小学美术教学中的情感教育
寓画于情，以情动人——论小学美术教学中的情感教育
寓画于情，以情动人——论小学美术教学中的情感教育摘要：情感教学是学生自小学开始就接触学习的内容，情感的丰富和提高对于学生个人的性格和品德的完善有很重要的教育意义，而美术一直是小学教学中重要而独特的一门艺术类课程，美术对于激发学生创造和创新意识、陶冶学生艺术情操有着其独特的作用。
为了更有效的培养学生情感，老师应该重视美术教学中的情感教育，通过优秀的美术作品中流露出的情感来感染学生，让学生在欣赏和创作美术作品的过程中也能提高自己的艺术审美和情操。
本文将以美术教学中情感教学对学生的教育价值为出发点，提出在小学美术课程中进行情感教学的几点建议。
关键词：小学美术情感渗透教学策略小学生的情感教育是指在进行教学活动的过程中贯穿正确的情感品质，让学生在学习文化知识的同时渗透情感教育的教育模式。
这种教育模式已经进行有一段时间了，并且受到了教育界的推崇，因为情感教育是学生综合素质中不可或缺的一个重要组成部分。
美术课程是小学生的一门重要学科，是学生培养艺术审美的主要途径，因此在美术课中进行情感教育不仅可以培养和塑造学生对美术的艺术感悟，还能升华学生的情感世界，“寓画于情，以情动人”是美术教学中的较高境界。
1.在小学美术教学中进行情感教育的教育价值1、培养学生的审美情趣，塑造学生艺术品位学生在小学时期的美术课程中就开始接触情感教育，对他们在欣赏和解读美术作品的时候有一定的帮助，在学会如何辨别美丑、是非黑白之后，学生可以通过自己对情感的理解来观察美术作品，了解作品背后所隐藏的作者的情感，从而逐渐提升自己对于美术的鉴赏能力，在学习中塑造出属于自己的美术审美。
学生的情感教育的培养应该贯彻在美术教学的各个环节，学生将自己对周围事物的观察和内心中的情感具体化也是小学美术教学的一个目的。
情感教育可以给学生充分发挥自己想象的空间，让学生在学习美术知识，欣赏和创作美术作品的同时提高自己的审美情趣，形成自己独特的艺术品位。
2、丰富学生的情感世界，健全学生艺术情操塑造学生正确的思想观念和性格也是情感教学的重要目的之一。
小学美术课堂教学中德育教育的渗透
小学美术课堂教学中德育教育的渗透美术课堂是小学生们展示自我、发挥想象力和创造力的重要场所。
美术教育不仅是培养学生审美能力和艺术情操的手段，更是德育教育的重要途径之一。
在美术课堂中，德育教育渗透方方面面，通过艺术的表现和实践引导学生树立正确的价值观念、情感态度和行为习惯，培养学生良好的品德和道德修养。
接下来将从情感教育、品德教育和审美教育三个方面来探讨小学美术课堂中德育教育的渗透。
一、情感教育美术课堂是激发学生情感的最佳场所之一。
在美术教学中，老师引导学生表现自己的情感，通过画画的方式来表达内心的喜怒哀乐。
在教学中，老师引导学生观察、体验和感受美的东西，比如自然风景、动物、花草等，让学生对美的事物产生情感共鸣。
通过艺术作品的观摩和分享，可以促进学生的情感交流和沟通能力，让他们学会欣赏和珍惜美，培养学生的爱心、同情心和友爱互助的品质。
在美术教学中，学生还可以通过观摩一些优秀的艺术作品感受到作者所表达的情感，从而激发自己的情感表达欲望。
这样的教学过程可以促进学生的情感发展，让他们学会用艺术的方式表达内心感受，培养他们的情感表达能力和情感体验能力。
通过对情感的培养，可以让学生更加懂得关心他人、善待他人，懂得感恩和珍惜生活，从而树立正确的人生观和价值观。
二、品德教育在美术课堂中，品德教育同样得到了很好的渗透。
艺术作品的创作需要学生发挥想象力和创造力，培养学生艰苦奋斗、自律自强的品质。
而美术作品的创作背后需要学生的细心、耐心和专注，培养学生的毅力、耐心和坚韧不拔的品质。
在美术课堂中，老师可以教导学生学会尊重他人，尊重他人的作品，尊重他人的意见，培养学生的团队合作精神和责任意识。
美术教学中还可以通过观摩一些艺术作品，并引导学生进行审美评价，培养学生的美的品味和艺术情操，引导他们建立正确的审美价值观和美德观念。
通过对一些优秀的艺术家的事迹和情感的讲解，可以感染学生、激励学生，促使他们向他们学习，争做一个品德高尚的公民。
中小学美术教学中情感教育浅议
何 判断 、 成 果和 言行 ， 否则 会使 学生
心 和 主 动 性 受 挫 。所 以 ， 在 与 学 生
陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 真 教 育 是 心 心
相印 的活 动 ， 唯独 Fra bibliotek 心里 发 出 ， 才能 到心
的深处 。 ” 由此可见 ， 美 术 教 师 要 想 在 教 学
教师 在教 学 时要 有情 感 目标 及相 关 的评 价方式 。教师 要根 据美 术学 科 的冷
的“ 自我 ” 意识 ， 让学生去感悟美 的真谛。
２ ． 改革教学方法 ， 改变学习方式 ， 让学 生树立 自信心 。 ’
样 才便 于师生 之间情感 交流， 同绘
画。
暖特征及 具体的学 习内容 ， 制定合理 的情
加“ 人文性 ” ， 强调学生 的主体作用 。学生
在美术学 习活动 中 ， 要改 变过去的被动接
的教学 成果 ， 就必 须要重视情感教
用 以及情感教育的方式方法 。
一
受 的学 习方式 ， 让 学生 主动参 与 ， 要 们 通过 自主 、 合作 、 探究等 学 习方 动学 习 ， 并要求学 生在学习过程 中彰 感， 在学 习中体验 成功 的愉悦 ， 锻崩 困难 的意志 ， 从 而增强 自信心 。 自 树 立是培 养学 生学 习情感 的一个 重 途径 ， 它有 利 于 培养 学 生 良好 的一 已
激励 。 二、 学 生 自我 感 悟 能 力 及 自信 心 的 培 养
器。教 师要指导学 生情感实践 ， 自己必须 要有丰 富的情感 。有 专家预测 ： 随着 网络 时代 的到来 ， 教师传统 的授业功 能将 逐渐 减弱 ， 而人 格培养 的功能将 加 强 ， 这 就预
美术课堂中的情感教育
美术课堂中的情感教育笔者认为，以学校美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推动，能有效加强情感教育，长足促进同学健康情感的进展。
一、引导赏析，激发情感。
情感，不会无缘无故地产生。
所以，老师要擅长实行敏捷有效的策略，主动创设生动真实的情境，用真情去拨动同学内心的情感之弦。
如，一身厨师装扮的老师在大屏幕上展现“今日的菜谱”〔人教版学校美术试验教科书二班级上册，以下简称人教版二上〕，面对颜色缤纷、样子奇怪、构思奇妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，同学仿佛一下子走进了奇妙奇妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口。
老师趁热打铁，引导同学畅谈菜谱之美，沟通观赏感受，有效激发了同学对各式菜谱的深厚爱好，为课堂教学活动的顺当开展作了胜利启动和必要铺垫。
又如，老师为了加深同学对中国画形式美的感悟和熟悉，激发喜爱祖国传统文化的主动情感，在指导同学观赏山水画大师李可染先生画的《万寿山谐趣园》〔《水墨嬉戏──园林》江苏版第9册〕时，实行对比观看的教学策略，注意对中国画形式要素的分析与探寻，取得了很好的效果。
再如，金秋季节，孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的菊花，把校内装扮得非常亮丽。
老师临时增加了几节室外写生课。
一次，老师建议六班级同学分组选一两盆自己喜爱的菊花，先认真观看，再用恰当的词句来夸夸菊花的秀丽，并用自己最喜爱的方式来谈谈自己的感受。
随着赏菊活动的深化，同学的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。
其中有一组同学别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真实的感受：“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”。
对此，老师由衷地大加欣赏，同学更是眉飞色舞，赏菊的爱好更浓了。
二、巧用资源，体验情感。
如，笔者在《纸风铃》〔人教版一上〕和《会摇的玩具》教学中，启发同学思索解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探究、获得胜利的同学做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。
美术教学中情感教育
美术教学中的情感教育摘要：学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。
学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，还与师生在教学时感情投入程度有关。
如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是我们在新课程改革中值得探讨的课题。
关键词：情感教育课改美育作为人类灵魂工程师的教师，教师自身要具备丰富的情感。
要学会分析学生的心理特征，指导学生情感实践。
教师的感染力就是教师以自己的个性魅力去影响学生所表现的情绪力量。
在教学过程中，是由教与学双边关系组成的统一体，教师的教离开了学生有效的学，要么事倍功半，要么毫无意义。
同样，学生的学没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。
美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利于美术教学传递情感的能力。
一、角色互换，体验快乐作为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然地就接受了我的教学，并能主动的参与，“亲其师，信其道”。
所以作为教师努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
不要让学生产生“上美术课是一种负担”。
教师可以自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受生活，让学生感受到“在玩中学习，在学习中玩”的乐趣。
例如：在写生课上，我让大家画老师和同学，其目标是培养学生们的观察力，审美能力，以及记忆力的提高。
我开始先让学生们观察自己的同桌和老师相貌并说出每个人的不同特征。
学生们纷纷描述出自己的观点，接着我让学生们写生画老师，刚开始学生们不敢画，怕把我画变形了，于是我鼓励学生们大胆描绘，只要画面生动、丰富而有趣；能让全班同学开怀大笑那你就有收获了。
学生们听了之后觉得老师和他们就像同伴，一节课后学生们的作品是丰富多彩，他们分别用不同的方法描绘老师。
小学美术课教学中情感教育
小学美术课教学中的情感教育对学生进行美术教育，使学生掌握基本知识，能认识和欣赏美，掌握基本的技能技巧，表现美和创造美。
这几年，我根据上述思想，以提高欲望、提高自信心为主要目标，把愿望与感知、动作活动、再现能力有机结合，经过实践，取得了较好效果。
下面，我就具体做法作一简要介绍：一、教材内容选择和安排上注意娱乐性教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。
拓宽原教材主要形式——临摹的内涵，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。
在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹。
它是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。
我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。
形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。
二、讲解、示范注意形象性，趣味性美术教育的基本方法是讲解、示范，运用这些方法时，必须注意趣味性、形象性。
1、我在讲解示范时，语育注意儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。
对低年级学生而言，兴趣是学习的动力。
在讲解时，不仅要了解儿童的心理，还要熟悉儿童语言、掌握儿童的陷入特点。
对儿童难以理解的概念，教师要加以解释：例：小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解，我就说：“站着的线叫竖线，躺着的线叫横线。
”这样，学生就明白了，同时，根据儿童比较喜欢用重叠字，我在讲解各种动物特征时，多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等，这样有助于小学生的理解，更适于他们依靠表象作画的特点。
低年级儿童喜爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象。
2、各种示范形式交替运用。
美术课中的示范也是美术教学中的重要一环，示范得法，往往事半功倍，在教学中，我作了以下尝试：表演示范。
小学美术课堂中的情感教育
小 学 美 术 课 堂 中的 情 感 教 育
郝 建 华
（ 北 峰 峰 矿 区 彭城 教 育 管 理 区 河 北 峰 峰 矿 区 河
【 图 分 类 号 １ ２ ． 中 Ｇ６ ５ １ 【 献 标识码 】 文 Ａ
Hale Waihona Puke ０６ ０） ５ ２ ０ 【 章 编 号 ｌ Ｏ ９ ５ ７ （ ｏ ２）６ ０ ９ － ０ 文 ｌＯ — ｏ１ ２１ Ｏ— ２７ ２
２１ ０ ２年 ６月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１０—５７ Ｓ ０９ ０１ Ｃ １ ４６／ Ｓ Ｎ１— ４１Ｉ
对州
有水 的往下沉 ， 幼儿玩 一玩 ， 一想 ， 请 想 想办 法使 沉 在水 中的瓶 子 浮上 阶段 都有 其独特 的观察世 界 、 理解世 界 的方 式 ， 因此教 学 游戏 过程 必须 把 面 ， 使浮在 水面 的瓶子沉 下去 。幼儿 在玩水 的教学游 戏 中 ， 筋更加 敏 锐 ， 脑 教 育性 同兴趣性 结合起来 ， 照儿 童的 年龄 特 征进 行 安排 ， 学过 程 如果 来 ， 按 教 观察力 、 想象 力 和创造力 等 得 到发 展 。《 沉与 浮 》 戏 使幼 游 没 有和兴 趣相结合 ， 用是暂 时 的。没有兴 趣 的游 戏对 幼儿来说 也不 是游 幼儿 的判 断力 、 作 了解 大轮船 不会 下 沉 的秘密 。并 将 游戏 活动 延 伸 ， 戏， 如果教学 游戏 活动 组织 得 很 有兴 趣 ， 不 能使 幼 儿学 习 知 识、 却 获得 技 儿通 过观察 沉浮现 象 ， 颜 哪个 制 出 的 能 ， 失 去 学 习 活 动 的 教 育 意 义 。 这 就 要 求 教 学 组 织 过 程 与 幼 儿 活 泼 的 生 要求 幼儿 根据 自己设计 的大小 、 色来 选择 材 料制 出各 种 船 ， 则 造船 技师 ” 。通过给船 命名 ， 儿 的 幼 活息息 相关 ， 激起 幼儿在 情感 、 情绪 、 思想 方面 的交流 ， 使幼 儿兴趣 盎然 、 积 船从 外观 到质量都 好 的幼 儿可招 聘为“ 极主 动地投入 到教学 游戏 中 ， 活动 中过 一 种真 正 丰富 多彩 的精 神 生活 。 想 象概括 能力得 到锻炼 。通过 向客人 介 绍这 艘船 的 功能 及 自己的造 船 过 在 使 在 幼儿参 与游戏 的过程 ， 与其让幼 儿如 何 做 ， 如让 幼儿 试 着做 ， 做 边想 ， 程 ， 幼儿能 大胆地 在集体 面前讲 述 ， 使用 言语 中发展 语 言表 达 能力 及 不 边
浅谈小学美术教育中的情感教育
浅谈小学美术教育中的情感教育摘要：本文以作者的实践经历为实践依据:以马克思关于人的全面发展、人本主义的教育观点中关于情感教育的阐述、布卢姆情感目标分类以及皮亚杰关于学生的认知发展理论等作为理论依据展开对小学美术教学中情感教育的研究。
关键词：小学美术；情感教育；方法研究前言作为新时代的美术教育工作者，我们面对目前的美术教学现状应该做些具体的实事，利用好美术这门学科的特殊性促进美术教育的发展与进步。
为此，我从激发学生的情感和兴趣两个方面出发，初步探究小学美术教育中情感教育的方法，这个过程让我受益匪浅。
一、情感教育的基本理论在美术教育领域，可以将情感教育的实践归为三大环节：感知—情感—表现。
感知，即为使学生情感得以产生的基础，是连接学生身体反应同外界环境进行沟通的枢纽，更是将信息加以交换的平台。
情感，当对美术座屏形成了一定的感悟之后，就需要升华为高水平的情感领悟。
从而使学生对美术作品当中涵盖的情感加以揣摩和感悟，将静止的事物转化为动态的、内容丰富的事物。
表现，美术教育对学生的自发性反应给予了更多的关注，突出学生无限制的情感流露，此为美术教育的核心宗旨。
综上所述，“感知—情感—表现”三大环节是彼此依偎、彼此促进的关系，其中情感发挥着关键的连接作用。
三大环节共同前行、共同升华。
所以,情感作为主线是美术教育的灵魂。
二、小学生的情感特征小学生情感的首要特征即为缺乏稳定性，情绪容易出现波动。
当小学生的岁数不断变大、社会经历逐渐丰富时，他们所呈现出来的内心感悟会更加平稳。
小学生情感又一特征即为爱憎分明。
他们爱“好人”，恨“坏人”。
但是这种爱憎还比较简单、肤浅，而且一般只与具体人物褶联系。
到了高年级，这种爱憎感就深化得多，也丰富得多。
小学生情感的另一特征即为较为脆弱。
小学生善于为他人提供帮助，积极进取，争先排优特别要注意的是，切不可在其他小朋友面前开展批评和惩戒，否则会对小学生的情感形成严重的影响。
小学生生活在复杂的社会中，他们也会受到一些不良影响，而滋生一些消极的不健康的情感，如骄傲、自满、专横．懒散、妒忌、幸灾乐祸等。
小学美术教育中的审美情趣培养
小学美术教育中的审美情趣培养小学美术教育是培养学生审美情趣的重要途径之一，通过美术教育，能够启发学生对美的感知和理解，培养他们的审美能力和审美情趣。
那么在小学美术教育中，应该如何培养学生的审美情趣呢？本文将就这一问题进行探讨。
一、创设良好的美术教育环境美术教育环境是培养学生审美情趣的重要条件之一。
学校和教师应该注重美术教室的布置，使其成为一个充满艺术氛围的环境。
美术教室里可以摆放一些学生的作品，或者是一些艺术家的作品，以吸引学生的兴趣。
教室的墙壁上可以张贴一些美术作品或者是一些美术知识，供学生观看学习。
美术教育环境也包括生活环境，学校可以在学校周边或者是校园内设置一些艺术品，如雕塑等，使学生在生活中也能接触到艺术，激发学生对美的兴趣。
二、注重情感体验在小学美术教育中，应该重视学生的情感体验。
美术教育是一门情感的教育，学生在创作和观赏艺术作品时，应该能够体验到美的情感和内涵。
教师可以利用一些感性的艺术作品或者是艺术故事，引导学生去感受其中蕴含的情感和意义。
在创作中，学生也应该表达出自己的情感和想法，让他们在艺术中找到情感的宣泄和表达，从而培养他们的审美情趣。
三、注重观察和感知观察和感知是审美的基础。
在小学美术教育中，教师应该引导学生去观察周围的环境和事物，培养他们的观察力和感知力。
教师可以带领学生去户外写生，或者是在教室内观察一些具体的事物，如水果、花草等，让学生通过观察来了解事物的形态、颜色和结构。
教师也可以让学生观赏一些优秀的艺术作品，引导他们去感受作品所表现的美和意境。
通过观察和感知，可以让学生对美有更深入的认识和理解，从而培养他们的审美情趣。
四、多样化的艺术体验在小学美术教育中，应该注重培养学生的多样化的艺术体验。
美术教育不仅仅是要求学生掌握绘画技法，更重要的是要引导学生去体验各种不同形式的艺术，如音乐、舞蹈、戏剧等。
学校和教师可以组织学生参观美术馆、艺术展览等，让学生在艺术作品中感受到不同的艺术表现形式和风格，从而培养他们对不同艺术形式的鉴赏能力和审美情趣。
论美术教学中的情感教育实施
论美术教学 中的情感教育实施
李 帅
（ 辽 宁 省 盘锦 市 羊 圈子 学校 辽 宁 盘锦 １ ２ ４ １ ０ ４ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ５ ５【 文献标识码】 Ｂ
美 术 课 程 是 面 向全 体 学 生必 修 的 艺 术 课 程 ，是 学 校 进 行 美 育 的主 要 途 径 。通 过 对 美术 知识 和技 能 的学 习 ， 能 提 高 学 生 的 审美 能 力 、 发 展 感 知 能力 和形 象思 维 能 力 ， 形 成 创 新 精 神 和 技术意识， 促 进 学 生 个 性 的形 成 和 全 面 发展 。 因此 ， 学 习美 术 对 于每 个 学 生 来 说 都 十 分 的 重 要 。 那 么 怎样 能把 美 术 学 好 呢 ？ 从 教 学 实 践 中可 以看 出， 情感教育不可忽视。 教 师 方 面 因素 首先。教师 自身要具备 丰富的情感 。 情感教育是建立在 现代教育学 、 心理 学 的理 论 基 础 之 上 。 一些 教 育 专 家 对 人 的 素 质 结 构 进 行 了分 析 。 认为情感也是人 的素质， 并 且 是 最 重 要 的 素质 。 从现实来看 。 情 感 在 人 的 事 业 及 发 展 中 往 往 起 着 决 定 性 的作用， 良好稳定 的情感是认识活动的动力 和调节器 。作为人 类 灵 魂 工 程 师 的教 师 。 要分析学 生的心理特征， 指 导 学 生 情 感 实践。 自己必 需 要 有 丰 富 的情 感 。 有专家预测： 随 着 网络 时 代 的 到来。 教师传统 的授业功能将逐 渐减弱， 而 人 格 培 养 的功 能 将 加强． 这 就 预 示 着 情 感 教 育 在 今 后 的教 学 中越 来 越 重 要 。但 在 实 际教 学 中。许 多美 术 教 师 的课 堂 教 学 仍 只 注重 知识 与 技 能 的培 养 。 而 忽视 了情 感 教 育 。 陶行 之 曾说 过 ： “ 真教 育是 心 心 相 印 的活 动， 唯 独 从 心 里 发 出， 才 能 达 到 心 的深 处 。 ” 由此 可见 ， 美 术 教 师 要 想 在 教 学 中对 学 生 进行 情 感 教 育 。 你 自己首 先 要 具 备 真 实 、 强烈 、 深刻 、 稳 定 的情感， 要 有利用美术教学传递情感的能力。 其次，教师在教 学时要有 情感 目标及相关 的评 价方式。 由 于 教 师 在 教 学 中 的主 导 作 用 ，教 师 要 能 根 据 美 术 学 科 的 冷 暖 特 征 及 具 体 的 学 习 内 容 制 定 合 理 的 情 感 目标 及 评 价 方 式 。 瑞 士 著名 教 育 家皮 亚 杰 说 ： “ 教 师不 仅 要 知道 他 自己 的 科 学， 而 且还要精通儿童和青少年心理发展的细节 。” 因此， 教 师 在 教 学 时 要分 析具 体 的教 学 内容 、 了解 学 生 、 了 解 学 生 的 爱 好 和 才 能、 了解学生 的精神世界 、 了解 他 们 的欢 乐 和 忧 愁 ， 再 根 据 这 些 情 况 制 定 相 应 的 情 感 目标 。使 学 生 在 学 习美 术 知 识 和 技 能 时 接 受情 感 教 育 。 再次。教师在教学时要付 出情感 。 美术教学是师生双边 互 动 的 教 学 ，师 生 心 与 心 之 间 的 呼 应 就 像 人 们 在 群 山 之 中得
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值
观教育
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，它是美术教育的核心内容。
情感、态度、价值观教育是指在美术教学过程中，教师和学生共同发展和培养良好的情感、态度和价值观。
这将有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
情感、态度、价值观教育是美术新课标教学中的重要内容，其核心任务是培养学生们正确的情感、态度和价值观，使他们能够正确地认识和理解艺术，有正确的艺术态度，以正确的价值观来审视艺术作品。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育应该以提升学生的艺术素养和艺术修养为目标，其主要内容有：
1、激发学生的艺术热情，培养学生对艺术的兴趣和热爱，以促进艺术研究。
2、培养学生正确的艺术观，使学生能够正确理解艺术，
树立正确的艺术观。
3、提倡学生自我发现，使学生在艺术实践中发现自身的
特色，提高自身的艺术素养。
4、拓展学生的艺术视野，使学生能够全面欣赏和理解不同艺术作品，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高学生的艺术素养。
5、培养学生独立思考、创新能力，以促进学生在艺术实践中获得更大的成就。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，是美术教育的核心内容，有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
教师应该积极引导学生们，通过美术课程的研究，培养学生们正确的情感、态度和价值观，使学生们能够发现自身的特色，拓展视野，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高艺术素养。
小学美术教学中应渗透情感教育
小学美术教学中应渗透情感教育摘要：情感教育在小学美术教学中是必不可少的。
在美术教学中对小学生进行积极健康情感教育的培养，既是提升学生知情意行的发展和顺应新—轮课程改革的需要，更是实现学生可持续发展的必备条件。
关键词：小学美术情感教学情感教育在小学美术教学中是必不可少的。
在美术教学中对小学生进行积极健康情感教育的培养，既是提升学生知情意行的发展和顺应新—轮课程改革的需要，更是实现学生可持续发展的必备条件。
那么，如在小学美术教学中实施情感教育呢？一、情感教育在美术教学中的作用作为人类灵魂工程师的教师，教师自身要具备丰富的情感。
要学会分析学生的心理特征，指导学生情感实践。
教师的感染力就是教师以自己的个性魅力去影响学生所表现的情绪力量。
在教学过程中，是由教与学双边关系组成的统一体，教师的教，离开了学生有效的学，要么事倍功半，要么毫无意义。
同样，学生的学，没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是教师并未理解什么是真正的情感教育。
由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利于美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说的好：“教育别人应从规范自己做起。
”因此，提高教师个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么我们怎样丰富自己的情感？这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。
这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。
在教学中教师、学生、教材为三大情感，教师的情感对学生产生深刻的影响，我们应该将教师这一职业作为自己终身的事业。
情感教育在小学美术教学中作用
浅谈情感教育在小学美术教学中的作用近年来，随着素质教育不断改革和创新，情感教育在小学美术教学中的作用随之加大。
缺乏情感教育的小学美术教育就算是成功的教育，不能培养小学生的学习兴趣、想象力和创新力。
因此，在小学美术教学中，对小学生逐渐渗透情感教育教学，是一项长期重要的任务，也是培养小学生综合素质的需要。
一、建立良好的课堂氛围是情感教育的基础建立良好的课堂氛围能够激发小学生学习美术的兴趣和积极性。
如果小学生学习美术的兴趣一旦激发，其就会主动地学习美术，从而改变被动的学习态度，由被动学习转为主动学习。
小学美术老师和小学生之间友好地进行课堂中的情感交流，有助于小学美术教学目标的实现。
教学过程是教师和学生进行情感交流和沟通的过程，并不是简单地传授知识与接受知识的过程。
教师一定要尊重学生的全面发展，承认学生本身是有发展潜能。
因此，在小学美术教学中教师不可忽视对小学生潜能的挖掘，其可以通过认知和感知启发，挖掘小学生的艺术创造潜能。
在小学美术教学过程中，美术教师既要传授知识、答疑解惑，还要与小学生进行真心的沟通和交流。
处于小学阶段的学生虽然年纪比较小，但是在与教师交流、学习知识以及技能等方面表现得很出色，此外他们的情感也是很丰富的。
在小学美术教学中，假如美术教师对小学生学习美术的态度是消极的，不给予小学生积极、正面的肯定和表扬，长时间小学生就会产生自卑心理，学习积极性降低。
也许美术教师无意间说出的一句消极的话，就会大大地降低小学生学习美术的积极性，也会给小学生一种“美术很难学”的错觉，这样会导致小学生的创造力和想象力不能得到最大限度的发挥，小学生学习美术的天赋也会被埋没。
因此，在小学美术教学中，美术教师一定要进行情感教育，把情感教育贯穿小学美术教学的始终。
在小学美术教学中，教师多给小学生一些鼓励和表扬，有助于提高小学生学习美术的热情，也有助于小学生发挥想象力和创造力，逐渐把美术课当成自己的爱好。
二、巧用多媒体技术是情感教育的动力小学生的好奇心比较强，教师如果把多媒体技术应用于教学，则能够吸引小学生的注意力。
小学美术教学中情感教育方法的研究
积极思考，在自己原本的作品中不断增加 新的内容，使作品更加新颖。美术教材的 内容是有限的，难以满足学生情感方面的 需求，所以教师要不断补充有关情感方面 的内容。如，在学习《泡泡飞的形 状和颜色，但是一些学生对泡泡的认识不 够深，无法准确地画出来。为了使学生更 好地画画，教师可以带领学生在操场上吹 泡泡，鼓励学生亲自吹泡泡，了解泡泡的 外形和颜色。在学生和泡泡有了接触之 后，可以让学生回想吹泡泡的过程，从而 创作有关泡泡的画。这样学生不仅可以 了解泡泡的具体情况，也可以养成积极观 察周围事物的习惯，从而获得更多的情感 体验。
2.注重小学美术教学的讲解方法 小学美术教师在教学中不但需要具 有丰富的美术知识，还需要有效利用儿童 语言，使学生更容易接受。因此，教师需 要使用儿童语言讲解美术内容。首先，教 师需要丰富教材，使学生学到更多新的知 识，并且使学生在学习中形成求新、想象 等意识，获得独特的感悟。其次，教师要 合理应用儿童语言。如，低年级学生对横 线和竖线的概念还不够熟悉，因此，教师 可以进行形象化的指引：站着的线是竖 线，躺着的线是横线。最后，在教学生画 动物的时候，要多使用重叠字，如熊猫有 圆圆的身体、小小的耳朵、黑黑的眼圈等， 这样可以帮助学生更好地了解动物的特 点，让学生保持童心，充分发挥自身的想 象，感受生活的美好，从而形成积极向上 的性格。 3.创设丰富的小学美术教学教学情 境 艺术创作不是单纯的技术性操作，而 是融合情感的创造行为。因此，教师需要 创设各种教学情境，使学生获得更丰富的 体验。首先，教师可以利用音乐营造良好
教学心得
ART EDUCATION RESEARCH
小学美术教学中情感教育方法的研究
□曾筱晶
摘 要：小学美术教学是小学教学的组成部分之一，不但可以提高学生的绘画能力，而且可以有效培养学生的审美情趣，所以，教 师需要提高对美术教育中情感教育的重视度。该文主要分析了小学美术教育在情感教育方面的作用，并提出了一些方法，以期促进 小学美术教学中情感教育的顺利实施。
论美术教学中的情感教育
性 ，而教 学效果 的评定 则应 体 现方 式 的多样 化 和 内容 的
灵活化 。可采 取 口试 、笔试 、客观 题 、主观 题 、开 卷与
【］ 正 泉， 芝． 想政 治 理论 课 实践 教学 浅探 ［ ． 苏高 ２ 方 陆敏 思 Ｊ江 】
教 ，０ ４（６． ２０， ） Ｏ
［］ 晓 红． ３彪 深化 思 想政 治 理论 课 教 羊改 革， 现思 想 政 治理 实 论课教 育创 新…． 中国高教 研究，０ ４（０． ２ ０ ，１） ［］ 毅 ， 树 智 ． 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的 特 色 ４韩 赵 谈
人 文性 等 。教 师要 把握 好其 中的关 系 ，就必 须 重视 审美 情 感教 育 。
在 美术 教学 中进 行严 格规 范 的造 型训 练 ，是 关 系到 的兴趣 和学 习过 程 的优 化 ，为展 示 和发展 其独 特 个性 创
造 了 良好 的 教 学 氛 围 。
野 ，培 养 学生 独立 思 考 的能力 ，使他 们 自觉 完善情 感 的
不 以其 掌握 熟练 的技 巧 来评 判 。如 果学 生 只停 留在艺术 表现 上 ，那 么就 缺乏 情 感 的投 入 ，艺术 创 造是 乏 味 的。
情 感是人 的需要 是 否得 到满 足所 产生 的内心 体验 。
学 生 自身 的情感 教 育主要 是 激起 学生 对生 活 的热 爱 ，对 美 和善 的追求 ，对未 来充 满乐 观 积极 的态 度 。传 统美 术 教 学把 知识 和技 能凝 固成 无生 命 的事 物 ，采用 传递 的方 式让 学 生强行 接受 ，学生 受而 无 味 ，无 味 即无 趣 。而 美 术学 科是 极具 人文 性质 的 ，它 饱含 着趣 味 性 、审美 性 、
小学美术教学中有关情感教学法的运用
小学美术教学中有关情感教学法的运用摘要：情感教育在美术教学中是必不可少的。
对学生进行情感教育，首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质：感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系，并以此为据，特别是以激发兴趣、培养愿望为主，在教学中开展情感教育；同时，有机地将美术学科与其他学科相互融合，使学生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。
关键词：情感教育美术教学运用一、情感教育在美术教学中的作用在教学过程中，教与学双边关系组成统一体，教师的教离不开学生的学，学生的学没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强。
这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
在课堂中，教师不仅仅只是传授知识，而更重要的是关爱学生，关注学生对教学课堂的反映。
在课堂教学中教师一句不经意的话可能会影响学生的一生。
所以，教师的表情在课堂中也是很重要的。
表情能增加言语的吸引力，表情能使语言更充分，可以胜过语言。
由此可见，传统的“传”与“学”转变为现今的“情感教学”，有利于孩子的智力开发、创新思维的培养，对学生的发展具有积极的作用。
二、小学美术教学中情感教育的运用1.教师要有良好的情感修养要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
”身教胜言教，美术教师的艺术气质潜移默化中对学生的言谈举止甚至是对人生、对生活的态度有所迁移和影响。
因此，得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业对于美术教师都是必需的。
“亲其师，信其道”，教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用。
现代化教学媒体的优越性不可能完全取代教师的作用，特别是教师对学生特有的人格影响。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育是一门能够激发孩子创造性思维的学科，它舞台非常广泛，能够涵盖很多人的生活——无论是年龄、性别、职业等等。
对于小学生而言，学习美术教育可以帮助他们培养想象力，提升艺术修养。
此外，美术教育还能够引领学生去认识和感受美，学习美，从而进一步提升他们的情感智能。
一、美术教育中的情感教育美术教育不仅是教授绘画技巧，更是一门培养情感智能的学科。
情感教育通过引导学生去感受、表达情感，从而促进学生的生命体验，并促进学生在沟通交流时更加有效。
情感教育可以通过以下几种方式落实到美术教育：1. 感性体验：感性体验是培养情感智能的基础，也是美术教育的重要环节。
在美术教育中，教师可以让学生通过观察、体验艺术作品，使学生从中感受到人与自然、人与社会的和谐，从而培养学生的感性认知。
同时，教师可以引导学生通过绘制、塑造等形式去表达自己的感受，从而让学生更加深刻地理解美术作品，从中发掘美丽的情感和内涵。
2. 艺术欣赏：美术教育是把学生领进艺术殿堂，让学生欣赏、体验艺术作品的过程。
在欣赏艺术作品时，学生会受到艺术作品所蕴含的情感的影响，通过想象艺术创作者的情感体验，学生很自然地加深了解和感悟，即潜移默化中提高情感智能。
3. 创造性思维：美术教育在教育学中发挥了独特的作用，它能够激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，从而带动学生的情感智能发展。
作为一个个性化、潜在多元化的艺术门类，美术能够让学生通过表现形式、表达个性和情感，培养学生的创造力和发散性思维。
二、小学美术教学中情感教育的实践1. 通过审美活动培养学生的爱、美、善等情感教师可以通过审美活动来培养学生的情感智能，例如通过欣赏艺术作品的美丽和优美的情感，他们将能够感悟到什么是好的、什么是美的，从而培养浪漫、善良等情感。
2. 小学美术课堂中通过形态表现的教学来体现德育教师可以选择一些充满正能量的美术作品，通过形态表现来传递美好的情感。
例如，可以选取一些色彩美丽的画作或抽象作品，从中让学生感受到美好的情感。
小学美术教育中的情感体验与创作研究与探讨
小学美术教育中的情感体验与创作研究与探讨在小学教育阶段，美术教育不仅是培养学生审美能力和艺术素养的重要途径，更是促进学生情感发展和创造力释放的关键领域。
本文旨在深入研究与探讨小学美术教育中的情感体验与创作，以期为提升小学美术教育的质量和效果提供有益的参考。
一、小学美术教育中情感体验的重要性情感体验是小学美术教育中不可或缺的一部分。
对于小学生而言，他们正处于情感丰富、敏感且易于受到外界影响的阶段。
通过美术教育，学生能够在欣赏艺术作品、参与美术创作的过程中，产生各种各样的情感体验，如喜悦、惊奇、感动等。
首先，情感体验有助于激发学生对美术学习的兴趣。
当学生在美术课堂上感受到美的冲击，内心产生积极的情感回应时，他们会更主动地投入到美术学习中，积极探索美术的奥秘。
其次，情感体验能够培养学生的审美能力。
在欣赏优秀美术作品时，学生通过对色彩、线条、形状等元素的感知，以及对作品所传达的情感和主题的理解，逐渐形成自己的审美标准和审美判断，从而提升审美水平。
再者，情感体验还有利于促进学生的情感表达和心理健康。
美术创作是学生表达内心世界和情感的一种方式，他们可以通过画笔和色彩来抒发自己的喜怒哀乐，释放内心的压力和情感冲突，有助于保持心理的平衡和健康。
二、小学美术教育中情感体验的途径1、欣赏优秀美术作品在课堂上，教师可以引导学生欣赏不同风格、不同题材的优秀美术作品，如绘画、雕塑、民间艺术等。
通过对作品的分析和解读，让学生感受作者的情感表达和创作意图，从而引发学生的情感共鸣。
2、创设情境教师可以根据教学内容创设相应的情境，如模拟艺术展览、举办美术主题活动等，让学生在特定的情境中感受美术的魅力，激发情感体验。
3、亲身实践让学生亲自参与美术创作过程，如绘画、手工制作等。
在实践中，学生能够亲身体验到创作的乐趣和成就感，从而产生积极的情感体验。
三、小学美术教育中的创作创作是小学美术教育的核心环节之一，它对于学生的综合能力发展具有重要意义。
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好家长 / 小学教育研究
小学美术教学中的情感教育
赤峰市松山区第二小学/王敏娟
【摘要】本文主要以文献法为主要科学研究方法，结合自身多年小学美术教学经验的基础上，在新课改的教学背景下，重点探讨了小学美术教学中的情感教育。
小学美术教学在我国的教学中已经成为了重要的一部分，它不仅仅能够培养孩子的绘画能力、审美观还可以丰富孩子们的情感世界，教会孩子们如何正确的表达出自己的情感。
很多学校仅仅注重学生的绘画方面能力的培养，却忽视了美术教学过程中情感方面的教育，没有能够更好的发挥出美术教育应有的教育意义。
因此，学校应该重视起来小学美术教学中的情感教育，促进孩子们的身心健康发展。
【关键词】小学 美术教学 情感教育
一、小学美术情感教育的重要意义
随着我国的教育高质量发展，小学美术教学不仅丰富了校园的教学课程，还让孩子们在学习过程中学会了怎样去抒发自己的情感，加强跟人们的交流，丰富着孩子们的情感世界。
在小学美术教学过程中，老师要充分发挥对美术教学中的情感教育的作用，全面培养孩子们的审美观，教育观，价值观，情感观，让孩子们在学习中得到自我的升华。
小学作为人生的基础学习阶段，是人生中最重要的关键时期，学生在对美术艺术的学生当中，树立了正确的人生观和价值观。
这种艺术的熏陶和净化，培养了孩子对美的认识，净化了孩子们的心灵，让他们向往着美好的事物，在这个最纯洁的年龄中发觉最美好的事物，有利于身心的健康发展。
情感教育是让学生们，在学习知识和学习艺术的过程中，根据自身的发展可以丰富自己的艺术情感世界，不仅是丰富情感意识，而且还能形成了正确的审美意识，对于学生日后步入社会更好的工作和更好的生活能够起到铺垫作用。
在开展美术课堂的教学过程中，可以让学生通过自己的亲身体验去总结自己的美术感悟，还能让学生对美术产生了浓厚的兴趣，主动的投身于美术的学习，这种与生活实际相结合的教学，可以让学生的生活更加的五彩缤纷。
在这个五彩缤纷的当今社会，要求的人才必须具备很高的综合素质，而美术教育恰巧可以培养孩子的这种素质，可以说把美术教育和情感教育结合起来的方法，有利于帮助孩子形成高尚的情操，促进孩子们的全面发展。
众所周知一个人的情商对于其成功与否所起到的作用不亚于智商的作用，即使是爱因斯坦也曾经说过天才也需要百分之九十九的汗水和百分之一的灵感，一个人的成功离不开其情商的支持。
小学美术教学过程中，可以更好的让学生感受美的存在，并倡导学生去净化心灵积极的追求美，无论的是在生活还是在学习中，均让学生有积极向上，追求美好成绩和美好生活的意识。
二、小学美术情感教育教学中的方法策略
首先是利用教材来培养学生的情感。
小学生对任何的新鲜的事物都具有强烈的好奇心，老师可以充分利用这一优点，激发学生对美术的强烈求知欲和兴趣。
教材试的情感教育的实施，不一定要照搬照抄，老师应在书本的基础上，丰富教学的内容。
比如，可以利用多媒体教学，利用多媒体为学生创造出有趣的教学情景，感染学生，让学生身临其中，通过自身的体验，自身的感受，充分放松心情，在愉悦的环境中学习并且积累知识。
还可以利用多媒体延伸和扩展书本的知识，让学生的视野拓宽，将抽象的学习变为生动具体的学习。
艺术的创作不是空洞的学习，而是以自身的情感为创作艺术的基础，教师可以利用音乐烘托出教学的气氛，激发出孩子的情感，让孩子带着情感画画，在视觉和听觉以及感觉上都得到了大大的提升。
另外每个学生的身心发展都不一样，老师要因材施教，引起学生对美术教育的共鸣，为其创造求知欲和创新的灵感，学生可以充分的发挥自己的想象力，创造出属于自己的作品。
其次是注重讲解知识的方法，小学美术老师不仅仅要有丰富的专业知识，还要具备一颗童心，善于利用孩子们的心里去讲解课堂知识，让学生更好的理解和接受。
对于那些枯燥的书本知识，利用有趣的方法讲解出来，让孩子们接受能力大大增强。
例如，这个学龄的孩子们对于很多事物并不了解，孩子们对横线竖线都不能正确的了解，老师就可以用最简单最直接的方法给孩子们讲解出来，站着的就是竖线，相反那么躺着的就是横线，多么简单明了。
比如画最简单的人物头像的时候，利用数字，耳朵就是8，头发就是1，脑袋就是0等等。
在画动物的头像的时候利用叠加的文字，例如猪有大大的耳朵，胖胖的身体等等。
这就有利于孩子记住人物和动物的特点，让孩子在绘画的过程中根据已学的知识拓展出更大的想象空间，让孩子在学中玩在玩中学，让孩子们对生活充满喜爱和向往。
最后在教堂活动中渗透情感教育。
美术课堂学习不仅仅能够巩固和积累学习的基础知识，还可以提高学生的动手动脑的能力。
师生交流互动是提高学生能力的重要基础，老师在鼓励学生学习的同时，也可以深入的了解学生的心身情感，引导其正确的表达自己的情感。
例如，在《泡泡飞啊飞》的一课时，课本上要求学生画出泡泡的形状以及颜色。
由于学生对泡泡的观察力不够好，并不能按照要求画出来，所以，为了让学生更好的画出来泡泡，就要提高学生的观察能力。
老师就可以给学生们创造这种学习的情景，带领孩子们吹泡泡，看看谁吹的泡泡又多又好看，学生在吹泡泡的同时，不仅观察出来了泡泡的形状以及颜色，同时还激发了学生的创作能力，学生在创作过程中又形成了积极向上的品格。
总结语：小学美术教学中的情感教育是一个及其复杂与漫长的过程，小学阶段又是学生成长的一个阶段，情感教育尤为重要。
这需要师生间共同的努力，通过加强师生间的交流与互动，慢慢的培养学生的绘画能力，慢慢的给学生渗透情感教育，丰富学生的感情世界，不断的激发学生的想象力和创造力，从而提高学生自身的艺术价值，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵丹丹.浅析小学美术课堂中的情操陶冶[J].新课程学习(上),2012(12).
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