以读促写在高中英语写作教学中的应用

"以读促写 "在高中英语写作教学中的应
用
摘要：英语学科教学模式近年来发生了较大的转变，传统教学模式主要受到应试教育的影响，现阶段的英语教学主要以提升学生英语素养为目标，能够通过基础能力培养使学生认识到英语价值，能够将英语知识应用于实践中，减少英语交流中的错误。

英语写作教学应用"以读促写"模式取得了良好成效，本文通过实践应用探讨，发现这种教学模式的价值。

关键词：“以读促写”；高中英语；写作教学
引言
语言作为一种交流工具能够拓展人的视野，在现代教育中有着不可取代的作用。

目前经济全球化的趋势不可遏制，所以学习英语是学生的必然选择。

同时随着高考英语中书面表达的分值占据英语成绩的26.7%左右，所以英语写作教学在高中英语阶段有着很重要的作用。

写作训练是英语学习的必经过程，通过长期的坚持和训练才能取得相应的成果。

英语写作需要使用多样化的词汇，对学生的词汇储备是较大的考验，同时也要求学生具备语法应用能力。

要想使英文作品优美动人，就应该掌握多种写作能力，通过优秀作品的阅读，能够促进学生感知英语造句模式，提高学生的写作水平。

一、高中英语写作教学中存在的问题
（一）教师对英语写作重视程度不足
虽然高考英语书面表达分值提升，但是英语写作教学不能在短时间内取得成效，英语写作教学经验较少，提高英语写作教学成效任重道远。

很多英语教师在进行写作教学时只要求学生写字工整，对具体的内容没有明确的要求，造成学生面临写作处于迷茫状态[1]。

高一学生受到中考压力的影响，学习过程比较主动效
率，但是英语写作能力提高不能急于求成，以固定方式进行英语写作辅导会导致学生失去了创新能力，是一种舍本逐末的教学方法。

大部分写作教学没有建立专门的写作课堂，而是通过学生课后写作，教师进行逐个批阅的方式完成。

虽然这种写作教学减轻了课堂教学负担，但是这种对英文写作的忽视会造成学生的不重视，基础薄弱的学生难以通过写作练习提高水平，甚至会在重复性较高的练习中感到厌倦。

（二）学生英语基础薄弱，词汇储备不足
高一阶段的英语写作能力受词汇量限制较大，虽然学生能够根据作文主题有丰富的想象，但是落实到笔下的时候没有充足的词汇量支撑，作文过程会出现思路中断，最终的作文成品质量也会受到影响。

学生对于词汇的拼写掌握不熟练，在写作应用时容易出现混用或错用，导致作文最终评分受到影响。

有些学生想利用有限的词汇量进行作文，但是最终会形成重复性较高的作品，导致作文最终评分较低。

现阶段的英语教学更注重语法应用，对于实践能力要求较高的写作重视程度不足，学生也会忽略提升词汇储备，也没有主动通过拓展阅读内容扩充词汇量意识，英语基础能力较差的学生会随着时间的累积逐渐落后，最终成为英语学科后进生。

二、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用
（一）传承文字学习优点，激发学生阅读兴趣
应用以读促写教学模式能够促进学生英语写作能力的提高，主要由于以读促写模式与学生的学习需求相符合。

在我国传统文化中有"书读百遍，其义自见"的学习模式，读书这种学习方式能够潜移默化影响学生[2]。

在日常生活中有很多英文相关的刊物和书籍，学生尝试阅读这些作品，能够从作品中感受到西方文化的新奇，对英语知识学习有更为浓厚的兴趣。

文章的阅读可以使学生实现对造句方式的运用，同时可以拓展学生的词汇量，使英文写作变得更加容易。

例如在教师可以引导学生进行高中英语单元文本阅读，应用仿写模式熟悉英语作文结构，同时可以掌握新词汇的应用。

在人教版写作训练《A student profile》中，教师可以引导学生模仿课本内容写作，学生可以从多方面写起，
包括personality、favourite subject、hobbies、future plans and dreams 等方面写起，这样能够使写作内容更有条理，通过模仿可以规范写作模式，能够最大程度应用所学英语词汇和语法知识进行写作。

最终可以使完成文章更加生动规范，学生也可以养成良好的写作习惯，调动自身的写作兴趣。

（二）构建英文阅读小组，塑造英语写作氛围
高一阶段学生之间彼此比较陌生，英语教师构建阅读小组，可以使学生之间建立起良好的友谊关系，班级氛围变得更加轻松愉快。

学生英语基础存在较大的差异，构建学习小组可以使学生之间能够产生互补，英语水平较好的学生带领英语后进生共同进步[3]。

英语教师在开展教学时也应考虑学生的基础，能够通过基础训练逐步提高学生写作水平。

使学生在写作过程中分析阅读材料重点难点，可以使阅读过程产生足够乐趣，学生愿意参与到这种课后阅读活动当中。

例如教师可以将前后坐学生4人分成一个阅读小组，不同小组学生阅读不同类型的材料，拓展学生的英语知识视野。

在《A travel plan》的写作教学中，教师可以引导学生阅读国外旅游期刊，学生可以在期刊中搜集各个国家景点的单词，丰富学生相关景点词汇量，学习旅行计划表达方式。

各个小组学生使用英文表达China、Canada、English等国家的景点，能够使高一学生勇于表达自己，利用演讲机会提升自身的逻辑思维能力和语言组织能力，对作文水平提高有着积极作用。

（三）读写结合提升能力，归纳总结优秀作品
要想使学生写作能力得到有效提高，就应勤动笔写作，并且能够在写作完成后审视作品不足，只有发现不足才有提高的机会。

教师可以让学生交换自己的英语作文阅读，学生通过阅读其他同学的作品可以发现不足，能够及时提出作文中存在的问题，进而能够弥补自身的不足。

以往虽然教师批阅作文效率很高，并且能够纠正学生的错误，但是学生感觉教师的批阅理所当然，批阅后学生只能在文章中改正，没有规避错误的意识。

而学生之间互相阅读的批阅模式，可以使学生产生较大自尊心保护意识，能够以积极的态度对待英文写作。

对于优秀的作品，
教师应该在班级内总结分析，学习优秀作用的长处，达到互相学习，互相促进的目标。

三、结语
培养学生的英语能力应稳扎稳打，在进行英语写作练习过程中，要注重读写结合的教学方式，使学生对英语学科产生兴趣，并且能够应用英语思维思考造句方式。

英文作品中有丰富的西方文化内容，学生能够通过阅读拓展视野，并且可以实现英语词汇的灵活应用。

教师应构建英语学习小组，使学生在英语氛围中开展写作训练，还应利用课堂进行英语作文知识归纳，使学生掌握英语写作技巧，逐步提升学生的英语写作水平。

参考文献：
[1]李向勤. 形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J]. 教学与管理，2019(03):106-109.
[2]刘向阳，赵会，朱璐慧. 高中英语写作教学现状及对策研究[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2018,34(03):74-76.
[3]吴爱萍. 核心素养视角下高中英语写作教学初探[J]. 英语广场，
2018(11):167-168.。