【课件】课堂教学中学与教的心理学-PPT文档资料

1、教材 2、教师自制多媒体课件 3、12个1平方厘米的面积单位 4、练习纸
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教案分析
创设情境 导入新课 创设情境 导入新课
1、课件演示：长方形图形 提问：这是什么图形？怎样才能知道这个长 方形的面积呢？ 提问：它的面积是多少？你是怎么知道的？ 2、课件演示：高楼长方形墙壁图 提问：用面积单位一个一个去摆、去量方便 吗？
各小组由组长分工，相互配合、共同操作，在活动中感知每行摆的个 数与长的关系、摆的行数与宽的关系，全班同学对面积单位不够用的 讨论。既帮助学生解决了问题，又培养了学生的创新能力、提出问题 和解决问题的能力。同时，教师提倡先独立思考，再相互交流，这有 利于在培养个性的基础上又培养了合作意识。 docin/sundae_meng
课堂教学中学与教的心理学
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目
1 2
录
学习的实质
学习的结果
3
4
基于学习结果的教学
课堂教学
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学习的实质:行为主义的学习观
记忆
学习=联结
重复练习
学习在基本方式 上依赖于心理事件 的联想
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学习的实质:行为主义的学习观
教案分析
自主探究 操作实验 自主探究 操作实验
4、集体汇报（A三角形） ①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成 并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。 ②提问：长方形面积的总个数与每行的个数和 行数有什么关系？讨论得出结果： 板书：总个数=每行个数×行数 5、集体汇报（B三角形、C三角形） ①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成 并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。 ②提问：这三个长方形的长各是几厘米？你是 怎么知道的？每行个数与长有什么关系呢？
通过长宽的闪烁变化，让学生感知长方 形面积的大小变化与它的长宽有没有联 系。这为全课教学指明了方向，也为后 面研究长方形的面积与长、宽之间的关 系起到了定向作用。同时，也培养了学 生的观察能力和猜想能力。总的来看做 到了整体感知、引导猜想。
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教案分析
自主探究 操作实验 自主探究 操作实验
先算后摆 验证公式
1、学生分小组练习：每组任选一题，一个人 计算，其余人合作摆。 长方形D（2厘米 3厘米） 长方形E（6厘米 4厘米） 长方形F（1厘米12厘米）
2、各组汇报 提问：①摆的和算的是不是一致？②哪一种方 法更快？ 3、板书：教学字母公式S =a×b
通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师 通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师 最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲 最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲 身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。 身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。
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教案分析
自主探究 操作实验
6、总结引导 提问：请同学们仔细观察两张表格内的数据， 想一想，长方形的面积所含的平方厘米数与 它的长宽所含的厘米数有什么关系呢？ 总结：学生在小组内讨论交流讨论，提出答 案供集体交流。师生共同概括出“长方形面 积所含的平方厘米数正好等于长宽所含厘米 数的乘积”，教师评价激励全班学生的重要 发现。 板书：长方形面积=长×宽 提问：请同学们再动脑筋想一想，刚才我们 是怎样发现长方形的面积=长×宽的呢？ 总结：学生讨论交流后集体汇报，让学生初 步回顾发现新知的方法和过程。
评价行为
告知行为正确与否
提供反馈
要求学习者表现出特定的行为
协助获得意义及知识的组织
引出行为
提供学习指导
显示有区别性特征的内容
呈现刺激 刺激回忆先前的学习 告知学习者目标 引起注意
回忆相关的先前的知识和技能
告知学习后的变化
突然的刺激变化
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课堂教学:课堂情境系统
情境系统
教学内容 学生情况
目标设计
内容的选择 内容的组织
内容设计 方法设计
教师的地位 提问的艺术 美的渗透 心理气氛调节
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教案分析
教案分析 教学目标 教学材料
第五届全国计划单列市 数学教学观摩研讨会参 评教案 《长方形面积的计算》 江苏省南京市 江宁上元小学 张 立
1、引导学生有序观察、动手实 验，自主探究推导出长方形面积 公式，并能正确地计算长方形的 面积。 2、培养学生用数学眼光去发现问 题的意识，积极思考解决问题的 方法，提高学生动手实践的能力。 3、使学生能运用所学知识解决简 单的实际问题，把数学问题生活 化，培养学习数学的兴趣，同时 对学生进行实践出真知的辩证唯 物主义思想教育。
1、点拨方法 提问：同学们，我们已经学会了用什么方法求 出图形的面积？今天，我们能不能继续用这个 方法来研究长方形的面积与长、宽之间的关系 呢？ 2、在拼摆学具的基础上推导公式 长方形A（1厘米 2厘米） 长方形B（4厘米 5 厘米） 长方形C（3厘米 8厘米） 指令：请同学们以小组为单位用提供的12个1 平方厘米的面积单位拼摆这三个长方形，边摆 边填表，摆完后先思考，再在小组内讨论两个 问题：①每行摆的面积单位个数与长有什么关 系？②摆的行数与宽有什么关系？
通过验证让学生感受自己发现的长方形 面积=长×宽这个规律的正确性和简便 性，进而体验到成功的喜悦；同时渗透 面积相等，图形不一样的数学事实。 docin/sundae_meng
教案分析
练习应用 深化提高
1、教学案例1：一块长方形窗帘布，长5米、宽3 米，它的面积是多少平方米？ 2、教学案例2：完成教材上的“做一做”，看图 计算它们的面积。 3、运用所学数学，知识解决实际问题：我们身 边有许多长方形有哪些？请各小组选一个自己感 兴趣的长方形量一量它的长和宽，算一算它的面 积是多少。 4、鼓励学生们动手测量身边的数学书封面、作 业本封面、课桌面、板凳面、地面、门、窗户， 甚至是教室外的长方形花坛等，再用计算器算出 各自的面积。
课堂情境
人际关系
认知系统
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课堂教学:课堂教学的结构
信息传递结构 时间结构 知识结构 对具体现象和抽象 原理的回忆；是认 知领域最低层次的 教学目标，也往往 是最基本的教学目 标。较高的目标是 把教材的知识按照 固有结构和体系教 给学生，既掌握教 材，又发展能力。 学生的课堂思维活 动的水平是随时间 变化的，合理地使 用45分钟，需要安 排课堂结构。明确 方向，摆正位置， 关键性内容应安排 在学生注意、理解 最佳的时间段里进 行。 从刺激到反应之间 需经历一系列的加 工过程。日常教学 活动中往往存在着 注入式、双向交流 式、多向交流式， 这三种模式导致了 记忆水平、理解水 平、思考水平的教 学。 师生活动结构 认识结构 教学是由教师的教 与学生的学所构成 的特殊的认识活动 ，优化该认知结构 必须使教学过程符 合学生的认识规律 。使教师的“教” 和学生的“学”相 互适应，才会出现 最佳的课堂教学。 教师的主导作用表 现在引导、指导、 开导和辅导上。好 的师生活动结构是 教师为学生提供条 件，创造情境，指 明方向，放手让学 生自己去学习、思 考、想象、质疑、 解决问题。
简洁的回顾，以置疑的方式 进行教学内容上的首尾呼应， 在通过新知识解决学生原先 的困惑，培养了学生解决实 际问题的能力的基础上提出 新的问题，引导学生自主的 延伸学习。 docin/sundae_meng
教案分析
练习应用 深化提高
6、动画演示：2019年，中国男子足球队冲出了 亚洲，打进了世界杯决赛。由于我国足球的实力 不强，输掉了3场比赛。小球迷强强下决心从小 练球，将来为国效力。课间强强踢球，不小心把 一块24平方分米的玻璃打碎了。要配置大小相等 的玻璃。那它的长和宽各是多少呢？ （1）通过引导，学生肯定能找出：24×1； 12×2； 8×3； 6×4这四种可能性。在这四种 可能中，究竟哪一种是正确的呢？引导学生讨论， 体验感知要去实际测量一下玻璃框的长和宽，就 可以知道哪一种尺寸更合适。 （2）在生活中的哪些地方会用到其他几种可能 的玻璃呢？
3、提问：求长方形的面积有没有简便的方 法呢？今天，我们来研究长方形面积的计算。 板书：长方形面积的计算 4、课件演示：长宽变化的长方形 提问：请同学们注意观察,这个长方形的什么 变了？怎么变的？我们来猜想一下,长方形面 积的大小可能和它的什么有关呢？
回顾用摆面积单位的方法求长方 形的面积，调动学生的已有经验， 为探究长方形面积公式作好方法 上的铺垫；同时创设用摆面积单 位算高楼墙壁面积不方便的情境， 制造了认知冲突，激起学生探究 更简便方法的欲望。
学习是信息流动 是信息加工的过程
多媒 体辅助 教学
学习 方法 教学
程序性 知识 教学
学习=信息加工的过程和结果
学习 策略 教学
陈述性 知识 教学docin Nhomakorabeasundae_meng
学习的实质:认知的学习观
学习是意义的获得 是图式的丰富 是认知结构的变化和发展
情景教学 支架教学
跨学科 综合教学
学习=建构和发展
讲练编排结构 讲和练是教学两大 结构，讲练的一般 编排结构有先练后 讲，先讲后练，讲 讲练练等多种，实 际采用哪一种，要 具体分析，讲究合 理。
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课堂教学:课堂教学设计的原则
方向性 民主性
整体性
基本原则
规律性
反馈性
适应性
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课堂教学:课堂教学设计
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基于学习结果的教学:教学的意义
激活
支持
维持
教学是为 学生制定 学习计划 的活动
教学是管 理学生学 习的一种 手段
教学是促 进和监控 学习的过 程
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基于学习结果的教学:教学事件
提供变化形式的练习条件及复习的安排
促进保持和迁移
对正确或不正确的行为予以明确的评定及强化
作业反馈
考试反馈 及时奖惩 是尝试错误的过程 是行为的塑造 学习=条件反射
分解内容 分步学习
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学习的实质:行为主义的学习观
例题分析
学习=观察
作业订正
示范演算 学习是通过观察 他人行为及行为 结果获得的
公开奖惩
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学习的实质:认知的学习观
3、学生分小组实验 ①学生每6个人一组进行合作拼摆，并填写表 格；教师巡视指导学生摆图形。 ②在摆第3幅图时学生会提出面积单位不够用 的问题，教师适时地引导，要求全班学生讨论 解决方法。（可能有以下几种方法，A可以合 作摆；B可以画格子；C可以只沿着长摆一排、 沿着宽摆一列.……） ③学生用刚才讨论的方法继续合作，然后大胆 地交流两个思考题。
自适应 学习
探究式 学习
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学习的实质:人本主义的学习观
学习=开发潜能
合作学习 终身学习 开放课堂 创造性学习
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学习是培养 积极、愉快 、适应时代 变化、心理 健康的人
学习的实质:小结
行为主义学习观 知识和技能 认知的学习观
能力和发展
练习应用 深化提高
5、提问：如果要知道高楼墙壁的面积，有好的 方法吗？简洁的回顾，以置疑的方式进行教学内 容上的首尾呼应，在通过新知识解决学生原先的 困惑，培养了学生解决实际问题的能力的基础上 提出新的问题，引导学生自主的延伸学习。
老师帮助学生通过这些实践活动进一步感受数学知 识在生活中的应用，体验探究的乐趣，进而培养学 生学数学的兴趣。
人本主义学习观 潜能和创造性
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学习的结果
智慧技能
言语信息
认知策略
动作技能
态度
程序性知识
陈述性知识
调节监控技能
回忆与执行
指向与选择
辨别 概念 规则 高级规则
言语技能 命题 图式 线索
元理解 元记忆 注意的调节 工作记忆容量
子程序 顺序 模式
认知成份 情感成份 意向成份
课件演示：上下两张表格内“每行个数”栏与 “长”栏同时闪烁，强化学生感知它们之间的 关系，学生回答后表二下相应出示“长的厘米 数”。 ③提问：这三个长方形的宽各是几厘米？你是 怎么知道的？行数与长方形的宽有什么关系？ 根据学生的回答随机演示。 课件演示：此时课件上下两张表格内“行数” 栏与“宽”栏同时闪烁，引导发现它们之间的 关系，学生回答后表二下相应出示“宽的厘米 数”。这3个长方形的面积各是多少平方厘米 呢？总个数与面积有什么关系呢？ 课件演示：此时课件上下两张表格内“总个数” 栏与“面积”栏同时闪烁，学生回答后，表二 下相应出示“面积的平方厘米数”。