绿色植物的呼吸作用教学设计
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2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。
二次备课
3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。
任务三：明确绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用 1、学生完成下表——光合作用与呼吸作用的关系
区别和联系
光合作用
呼吸作用
部位
区 别
联系
条件 原料 产物
能量转变
制造有机物，储存 能量
呼吸作用于光合作用是相互依存的关系。
七年级生物教学设计
课题名称 第三单元第五章第二节 绿色植物的呼吸作用
课时
1 总课时数
34
主备人 教学 目标 教学重点
课前准备
王福波
授课班级
授课时间
1、 描述绿色植物的呼吸作用； 2、 说出呼吸作用是生物的共同特征； 3、 认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。
目标1、2
教学难点 参与探究实验的过程，培养学生
4、、阅读P129第二段，总结
（1）呼吸作用概念：
（2）呼吸作用的场所：
（3）呼吸作用的公式：
任务二：认同呼吸作用是生物的共同特征
（1）绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义？
（2）植物和人类及动物一样，也要通过细胞进行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳。由此，我们可以得
出：
二、预习检测：（请完成《综合能力训练》基础检测部分）
A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中
C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行
2．植物体进行呼吸作用的时间是 （ ） 测试针对目标是“呼吸作用的描述”
A.只在白天
B.只在光下
C.在白天和黑夜 D.只在晚上
3．浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。 （ ）测试针
对目标是“呼吸作用的描述”
另一部分以
的形式散失了。
2、阅读教材P128演示实验2，回答下列问题：
（1）澄清的石灰水发生了什么变化？
（2）为什么澄清的石灰水变浑浊了？
二氧化碳是从哪里来的？
（3）分析归纳，得出结论：种子萌发过程中释放出了
3、阅读课本P128演示实验3
（1）甲乙两瓶中蜡烛燃烧情况有什么不同？
为什么？
（2）此实验说明了种子萌发过程消耗
三、重点知识强化：
四、预习质疑
预习信息收集
与运用
教学流程设计
（一）预习交流
（2）情境导入
1、继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多 （水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。
2、学生充分发表意见，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸 而导致死亡，从而顺利导入课题。
（3）精讲点拨
A．水分过多，根毛无法吸收
B．水分过多，根无法呼吸
C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D．根吸收的水分过多而死亡
4．周末，爱动手的李明在家做了一个生物实验。他将甲、乙两个密闭的暖水瓶中分别装入正在萌发
的种子和煮熟的种子，测定其内的温度和氧气含量，并绘制成如下曲线图。下图中能正确反映甲、乙暖水
瓶内温度或氧气含量变化曲线的是（ ）测试针对目标是“呼吸作用的描述”
任务一： 探究绿色植物呼吸作用的过程 1、实验一：种子呼吸消耗氧气 （1） 首先放映多媒体课，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。 （2）邀请两位学生协助做实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什
么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助 燃作用。
2、学生阅读教材131页。 3、学生归纳绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的重要作用
（4）拓展延伸:
教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。 (1)农民伯伯为什么要锄禾？ (2)水涝地为什么要及时排涝？ (3)粮食收获后，为什么及时晾晒？ (4)冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的
科学探究
制作多媒体课，检查预习情况搜集预习信息
预习设计
1、预习任务
任务一：探究有机物是如何为植物的生命活动提供能量的。
1、阅读教材P127演示实验1，回答下列问题：
（1）两只温度计显示的温度有何不同？
（2）推测：有机物分解时释放能量吗？
(3)总结：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化， 能量，一部分用于
（3）然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观 察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续 燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧 气。
2、 实验二：种子呼吸时放出二氧化碳 为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解 的特点，教师增加一个小实验，以改变知识呈现方式。 （1）邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙 述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水 变浑浊，以此作为知识铺垫。 （2）引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经 过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散 思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄 清石灰水，观察石灰水变化。②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子 的广口瓶中，观察石灰水的变化；等等。 （3）学生动手完成实验，体验科学探究的过程。 （4）通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水 变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。 3、 实验三：种子呼吸时放出热 （1）观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导 学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。 （2）鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？ 干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？ （3）对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温 杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？ 师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。 任务二：明确呼吸作用是生物的共同特征 1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于 是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
（五）课堂总结：
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。 对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。
限时作业
1．植物体进行吸作用的部位是（ ）——测试针对目标是“呼吸作用的描述”
二次备课
3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。
任务三：明确绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用 1、学生完成下表——光合作用与呼吸作用的关系
区别和联系
光合作用
呼吸作用
部位
区 别
联系
条件 原料 产物
能量转变
制造有机物，储存 能量
呼吸作用于光合作用是相互依存的关系。
七年级生物教学设计
课题名称 第三单元第五章第二节 绿色植物的呼吸作用
课时
1 总课时数
34
主备人 教学 目标 教学重点
课前准备
王福波
授课班级
授课时间
1、 描述绿色植物的呼吸作用； 2、 说出呼吸作用是生物的共同特征； 3、 认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。
目标1、2
教学难点 参与探究实验的过程，培养学生
4、、阅读P129第二段，总结
（1）呼吸作用概念：
（2）呼吸作用的场所：
（3）呼吸作用的公式：
任务二：认同呼吸作用是生物的共同特征
（1）绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义？
（2）植物和人类及动物一样，也要通过细胞进行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳。由此，我们可以得
出：
二、预习检测：（请完成《综合能力训练》基础检测部分）
A.只在叶片中 B.只在萌发的种子中
C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行
2．植物体进行呼吸作用的时间是 （ ） 测试针对目标是“呼吸作用的描述”
A.只在白天
B.只在光下
C.在白天和黑夜 D.只在晚上
3．浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。 （ ）测试针
对目标是“呼吸作用的描述”
另一部分以
的形式散失了。
2、阅读教材P128演示实验2，回答下列问题：
（1）澄清的石灰水发生了什么变化？
（2）为什么澄清的石灰水变浑浊了？
二氧化碳是从哪里来的？
（3）分析归纳，得出结论：种子萌发过程中释放出了
3、阅读课本P128演示实验3
（1）甲乙两瓶中蜡烛燃烧情况有什么不同？
为什么？
（2）此实验说明了种子萌发过程消耗
三、重点知识强化：
四、预习质疑
预习信息收集
与运用
教学流程设计
（一）预习交流
（2）情境导入
1、继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多 （水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。
2、学生充分发表意见，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸 而导致死亡，从而顺利导入课题。
（3）精讲点拨
A．水分过多，根毛无法吸收
B．水分过多，根无法呼吸
C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D．根吸收的水分过多而死亡
4．周末，爱动手的李明在家做了一个生物实验。他将甲、乙两个密闭的暖水瓶中分别装入正在萌发
的种子和煮熟的种子，测定其内的温度和氧气含量，并绘制成如下曲线图。下图中能正确反映甲、乙暖水
瓶内温度或氧气含量变化曲线的是（ ）测试针对目标是“呼吸作用的描述”
任务一： 探究绿色植物呼吸作用的过程 1、实验一：种子呼吸消耗氧气 （1） 首先放映多媒体课，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。 （2）邀请两位学生协助做实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什
么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助 燃作用。
2、学生阅读教材131页。 3、学生归纳绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的重要作用
（4）拓展延伸:
教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。 (1)农民伯伯为什么要锄禾？ (2)水涝地为什么要及时排涝？ (3)粮食收获后，为什么及时晾晒？ (4)冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的
科学探究
制作多媒体课，检查预习情况搜集预习信息
预习设计
1、预习任务
任务一：探究有机物是如何为植物的生命活动提供能量的。
1、阅读教材P127演示实验1，回答下列问题：
（1）两只温度计显示的温度有何不同？
（2）推测：有机物分解时释放能量吗？
(3)总结：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化， 能量，一部分用于
（3）然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观 察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续 燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧 气。
2、 实验二：种子呼吸时放出二氧化碳 为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解 的特点，教师增加一个小实验，以改变知识呈现方式。 （1）邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙 述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水 变浑浊，以此作为知识铺垫。 （2）引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经 过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散 思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄 清石灰水，观察石灰水变化。②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子 的广口瓶中，观察石灰水的变化；等等。 （3）学生动手完成实验，体验科学探究的过程。 （4）通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水 变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。 3、 实验三：种子呼吸时放出热 （1）观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导 学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。 （2）鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？ 干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？ （3）对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温 杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？ 师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。 任务二：明确呼吸作用是生物的共同特征 1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于 是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
（五）课堂总结：
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。 对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。
限时作业
1．植物体进行吸作用的部位是（ ）——测试针对目标是“呼吸作用的描述”