论幼儿园课程的本质

论幼儿园课程的本质
幼教改革的预期变化之一，就是幼儿园教育教学应逐渐褪去“上课”的色彩，还自身以本来面目。

这一变化不应只表现为人们不再提“课”而改提“活动”，还应将幼儿教育的新理念落实在行动之中。

幼儿园课程多元化固然是一种进步，但也对教育条件尤其是人员的素质构成了一种挑战。

幼儿园课程开发必须科学、严谨地进行，而这一切的前提是切实了解幼儿园课程的本质。

一、幼儿园课程是幼儿的课程
幼儿园课程的本质在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。

幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容。

幼儿园课程具备两个彼此依存的特性：一是对于幼儿行为而言的亲历性。

即课程已成为幼儿生活经历的一部分；二是对于教师行为而言的支持性。

即在幼儿的课程中，教师的行为应由指导变为支持。

幼儿是课程的主体，教师适时地提供各种帮助、建议与鼓励性评价，甚至与幼儿共同完成工作。

教师的行为是平等的、合作性的，而非明确的规范、控制与防范。

二、幼儿园课程是幼儿的活动
幼儿园课程的本质是活动，宣告了幼儿园课程的四大特性：1.行动性。

行动的不止幼儿，教师也是行动的，是幼儿行动的参与者，与幼儿积极互动。

其有效互动体现在幼儿的主动行动与教师的积极支持上。

2.即时性。

幼儿园课程中充满了即时信息，即幼儿在活动的当时当地所面临的新问题、新任务和新机遇，教师应对即时信息进行提取，
并同幼儿一起进行妥善处理，使活动得以自然地延续。

幼儿园课程的即时性也意味着变化性、流动性与不确定性，显现出幼儿园课程事先难把握的特点。

3.整体性。

即幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续。

4.真实性。

亲历的就是真实的。

当课程涉及幼儿真正关心的问题时，幼儿不仅行动是真实的，发自内心的，而且感觉也是真实时。

这样的课程必能给幼儿现实感、满足感。

三、幼儿园课程是幼儿的“问题—解决”活动
“问题—解决”活动的本质决定幼儿园课程是发展性的、探究性的。

问题对于幼儿思维发展至关重要，只有有问题才有探索，只有经过探索才会有问题的解决，只有在问题解决的过程中儿童的思维才能获得真正的发展。

“问题—解决”活动构成了幼儿的“最近发展区”。

在“问题—解决”活动中，问题有三种情形，问题解决方式也略有不同：一是教师提出问题，所提的问题要切中幼儿的心理，是幼儿关心的、头脑中正在形成的问题。

二是幼儿提出问题，教师发现幼儿问题的价值，吸引其他幼儿一起讨论，建议幼儿采取什么样的解决办法。