用动作、神态表达情感，于是我选取了最震撼人心的三个场景进行教学，同样达到了目标。

课文内容包罗万象，知识点千头万绪，教师要善于取舍，做到缝纫巧裁衣，教师巧裁文。

五、长文短教的教学技艺
（一）长文细读的教学技艺
长文，文质兼美、内容丰富，内涵深刻、脉络隐秘、写法深奥，要上好阅
读课，细读文本是基础。

好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。

我们要挖掘每一个文字、每一个标点背后的深刻含义。

只有这样才能够读出文本的深度、广度、高度。

对于长课文，不更是如此吗？如果教师不细读，怎么能从长课文中挖掘出牵一发而动全身的点呢？如果我们不反反复复地读，直到‘品’出了味儿，怎能决定教什么和怎样教呢？课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”当我们从长长的文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦。

在这个意义上说，文本细读也是在提升我们的生命质量。

因此，对于长课文，教师必须要沉下心来，细读长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩，养成细读文本的技艺。

二、确定长文教学目标的技艺
教学目标是整个教学的出发点和归宿，但对于长课文而言，课堂教学目标的确立较困难，因为长课文往往从思想内容到艺术形式，再到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识，涉猎广泛。

叶圣陶先生说:“文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看,也可应用在种种的目标上。

”这样就需要我们根据课标、学生特点、教材等方面来有所选择地确立教学目标，不能面面俱到。

（一）学习课标是关键
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

不同年段有不同的要求。

因此无论教什么样的文章，都应遵循课标的规律。

（二）把握教材是根本
因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性。

长文内容丰富，内涵深刻、脉络隐秘、写法深奥，繁杂的信息太多，语言点丰富，只有在单元主题的基础上把握住教材，充分挖掘长文的核心价值，选取最有价值的内容进行教学，才能更好地确定教学目标，在确定教学目标的基础上才能实现编者、作者、学生、教师四心共振。

（三）符合学情是基本
“学情”主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，也要考虑学生的认知方式和学习习惯，这些因素都反映出学生个性心理特征。

所以，在确定长文的教学目标时，一定要考虑学生这些心理因素，这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的特点，有针对性地制定教学目标，没有“学情”分析的教学目标往往比较空泛，没有针对性。

因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同知识、不同技能和不同学习活动中的最新进展，而从知识、技能等方面来阐述最新发展就是教与学目标。

三、设计教学过程的教学技艺
（一）整体感知——直奔重点——回归整体的教学技术
阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地，从阅读内容入手，必须构建一个系统，从而更有效地培养学生的整体把握能力。

对于长课文更要如此，长课文的信息量大，意义比一般文章深刻，内容也较为复杂，如果长课文我们不能够很好的整体把握会出现顾此失彼的现象，如果我们面面俱到的关注，便体现不出重点、次重点，出现眉毛胡子一把抓的现象。

因此，我们探讨出了一种模式：在整体把握课文的基础上，聚焦重点段落，发展学生思维、训练学生
的语言、把握文章前后的联系，突破重难点，最后还要再次回归整体。

也就是“整体感知——直奔重点——回归整体”的教学模式。

下面以《开国大典》为例，简单地说一说。

在课堂伊始，我们引领学生梳理出课文的4个场景群众汇集、宣告成立、检阅三军、群众汇集。

在此基础上指导学生概括课文主要内容。

这里不仅重视学生对整体内容的把握，更重视对学生概括主要内容方法的指导，指导学生“浓缩关键信息”，把一句话浓缩成一个词，帮助学生习得方法，形成能力，使学生对文章整体内容有了清晰明了的把握。

在整体感知的基础上，聚焦最震撼人心的场景，那就是宣告成立的场景。

这部分内容是文章最关键的地方，最值得挖掘的地方，因此教师通过关注语言文字、发现语言形式、充分想象、引用资料、理解背诵等方法引导学生感受开国大典时的庄严与震撼。

在重点处学生有了新的认识和提升，这个时间用的值，比面面俱到效果好。

然后检阅三军和群众汇集的场景引导学生发现场面描写的方法：顺序、气氛、点面结合等一带而过。

最后再次回归整体，再次聚焦四个场景，在学生了解了什么是场面描写后，引导学生再次回读这四个场景，学生的理解又会上升一个层次，情感得到升华，达到得言、得意、得法的效果。

（二）“提纯问题——解决疑问——发展思维”的教学技术
对于长课文，如何做到精讲精练？如何提高实效？课题组成员经过研究后，提炼出一种技艺，那就是根据学生提出的真问题贯穿全篇，解决问题，以达到长文短教。

“真问题指学生基于已知在深入思考过程中提出的有探索价值的延伸式
问题。

”我们认为这真问题有三个特点：其一，是学生初接触文本之后，无法通过自己的知识、经验解决的问题。

其二，是学生对文本中的内容、人物、写法感兴趣的问题，即经过深入思考后提出的问题。

其三，是有探索价值的延伸式问题。

这就要求教师对学生提出的问题结合学段目标和文本特点进行筛选。

我们课堂教学的开端应该真正关注学情、让学生的真问题作为教学起点。

这样在关注问题、梳理问题、解决问题的同时，实现了长文短教，并留出了更多的教学时间发展学生的语言与思维。

例如《穷人》一课通过对学情的实证调查我们得出学生的真问题是： 46%的学生不懂桑娜为什么怕挨揍，还要把孩子抱回来？ 8%的学生不懂为什么以穷人为题？分析学生的真问题我们不难发现学生初接触课文，桑娜这个人物已经吸引了他们，学生对她的善良以及这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质、行为感到了不解。

可见学生已经关注到了主要人物并且问题正好聚焦于我们教学的重难点，更是直指文章描写桑娜心理活动的重点段落。

而第二个问题的提出让教师欣喜,这5个学生能够统揽全文考虑问题,能够把视角引向文章的作者。

于是，我在课堂教学的时候便抓住这个问题，将学生的视角引入桑娜心理活动描写的那几个自然段，通过勾上连下的方式走进她的内心世界，感受她高贵的品格，同时了解作者这种刻画人物的写法。

就不必从故事的情节一点一点的讲，在学生能读懂之处费过多的精力和时间。

从而将节省出来的时间，进行语言的运用——当桑娜拉开帐子，丈夫和桑娜会是怎样的表现，他们又有哪些心理活动呢？
人教版三年级的《掌声》是一篇比较长、比较难的课文。

通过学生预习，提出了这样几个问题：
15%的学生不明白英子为什么不愿意让别人看到她的走路姿势
25%的学生不明白英子为什么流泪
25%的学生不明白英子为什么会变了一个人
43%的学生不明白同学们为什么给英子掌声
通过研究学情，我们发现学生的问题恰恰集中于文章的英子和同学们身上，而之所以不明白英子的举动还是在于对小儿麻痹的不了解，对这一人群的心理不知晓。

而对于同学们的问题，是因为学生没有真正走进文本、走进文本所提供的情感世界。

基于此排序，教师先在第一课时解决“英子为什么不愿意让别人看到她的走路姿势”从而使学生了解残疾人这一人群，有心理基础、情感基础，为第二课时做准备。

第二课时在解决问题的时候先解决“同学们为什么给英子掌声”这一主要问题，进而理解英子的流泪和变了一个人。

这样在师生共同探讨、交流问题的同时，文章的重难点即突破、解决。

学生不光在这个过程中，了解了文章内容，还学习了语言，在后面写句子的时候，便学会运用语言来写自己所见和如何表达爱。

基于问题，解决问题，对于长文而言更有针对性和实效性。

（三）“一篇带多篇”的教学技术
高年级的教学应该引导学生不断地摸索规律，对于一类文章，或者是同一作家的不同文章，我们在讲解的过程中，都可以巧妙的组合教材，充分利用学一篇带多篇的方法实行能力迁移，这样便于学生更好地发现写法、规律的不同，从而提高效率。

对于高年级学生而言，更不能拘泥于一篇课文，要培养学生有更开阔的视野，更强的能力。

比如在讲《白鹅》这篇文章时，就可以和《白公鹅》这篇文章作比较，发现其相同点和不同点。

相同点：
（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

（2）在修辞手法上，拟人和反语手法的运用。

不同点：
（1）语言风格不同。

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。

如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

（2）叙述的语气不同。

虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。

丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

两篇文章比较学习后，两个人不同的写作风格就淋漓尽致的表现在了学生的面前。

如果一篇带多篇的教学技术长期应用，长文就会达到短教，实现优质课堂。

（四）“重组内容——挖掘联系——聚焦语言”的教学模式
语文课堂教学既要源于教材，又要新于教材，这就要求我们打破原有的教材观，树立由“教教材”转为“用教材”的教材观，对教材内容进行重新组合，创造性地使用教材，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规律相统一，从有利于学生掌握知识、发展能力的角度出发设计教学，使课堂教学成为科学性与艺术性高度统一的有机整体。

面对长课文，教师应围绕教学的“中心”，将选编的相关内容有机结合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。

突破线性思维，采取板块式教学结构，这样就能有效地凸现教学重点，拓宽教学时空，使语文教学充满生机活力。

《怀念母亲》这是一篇散文，这篇文章在表达上的特点是直接抒情和引用日记、散文相结合，全篇处处抒发了季羡林先生对母亲和祖国母亲的思念之情。

散文的特点是形散而神不散，就是这形散，使得老师无法下手，找不到一条合适的主线，于是我们对文章的内容进行了重组。

先让学生感受作者直接抒发情感的内容：1、2、3、5、7自然段。

让学生先来感受作者的情感：
终天之恨——悔恨之情
频频如梦——思念之情
心潮腾涌——激动之情
异常强烈——思乡之情
感受到这种情感后，再让学生感受作者引用日记和散文的部分，通过发现触景生情这种写法，引导学生运用这种写法写作，感受作者思念家乡、母亲的
这种情感。

最后再回到文中，整体发现，感受对这两个母亲有同样的真挚爱慕和崇高的敬意。

在这样的重组中，我们的教学就直奔重点，聚焦语言，实现了长文短教。

四、个性化阅读导引技艺
诗人舒亭说过:“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培养出来的。

”阅读活动的整个过程都属于读者。

然而，现实中有些语文课，学生的阅读少有真正的心灵自由的释放。

很多时候，是在追求相同的情感体验，这样，我们就很难见到学生情感上洋溢个性的思想火花。

对于长课文而言，学生更应该有自己的见解和想法，因为每个孩子有每个孩子的阅读习惯，思维方法不一样，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性的。

在讲解长文时，我习惯让学生画一画思维结构图，让孩子的思维在课堂上尽情绽放，孩子无论是偏向逻辑思维多一些，还是偏向形象思维多一些，在课堂上精彩的展现往往让人眼前一亮，这是在讲解《富饶的西沙群岛》“海岛”这部分内容时，孩子们画的思维结构图：。