【推荐】六年级上册语文教案-6最后的姿势苏教版.doc

6.最后的姿势
一、教学目标
1•学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 读懂课文内容，理解"最后的姿势”的内在含义，积极交流自己对人物的评价和阅读感受，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。

3•品悟人物形象，体会坏境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。

4.通过文本阅读，参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动，提升对生命意义的认识与追求。

二、教学重难点
理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭T秋老师对生命意义的追求和诠释，枳极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动，提升对生命意义的认识与追求。

品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。

三、教学准备
学生：
1. 自学生字新词，做到“会读、会默、会组词”；查字典并结合上下文理解后第二题的词语，不明白的与同学交流；正确、流利地朗读课文，并与同位互评。

2. 默读课文，读懂课文内容，根据课文记叙的顺序，给课文分段并概括段意。

3. 思考谭千秋老师是一位怎样的老师？课文对谭老师的哪些描写令你感动或卬象深刻, 把自己的感受在课文上作批注。

4. 搜集2008年抗震救灾的有关资料，尤其是像谭千秋老师这样抗震救灾的动人事迹，能生动地讲述其中的一件。

教师：
制作教学课件
围绕教学需要，搜集2008年抗震救灾的有关资料
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知一一初读感知，整体把握
（一）导入新课、检查初读情况
1•板书课题，读准“姿势”，齐读课题。

2. 默写词语“洗漱、废墟、震撼、感动、诠释、凹陷”，同位相互订正，强调“凹”的笔顺及字形书写。

3•交流“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解一一震撼与震动区分程度不同；诠释：更加书面语；生死攸关：理解攸的意思，结合课文句子说说在这里的意思，尝试用这个词语说一句话）
（二）再读课文，整体感知人物形象
1. 课文主要写了哪些内容？按照课文记叙的顺序，你把课文分作儿部分，理由是什么？
小组内交流，就不同的地方结合课文•内容再讨论。

组织交流：指名说说分段的理由和分段、概括的段意。

（要让学生提出不同，并说明自己的理由，意在让学生积极表达自己的想法，并促进进一步读懂课文内容，理清文章结构; 允许学生存有多种分段方法，主要符合课文叙述的顺序，内容划分合适即可。

可以引导学生抓住表示时间的词句，感受作者按照时间的顺序分别记叙了震前、震屮、震后的内容）
2. 观看视频或图片，感受2008年汶川地震，说说看后的感受。

（要鼓励学生结合口己课前的了解表达自己的真实感受，情感上形成共鸣）
3. 课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。

（课件出示：他双借张开趴在课桌上……身下死死地护着四个学生。

……张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势）齐读句子，在头脑屮感受谭老师的形象。

4. 说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些词语来表达，写在黑板上。

（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质）
环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破
（三）细读课文开头至“楼房塌陷了……”，体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力
1. 默读课文开头至“楼房塌陷了……”，思考你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。

（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
交流：
（1）指名读第1节，说说你看到一位怎样的谭老师？（爱孩子、敬业.早早上班）（引导学生边读边在头脑屮出现人物活动的场景，这样才可以更好地感受这是一个什么样的人）（2）指名读2至7节，调动学生要努力读出当时的情境（教师指导学生有感情地读进去，可以采用范读、指名接读、反复读、说说当时的情境再读），以读促悟。

主要指导推进点：①抓住对当时地震情形的描写，读出当时的危急一一•如注意标点符号、人物的动作、场景的描写；②抓住对谭老师的描写，再现人物当吋的所作所为。

（3）说说在这种情形下，你看到了一位怎样的谭老师？把你感受最深的一处读出来，再说说
这几句的理解或感受。

主要交流：
①围绕“谭老师立即将他们拉到课桌底下，……护住了四个学生”看看这个时刻之前和之后分别是什么情形？找出句子读一读。

你从中看到一位怎样的老师？〔结合“楼房摇晃得越来越厉害了……腾空而起”理解“即将坍塌的瞬间”;结合“地动山摇。

碎裂的砖块……” 理解“坍塌”，从而明白谭老师明明知道已经身处险境，仍然选择以自己的死护卫学生的生）
②在这部分课文中，作者对谭老师的描写不多，对地震时的危急情形描写具体，你能说说这对于表现人物有什么好处吗？（让读者看到人物身处的环境、场景，更好地身临其境地体会人物形彖）（四）作业：有感情地朗读课文。

结合搜集资料，练习讲述一个抗震救灾中的感人事迹，注意讲述事情发生时的场景。

第二课时
环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破
（一）细读课文“13日22点12分……谭老师把生的希望留给了学生”，看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力
1 •有感情地朗读课文开头至“楼房塌陷了……”，在头脑中再次重现当时的情形。

2•用心默读课文“13 口22点12分……谭老师把生的希望留给了学生”，随着不同人物设身处地地体会在他们的眼屮，谭老师有分别是一位怎样的老师？在自己感触最深的地方写下自己体会。

（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
3. 组织观看有关为谭老师送行的视频或图片，调动学生情感共鸣。

4•指导学生站在不同人物的角度一一第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节中人物语言，进一步推进学生受到感染，感受谭老师的人格魅力。

主要指导推进点:
①抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”儿个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读；
②抓“飞身扑”，想彖但是不知所措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重建光明，看到谭老师最后的姿势，会怎样回忆自己的老师？
③抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。

看法一：來不及想，是一种教师爱的本能护住学生；看法二：想到自己的家人, 想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）
5. 这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（更真实，角度多更丰富，人物形象更具体丰满，情感表达得更充分）
（二）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提升谭老师的人格魅力
1.课件出示人们给谭老师送行的场景，引读课文11节，从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。

（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）2•人们永远不会忘记谭•千秋老师，是因为一一齐读最后一段。

环节三、回归整体 ------ 积累拓展，读写训练
1. 谭老师是一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，所以人们这样赞颂一一英雄不死，精神千秋！在汶川地震小这样的动人事迹还有很多，请你选择你最受感动的一件事讲述给大家听。

要注意讲述有条理、把人物所处的情形讲述具体、注意具体、生动地表现人物形象。

自我准备一一小组内讲述一一推荐全班交流并评议讲述效果。

2. 课下继续搜集当年抗震救灾的动人事迹，及相关的图片资料，制作一份手抄报。

六、板书设计
6最后的姿势
张开双臂护住学生一一爱与责任
学生写下自己眼中的谭老师
七、教后反思：
成功之处:
以读促悟，感悟人物形象与学习写法并进。

课文感情真挚浓烈，适宜感情诵读，以读促 悟，以读传情。

在细读课文时,引导学生首先默读入境,静下心来读书思考,在白己感触最 深的地方写下自己体会，积极鼓励学生要有自己的阅读思考、判断、评价，这样推进学生读 懂文本，并能够有自己的体会、收获。

在交流时，主要抓住语言引导学生感受词语的表达的 情意，以声传情读进去，再现当时的场景、情形，在其中让学生看到谭老师丰满、高大的人 物形象，从而很好地理解了“最后的姿势”内在的含义。

在感悟人物形象的基础上引导学生 感知作者运用环境及场景描写表现人物精神品质好处，学习侧面烘托人物形象的表达方法, 这里重在感知这种写法的好处。

在拓展阶段，设计课外搜集资料和课上讲述动人事迹的语文 实践活动，把学习运用环境及场景描写、侧面烘托表现人物的写法和说的训练、人文教育和 谐并进，一举多得。

不足之处：因为汶川地震距今已有4.年，学生对于这段历史虽然知道，但是感触深度程 度不同，课上借助两段视频推进学生情感共鸣，但有的学生也没有受到感染，所以在感情朗 读课文时，有些学生投入不够。

教学建议：这篇课文文质兼美，具有很强的教育性，同时塑造人物形象的写法也很突 出。

教学时，要注意把握文意兼得。

注意学习语言，学习写法，把读书理解、学习写法、说 和读的训练落实扎实。

精神千秋
英雄不死。