美术课中开发学生动力的多种途径

美术课中开发学生动力的多种途径
随着教育思想的不断改变，大家逐渐认识到知识不仅是通过教师传授得到的，更是学习者在
一定的情境下借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过能动建构意义的方式获得的。

当这
种学习的天性变成兴趣、快乐或是兴奋的情绪时，就会推动教学，这种兴趣、快乐或者兴奋
的情绪正是学习的动力。

下面，本人就在美术教学中的实践谈谈如何利用多种途径开发学生动力，充分提高课堂教学
的艺术性和学生学习的自主性，从而获得最佳教学效果的经验。

一让学生搜集资料，激发学习热情
如果课前组织学生，充分搜集整理关于课本内容的资料，就等于提前给了学生学习的主动权，学生会更早的积极主动地投入到学习情境中。

搜集资料的形式不限，音像制品、画册、图片、标识纹样等均可，最好能多渠道获得资料，如图书、影视、网络等。

组织学生搜集资料的目
的是让学生摸索资料搜集的方法，并养成自主搜集、整理资料的好习惯。

当然，多渠道汇聚
大量的资料，也为后续活动提供丰富的图片资料和广泛的信息。

可指导学生将搜集来的资料按照“不同的艺术风格”或“不同的题材类型”进行初步分类，办成“专题壁报”等形式，方便课前交流与熟悉资料。

教师也可将学生汇集的资料选择较为典型的
部分，在课堂上用实物投影仪方式让师生共同赏析；也可以编入教学课件，配合音像资料使用。

用学生搜集的资料上课，就像自己做饭格外香一样，使学生学习热情高涨。

二设疑，促进学生主动探求
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

”在课堂
教学中，教师应不失良机地抓住每个质疑点，诱发学生生疑，鼓励学生提问。

其实，美术教
材中可设疑处很多，如当教师用涂蜡、撒盐、对印、弹喷等方法制作的画面展示给学生欣赏时，学生会感到奇妙而发问：“用什笔画的？”又如，学完《民间剪纸》一课接着学《皮影》
的内容时，学生说：“这不跟剪纸一样嘛？”不管学生的质疑是批判性的，还是探索性的，教
师都应抓住时机巧妙引导，让学生在“质疑——解疑”的转化中主动获取知识。

三创设情境，吸引学生主动探究
在课堂教学中，教师要充分利用色彩、图像、实物及现代化电教手段为学习创设动态情境，
让学生主动参与教学活动，应用多种感官去体验与分析。

如《流动之美》一课，引导学生列举生活中的流动现象和具有流动美感的美术作品，并用个
性化的方式，如绘画、声音、肢体或舞蹈动作，表达对流动之美的不同感受和理解。

当播放
多媒体课件时，教室里流动着节奏明快的音乐，投影屏幕上变幻着绚丽色彩的图像：
熔岩：黑、红交融的色彩，灼热、缓慢而极具破坏力的涌动，摄人心魄。

黄河水：深沉、厚重，大气磅礴。

沙漠的流动之美：具有秩序美感，蜿蜒迂回、空灵、静谧。

彩陶纹饰的流动之美：舒展、流畅、奔放，构成严谨、有律动感。

车流之美：来往穿梭，时断时续，有一种现代的机械秩序美。

教师应引导学生依靠真实新鲜的视听感受，体会流动带来的心理美感。

教师还可以根据实际
设计形式新颖的观察与实验活动。

如户外考察，欣赏天上的流云、河中的水纹、风中飘摇的
柳枝。

也可以在课堂上做实验，点燃细草绳或线香，观察烟雾的升腾；将不同的彩色液体互
相冲兑，观察色彩与水纹的流动美感；将一滴墨滴入水中，观察慢慢展开的美妙动态变化……创设视听情境，为学生学习创造了多层次感受和情感信息的氛围，让学生体验流动美感在不
同形式作品中的表现，激发了学生主动探求的积极性。

四学以致用
生活本身就是课堂，如果知识能走出课堂，学生就会感到知识的重要性，从而更努力学习，
所以教师应挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，再把课堂所学应用到
生活中去。

比如办板报、为运动会张贴宣传画、为联欢会设计幕布、给课本剧制作服装和道
具等，使学生感到学习是很有意思、很有价值的，是与社会密不可分的，因而，会更加积极
主动地获取知识。

五组织小组合作学习，增强学生合作意识
未来社会中，只有学会合作，才能在更大范围内取得竞争的优势，才能适应信息社会高速发
展的需要。

合作的意识和能力是人才的基本素质，素质教育要让学生学会在各方面与人合作。

如《图形与联想》一课，教师可让学生以组为单位，进行图形创意练习并开展图形创意比赛，可激起学生更高的参与热情。

在活动中要求各组第一个同学到黑板上画出第一个形象，第二
个同学到黑板上续画第二个形象，以此顺序直到各组每个成员都参加了活动，最后集体评选
最佳创意小组。

这样不仅提高了学生的学习热情，而且可以相互启迪，拓宽思维，增进同学
之间的合作意识及集体感和荣誉感。

六因材施教、鼓励个体创新，重视成果
学生的个性差异是客观存在的，在教学中要分层次提出创新要求，这样才能使所有学生都能
通过自己的努力，体验到成功的愉悦，增强创作的自信心。

对那些构图能力强的学生，可放
手让其自我想象；而对大部分学生则可根据他所喜欢的一小部分改画：可改动作、改色彩，
也可增删内容……这样让学生看到画中属于自己的那部分创作，激发他们主动学习和探索的愿望。

对学生的作品要多肯定，且形式多样。

对学生作品中所蕴含的创新意识，哪怕是一丁点
的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们
严厉的训斥。

否则，学生好不容易培养的创作表现热情和自信心都会受到伤害。

在评价时，
不要以保守的眼光去束缚他们，那些幼稚的造型、盲目追求流行的题材、故意搞怪搞笑的设计……都可以允许在作品中出现；当然从作品中暴露出思想认识问题，教师要不失时机地给予积极引导。

同时从少年儿童的年龄特征出发，还可开展灵活多样的活动来激励学生的创作热情：“面具”做成后，可让学生在班级的联欢会上佩戴；制作精美的商品包装盒，可当艺术品
展览或装上东西送他人表爱心；皮影设计制作完成后，教师和学生用纸箱和半透明的塑料膜
共同制作一个皮影演出的简易舞台，组织学生分组表演，并评出优胜小组……让学生充分感受到美术创作的乐趣。

总之，通过多种途径让学生在美术活动中激发动机，形成需要，产生内驱力，学生才会越学
越爱学；让学生在美术活动中获得成功体验、积累、提炼、升华认识，学生才会越学越会学；让学生在美术活动中锤炼悟性，培养自我监控、调整的能力，学生才会越学越聪明，越学越
富有灵性和独创精神。

教育者应充分挖掘学生自主学习的动力，并让其感受到成功的喜悦，
激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。

〔责任编辑：高照〕。