论英语教学的人文性及其实现
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学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ 的人文性及其实现
田 田 西北师 范大学研 究生学院 潘存禄 甘 肃省永靖县移 民 中学
【 摘 要】 英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学 内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神
所产生的熏陶与感染。英语教学的人文性在 目标维度上指 向学生人格的完善 ；内容维度上指向所有英语活动； 方法维度上指 向 自我反思实践。教学中人文性的实现，可从教材与方法的结合 ， 形成平等、 对话 、 合作的师生关系， 构建真实的教学情境 ， 形 成 积极 的教 学评价 等 方面展 开 。
四 结束 语
面推进素质教育 ，提高教育质量 ，做出应有的贡献。
参 考文献
帮助学 困生转困工作是一项实践周期长、涉及 因素多 、 工 作 难 度 大 的教 育 教 学 改革 ，许 多 实践 还 仅 仅 停 留在 表 面 上， 还有待于进一步深化和提高 ， 今后应充分发挥英语学科 特点 ， 把对 策集 中到学 困生 学习 动机 的激发 ， 学 习能 力 的提 高， 学 困生学与教师教的依附关系上 ， 继续进行探索 ，为全
二 英 语教 学 人文 性的 基本 指 向
英语 教 学 的人文 性指 向三个 维度 ： 在 目标 维度 上 指 向学 生人 格 的完 善 ；在 内容 维度 上 指 向所 有 英语 教学 活动 ； 在 方
“ 只有导向教育的 自我强迫 ， 才会对教育产生效用，而
醒 自己不是 去教 学生 ，而是教 学 生学会 如何 学 习 。
问题 的提 出 ：英 语教 学 中人 文性 的缺 失 长期 以来 ， 在英语教学中存在着过分关注语言形式的学 习和语言技能的掌握的现象 ， 而教学中的人文关怀却严重缺 失。 ， 这种 工具 性 的倾 向在 教育 教学 实践 上集 中表 现在 ： 无视 地区差距 和院校类型 ，推行统一的大纲 （ 课程标准 ） 、统一的 教材 、 统一 的考试 ， 过 分看重统一考试 的规格 等 。 英语 教学不 仅在 于传 授知识 、训练技 能 ，体现语言 的工具 『 生 效 用 ；同时 ， 着 眼于培养学生外语学 习的兴趣和有效 的学 习策略 ， 不 断增强 学好外语的信心 ，凸显语言学科的人文关怀的功能。在新课 改 中 ，英语 课 程标 准在 理念 上兼 顾课 程 的工具 性 和人文 性 ， 重视共 同基础 ， 同时提供多种选择以适应学生的个性化发展 需要 ， 关 注学 生的情感 发展 的需要 和人 文素养 的提 升。
【 关键词 】 英语教学 人文性 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ２ ４
一
工具性 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ６ －０ １ ０ ２ —０ ２
法维 度上 指 向 自我反思 实践 。 １ ．在 目 标 维度 上指 向 学生人 格 的 完善
范 围与广度 的选 择服从 于个 体发 展 的需要 ，不应 做漫 无 目的 的拔高 ， 也不应在低层次水平上徘徊 ， 更不要用机械的教学程 序钳制学生体验与思考的自由。而应当密切结合教学活动的 展 开实 际 ，将 人文性 贯穿 于教 学活动 的始终 ，让 学生 在活 动 中潜 移默化地受 到熏陶和感染 ， 以达到 “ 润物 细无声”的效果 。
教育是培养人的活动 ，旨在使学生学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活、学会生存。学会认知 ，即获取理解的手段 ； 学 会做事， 以便能够对 自己所处的环境产生影响； 学会共同生活 ， 以便 与他人一道参与人 的所有 活动并在这些 活动 中进行合作 ； 学会 生存 ， 是三种 学习成果的主要表现形式 。而个体 人格 的完 善是其认知、做事、生存的必备条件，也是现代教育追求的重 要 目标。 在分科教学背景下， 各门学科都承担着根据 自身特点 促进学生人格完善的任务 。 英语教学的人文性即是在英语教学 育人有所指向地促进学生的全面发展，人格完善理念的指引 下， 将其所承载的真、善 、 美转化为学生的信念，充实为安身 立命 的家园 ，为学生人格 完善打下坚实基础 。 ２ ．在 内容 维度上 指 向所 有英语 教 学活动 英语课程的综合性特点 ，立足于 日常生活的经验，是对 日 常生活经验的整合 、提炼和加工，着眼于学生未来的发展 需要 。英语 教学 以课 堂为 中心在 时间上 前后 延伸 和空 间上 内 外拓展 ，其 人文 性在 内容方 面表 现 为与所有 英语 教学活 动相 联系 。无论 是作 为理解 的 阅读和 听话 ，还是 作为 表达 的写作 与说话 ，都 是蕴 含着思 想情 感 的语 言交 流活 动 。不 同学 段 、 不 同学 生 的认识 与判 断能力 存在 差异 ，因此 英语教 学 中思想 情感 熏 陶 内容 的深度 要考 虑学 生的经 验水平 和个 体差 异 ，对
３ ． 在方 法 维度上指 向于 自我反 思 实践
英语作为一 门人文学科 ， 传承人文精神 、 增加人文关怀 ， 是其重要的学科责任。在英语教学中重视人文 内涵的挖掘 、 品昧 ，让学生的精神在课 堂中得到充盈 、提高 、发展 ，彰 显人文关怀 ，方能摒弃纯技术理性带来 的弊端 ，引导学生 追求精神的家园，更好地促进学生的全 面和谐发展 。这样 的教学起到的就是 以文化的作用 ，让学生 的心灵 、精神在 教 学 中得 到 丰盈 ，人 文 化 的过 程 是用 人 类 文 化精 髓 塑 造 学 生灵魂 的过程 ，是为学生的人格注入人文气韵的过程 ，是 为学生的终身发展进行精 神铺垫 的过程。学生通过人文课 程 的学 习 ，不应 只是 形成 一些 技能 、 技巧 ， 不 应 只是掌 握一 种实 用 的工具 ， 人 文课 程还 应让 学生 获得 一种 精神 启示 ， 一 种生 活 习惯 ， 一种 内在 禀赋 。 如果 教 师只 把人 文课 程 的教学 停留在概念 、 词句 、 语法、技能 、 技巧上 ，那么很可能丢掉 了更可贵的东西——学生人格与精神的形成 。
２ 的人文性及其实现
田 田 西北师 范大学研 究生学院 潘存禄 甘 肃省永靖县移 民 中学
【 摘 要】 英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学 内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神
所产生的熏陶与感染。英语教学的人文性在 目标维度上指 向学生人格的完善 ；内容维度上指向所有英语活动； 方法维度上指 向 自我反思实践。教学中人文性的实现，可从教材与方法的结合 ， 形成平等、 对话 、 合作的师生关系， 构建真实的教学情境 ， 形 成 积极 的教 学评价 等 方面展 开 。
四 结束 语
面推进素质教育 ，提高教育质量 ，做出应有的贡献。
参 考文献
帮助学 困生转困工作是一项实践周期长、涉及 因素多 、 工 作 难 度 大 的教 育 教 学 改革 ，许 多 实践 还 仅 仅 停 留在 表 面 上， 还有待于进一步深化和提高 ， 今后应充分发挥英语学科 特点 ， 把对 策集 中到学 困生 学习 动机 的激发 ， 学 习能 力 的提 高， 学 困生学与教师教的依附关系上 ， 继续进行探索 ，为全
二 英 语教 学 人文 性的 基本 指 向
英语 教 学 的人文 性指 向三个 维度 ： 在 目标 维度 上 指 向学 生人 格 的完 善 ；在 内容 维度 上 指 向所 有 英语 教学 活动 ； 在 方
“ 只有导向教育的 自我强迫 ， 才会对教育产生效用，而
醒 自己不是 去教 学生 ，而是教 学 生学会 如何 学 习 。
问题 的提 出 ：英 语教 学 中人 文性 的缺 失 长期 以来 ， 在英语教学中存在着过分关注语言形式的学 习和语言技能的掌握的现象 ， 而教学中的人文关怀却严重缺 失。 ， 这种 工具 性 的倾 向在 教育 教学 实践 上集 中表 现在 ： 无视 地区差距 和院校类型 ，推行统一的大纲 （ 课程标准 ） 、统一的 教材 、 统一 的考试 ， 过 分看重统一考试 的规格 等 。 英语 教学不 仅在 于传 授知识 、训练技 能 ，体现语言 的工具 『 生 效 用 ；同时 ， 着 眼于培养学生外语学 习的兴趣和有效 的学 习策略 ， 不 断增强 学好外语的信心 ，凸显语言学科的人文关怀的功能。在新课 改 中 ，英语 课 程标 准在 理念 上兼 顾课 程 的工具 性 和人文 性 ， 重视共 同基础 ， 同时提供多种选择以适应学生的个性化发展 需要 ， 关 注学 生的情感 发展 的需要 和人 文素养 的提 升。
【 关键词 】 英语教学 人文性 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ２ ４
一
工具性 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ６ －０ １ ０ ２ —０ ２
法维 度上 指 向 自我反思 实践 。 １ ．在 目 标 维度 上指 向 学生人 格 的 完善
范 围与广度 的选 择服从 于个 体发 展 的需要 ，不应 做漫 无 目的 的拔高 ， 也不应在低层次水平上徘徊 ， 更不要用机械的教学程 序钳制学生体验与思考的自由。而应当密切结合教学活动的 展 开实 际 ，将 人文性 贯穿 于教 学活动 的始终 ，让 学生 在活 动 中潜 移默化地受 到熏陶和感染 ， 以达到 “ 润物 细无声”的效果 。
教育是培养人的活动 ，旨在使学生学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活、学会生存。学会认知 ，即获取理解的手段 ； 学 会做事， 以便能够对 自己所处的环境产生影响； 学会共同生活 ， 以便 与他人一道参与人 的所有 活动并在这些 活动 中进行合作 ； 学会 生存 ， 是三种 学习成果的主要表现形式 。而个体 人格 的完 善是其认知、做事、生存的必备条件，也是现代教育追求的重 要 目标。 在分科教学背景下， 各门学科都承担着根据 自身特点 促进学生人格完善的任务 。 英语教学的人文性即是在英语教学 育人有所指向地促进学生的全面发展，人格完善理念的指引 下， 将其所承载的真、善 、 美转化为学生的信念，充实为安身 立命 的家园 ，为学生人格 完善打下坚实基础 。 ２ ．在 内容 维度上 指 向所 有英语 教 学活动 英语课程的综合性特点 ，立足于 日常生活的经验，是对 日 常生活经验的整合 、提炼和加工，着眼于学生未来的发展 需要 。英语 教学 以课 堂为 中心在 时间上 前后 延伸 和空 间上 内 外拓展 ，其 人文 性在 内容方 面表 现 为与所有 英语 教学活 动相 联系 。无论 是作 为理解 的 阅读和 听话 ，还是 作为 表达 的写作 与说话 ，都 是蕴 含着思 想情 感 的语 言交 流活 动 。不 同学 段 、 不 同学 生 的认识 与判 断能力 存在 差异 ，因此 英语教 学 中思想 情感 熏 陶 内容 的深度 要考 虑学 生的经 验水平 和个 体差 异 ，对
３ ． 在方 法 维度上指 向于 自我反 思 实践
英语作为一 门人文学科 ， 传承人文精神 、 增加人文关怀 ， 是其重要的学科责任。在英语教学中重视人文 内涵的挖掘 、 品昧 ，让学生的精神在课 堂中得到充盈 、提高 、发展 ，彰 显人文关怀 ，方能摒弃纯技术理性带来 的弊端 ，引导学生 追求精神的家园，更好地促进学生的全 面和谐发展 。这样 的教学起到的就是 以文化的作用 ，让学生 的心灵 、精神在 教 学 中得 到 丰盈 ，人 文 化 的过 程 是用 人 类 文 化精 髓 塑 造 学 生灵魂 的过程 ，是为学生的人格注入人文气韵的过程 ，是 为学生的终身发展进行精 神铺垫 的过程。学生通过人文课 程 的学 习 ，不应 只是 形成 一些 技能 、 技巧 ， 不 应 只是掌 握一 种实 用 的工具 ， 人 文课 程还 应让 学生 获得 一种 精神 启示 ， 一 种生 活 习惯 ， 一种 内在 禀赋 。 如果 教 师只 把人 文课 程 的教学 停留在概念 、 词句 、 语法、技能 、 技巧上 ，那么很可能丢掉 了更可贵的东西——学生人格与精神的形成 。