培养学生核心素养的教学设计 (2)
教学设计核心素养设计
教学设计核心素养设计教学设计核心素养设计是指在教学设计过程中，教师要注意培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。
通过培养学生的核心素养，可以使学生更好地适应未来社会的发展需要。
一、培养学生的批判性思维能力：1. 给学生提供各种问题，让他们思考并找出解决问题的方法。
可以通过讨论、分组活动等方式激发学生的批判性思维。
2. 引导学生思考问题的多种角度，并要求他们提供论据支持自己的观点。
要鼓励学生不同意见的交流和讨论，培养他们质疑的态度和能力。
3. 在教学中增加实践环节，让学生通过亲身实践来解决问题，锻炼他们的批判性思维能力。
二、培养学生的创新能力：1. 提供学生创造的平台和机会，鼓励他们勇于表达自己的创新想法。
可以设置小组项目，让学生集思广益，共同解决问题。
2. 引导学生培养自己的好奇心和求知欲，鼓励他们主动寻求解决问题的途径。
3. 教师要给予学生充分的自主决策权，让他们在学习中有机会进行尝试和失败，从而激发创新能力的培养。
三、培养学生的沟通能力：1. 在教学中注重开展小组活动和合作学习，让学生有机会与他人合作，并通过讨论和分享意见来提高沟通能力。
2. 给学生提供真实的沟通环境，如模拟面试、辩论赛等活动，让学生感受到真实的交流环境，提高他们的沟通能力。
3. 鼓励学生在学习中积极参与课堂讨论，提问问题并提供自己的观点，锻炼他们表达意见的能力。
四、培养学生的协作能力：1. 在教学中注重开展合作学习，鼓励学生之间的合作与互动，培养他们的团队意识和协作能力。
2. 设置小组项目，让学生在小组中负责不同的任务，培养他们的分工合作能力。
3. 引导学生学会倾听他人意见，并对自己的观点进行反思和调整，培养他们的合作能力。
在教学设计中，教师应综合考虑学生的核心素养培养，根据不同学生的实际情况进行个性化指导。
同时，教师自身也要具备相关的教学能力和素养，不断提升自己的专业知识和教育教学水平，才能更好地培养学生的核心素养。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计培养学生核心素养的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。
培养学生核心素养的教学设计1教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
第一课时一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。
正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。
我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。
今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1．自己轻声读读预习部分。
2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。
1927年4月6日早晨，李大钊被捕。
这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1．指导学生读准字音。
被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。
先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
语文园地二 教学设计(核心素养)
语文园地二教学设计核心素养目标1.信息素养：学生能够熟练运用部首查字法，自主解决阅读中遇到的生字问题，提升信息检索能力。
2.文化传承与理解：通过理解并背诵名言，感受中华传统文化的智慧与魅力，增强文化认同感。
3.审美鉴赏与创造：通过诵读《十二月花名歌》，培养学生对自然美的感知能力，激发创作兴趣，尝试模仿编写歌谣。
4.语言建构与运用：在语境中学习和运用生字、词汇，提高语言表达的准确性和生动性。
教学重难点重点：学习并掌握部首查字法，能够熟练运用。
难点：在实际情境中灵活运用部首查字法，理解并应用名言中的哲理。
一、情境导入，激发兴趣教师活动：用生动的故事引入：“在一个阳光明媚的早晨，小狐狸蹦蹦跳跳地来到了一片葡萄架下，它抬头看到了那些晶莹剔透的紫葡萄，可是葡萄架太高了，它怎么跳都够不着。
小朋友们，你们想知道后来发生了什么吗？不过，在听故事之前，我们先来解决一个小难题——如果我们在读书时遇到了不认识的字该怎么办？”学生活动：学生思考并举手回答，如“问老师”、“问同学”、“查字典”等。
教师对学生的回答给予肯定，并引出今天的学习重点——部首查字法。
二、认识部首查字法教师活动：简要介绍部首查字法的基本概念和作用。
展示字典，引导学生找到部首目录和检字表的位置，并解释它们的用途。
学生活动：跟随教师的指示，在字典上找到部首目录和检字表的位置。
初步了解部首查字法的步骤。
三、详细讲解与示范教师活动：以“狐”字为例，详细讲解部首查字法的四个步骤：1. 确定字的部首和部首的笔画数。
2. 在部首目录中找到该部首及其页码。
3. 翻到检字表，找到该部首下的字，数除部首外的笔画数，找到对应的字和页码。
4. 翻到正文中的页码，找到该字并了解其读音和意思。
教师在黑板上或投影上逐步演示，确保学生清晰理解每一步。
学生活动：跟随教师的讲解和示范，尝试在字典上查找“狐”字的读音和意思。
提出问题，教师及时解答疑惑。
四、学生实践，巩固练习教师活动：设计练习题目，包括查找儿歌中其他不认识的字的读音和意思。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
学生素养培养教案
学生素养培养教案概述本教案旨在培养学生的素养，促进其全面发展。
通过一系列的教学活动和方法，学生将能够获得各方面的素养，包括知识素养、技能素养、情感素养和社会责任感。
教学目标- 培养学生的学科知识和理解能力，提高他们的研究成绩；- 发展学生的创新思维和解决问题的能力；- 培养学生的社交和合作技能，增强他们的团队合作能力；- 培养学生的自主研究和自我管理能力；- 培养学生的道德观念和社会责任感。
教学内容知识素养- 设计多样化的学科课程，帮助学生掌握各学科的基本知识；- 提供相关的研究资源，如图书馆和电子资料库，让学生能够自主研究；- 组织科普讲座和学科竞赛，激发学生的研究兴趣和动力。
技能素养- 引导学生进行独立研究和实践探究，培养他们的实践能力和创新思维；- 提供多种研究方法和技巧，帮助学生提高研究效果和技能水平；- 创设情境，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
情感素养- 引导学生培养正确的价值观和情感态度，提高他们的情绪管理和心理健康水平；- 开展团队合作和交流活动，培养学生的沟通能力和人际关系。
社会责任感- 组织社会实践活动和义工活动，让学生关注社会问题并参与解决；- 鼓励学生参与公益活动和社会组织，提高他们的社会责任感和公民意识。
教学方法- 激发兴趣：通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的研究兴趣和动力；- 多元评价：采用多种评价方式，如作业、考试、项目评估等，全面了解学生的研究情况和发展进度；- 合作研究：组织团队合作研究活动，培养学生的合作和沟通能力；- 独立研究：引导学生进行自主研究和自我管理，培养他们的研究能力和自律性。
教学评估教师将根据学生的表现和成绩，通过多元化的评估方式进行教学评估。
评估内容包括学科知识掌握情况、研究方法和技能运用能力、团队合作和沟通能力、情感态度和道德观念、社会责任感等方面。
教学活动安排根据不同学段和学科特点，设计适合的教学活动，并注重培养学生的综合素养。
核心素养 教学设计
核心素养教学设计核心素养是指在现代社会中具备满足个人成长需求和适应社会发展需求的关键能力。
它包括思维能力、创新能力、信息素养、学习能力、沟通能力、社交能力等多个方面。
核心素养是现代教育的重要目标，也是教育教学的核心内容之一。
在教学设计中，我们可以采用以下方法来培养学生的核心素养。
首先，注重学生的思维能力培养。
我们可以在教学中引导学生运用批判性思维，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
例如，在历史课堂上，我们可以设计课题让学生分析历史事件的起因和结果，引导学生形成对历史事件的批判性思考能力。
其次，注重学生的创新能力培养。
创新是推动社会进步的关键能力，我们应该在教学设计中注重培养学生的创新思维和创造力。
例如，在科学实验课中，我们可以设计一些开放性的实验让学生自主探究和发现，培养学生的创造力和创新思维能力。
第三，注重学生的信息素养培养。
在信息时代，信息素养是一种基本生存能力。
我们可以在教学中注重培养学生的信息查找、整理和评估能力。
例如，在语文课堂上，我们可以设计一些信息搜索的任务，让学生学会使用各种信息资源，并能够对所获得的信息进行分析和评估。
第四，注重学生的学习能力培养。
学习能力是终身发展的关键能力。
我们应该在教学设计中注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在英语课堂上，我们可以设计一些学习任务，让学生分组合作完成，培养学生的合作学习能力和自主学习能力。
第五，注重学生的沟通能力培养。
沟通能力是人际交往的重要能力。
我们可以在教学设计中注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
例如，在语文课堂上，我们可以设计一些朗读和演讲的任务，让学生锻炼口头表达能力；同时，在写作课上，我们可以设计一些写作任务，让学生锻炼书面表达能力。
最后，注重学生的社交能力培养。
社交能力是人际交往和合作的重要能力。
我们可以在教学设计中注重培养学生的团队合作和领导能力。
例如，在体育课堂上，我们可以设计一些团队游戏，让学生通过团队合作来提升自己的社交能力。
核心素养教学设计
核心素养教学设计核心素养是指学生在学习和生活中应具备的一系列全面发展的基本能力，包括批判思维、创新能力、沟通能力、道德品质等。
核心素养的培养应贯穿于教学的方方面面，以下是一节关于核心素养的教学设计。
教学目标：1.学生能够理解核心素养的概念和重要性。
2.学生能够认识到自己在核心素养方面的不足，并制定提高计划。
3.学生能够通过多种方式培养和提高核心素养。
教学内容：1.核心素养的概念和重要性。
2.不同核心素养的培养方法。
教学过程：Step1：导入（10分钟）教师通过提问和讨论，引导学生思考和回答以下问题：-你知道核心素养是什么吗？你认为核心素养对我们的学习和生活有何重要性？-你觉得你在哪些核心素养方面还有提升的空间？你有什么计划来提高这些核心素养吗？Step2：介绍核心素养的概念和重要性（15分钟）教师简要介绍核心素养的概念和列出常见的核心素养，如批判思维、创新能力、沟通能力、道德品质等，并与学生一同讨论其重要性。
Step3：分组活动（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个核心素养进行研究和讨论，包括该核心素养的定义、培养方法和实践案例。
每个小组派代表汇报讨论结果。
Step4：制定提高计划（15分钟）学生根据自己在Step1中提到的核心素养不足之处，制定一个提高计划。
教师可以提供一些指导性问题，如：你可以通过什么途径来提高这些核心素养？你可以参加什么活动或加入什么团体来培养这些核心素养？Step5：小结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调核心素养的重要性和培养方法。
鼓励学生认识到核心素养的培养是一个长期的过程，需要不断努力和实践。
Step6：作业（5分钟）布置作业：学生需要写一篇关于自己核心素养提高计划的文章，包括具体的行动步骤和时间安排。
教学评价：1.学生在小组讨论中的参与程度。
2.学生对核心素养概念和重要性的理解。
3.学生制定的提高计划的合理性和可行性。
4.学生在作业中呈现的核心素养提高计划的详细性和思考深度。
培养学生核心素养教学设计(共7篇)
《培养学生核心素养教学设计（共7篇）》摘要：优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验，培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”，（容见）古雷港学林水火8日（十二周周五）核心素养教学工作总结（共6）英语核心素养教学心得体会（共5）核心素养模板教案（共0）英语教学核心素养心得体会（共6）学习核心素养与教学改革心得体会（共5）</优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘相信能就定能优质档我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就健康档放心下放心能豪地说我国基础教育领先世界相信能就定能培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就能豪地说我国基础教育领先世界培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准〃我们将“双基”调整“四基”〃即基础知识和基技能基础上〃又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要〃它包括思维验和活动验〃其质是会想问题、会做事情〃而这些主要积累所以提出基思想〃因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外〃能够培养思想方法各学科都有其基思想〃如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养〃终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养〃就是指学科思维品质和关键能力人成功基础〃包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑〃我们前教育〃更多是培养学生演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力培养〃即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养〃这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成〃不是依赖单纯课堂教学〃而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因〃基核心素养教学〃要教师要抓住知识质〃创设合适教学情境〃启发学生思考〃让学生掌握所学知识技能〃感悟知识质〃积累思维和实践验〃形成和发展核心素养何谓知识质＜比如数学思想不是靠讲让学生理〃而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容〃教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则〃而是要通举例说明〃让学生真正理其含义〃然己得出结论因〃对很多问题〃教师己要先吃透〃然引导学生起思考真正质东西〃是靠学生己感悟得到〃否则他们记住只是堆名词与概念〃并且很快会被遗忘我曾梳理了学数学30质问题〃并写了《基概念与运算法则—学数学教学核心问题》这我觉得〃教师如把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题〃教师可以通创设情境让学生感悟〃混合运算其实是讲两或者两以上故事〃“先乘”就是先讲完故事〃“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学〃让学生感悟数学抽象思维方法总〃基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要助学生养成良学习习惯〃启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其〃我们更强调让学生学会集精力思考问题〃因集精力是养成思考习惯基础〃而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价〃主要考学生对知识了、理、掌握程〃而评价除了考知识技能〃还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测〃数学领域监测标准就提出不要计算速〃要关学生对知识理〃关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么〃如何考学生思维品质呢＜比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区〃有条直路连接这两区〃计划这条路边这两区居民建超市〃你认应当设计哪里＜什么＜类似这样题目〃评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致〃其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻〃答得更〃那么可以采取加分原则〃因我们重考学生思维程我们要强调是〃这些题目必须是现实世界可能发生事情〃不能硬编如我国学教育教学〃我们方面保持“双基教学”合理核〃方面又能创设合适教学情境〃让学生感悟“基思想”〃积累“基活动验”〃形成和发展学科核心素养〃那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天〃我们就能豪地说〃我国基础教育领先世界学生发展核心素养主要是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展要必备品格和关键能力下面是编你整理了“培养学生核心素养教学设计”希望能助到培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”“核心素养”是跨学科素养是关键、基和必共素养“核心素养”重培养学生主发展、实践创新、合作探究等关键能力突出强调培养学生人修养、国情怀、社会关爱等必备品格、教学设计、教学设计变革背景传统教学以学科知识结构心突出教师教关教学效新课改以课堂以知识能力情感、态与价值观三维目标指导重生物学科素养培养关知识生成以及探究、合作、创新等思想渗透课堂教学生态改善当前“核心素养”培养被置深化课程改革、落实立德树人目标基础地位教学设计变革是要将“核心素养”培养落到实处、教学设计图以“核心素养”培养目标课堂遵循学生发展规律和体差异关学生成长重主、探究、合作及创新精神培养关社会热和生活实际重情感渗透重板块教学和活动生成合理使用现代技术重课堂教学原生态3、以“核心素养”培养目标教学流程以人教版高生物教材“细胞衰老与凋亡”节公开课例教学流程设计如图所示二、以“核心素养”培养目标教学实践、情境感知、引入新课情境是根据教学要创设实际问题场景恰当情境能引发学生情感共鸣增强学生学习紧迫感、社会责任感与使命感情境可以是故事、新闻、视频等情境可以引发学生有使学生迅速融入课堂氛围情境容选择要贴近学生近发展区要有针对性和真实感“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）发展趋势数据表并介绍何老龄化系数接着展示地区各县市老龄化系数表重突出公开课所地数据（重老年人口类型）并提出问题上述数据产生原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣然由学生由讨论、相补充教师评再次设疑我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标进入下环节通该环节课堂气氛显著增强学生知欲望被激发问题伴随着新设疑进步激发了学生学习热情该环节教师是情境营造者学生是情境体验者激发疑问和再次设疑是亮甚至教师可学生讨论和回答基础上再次生成新问题等、主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养目标重培养学生主学习识、语言表达能力等教师课前将导学案分发给学生导学案般包括学习要、学习重难、主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂结等环节主学习部分般课前完成也可以课堂上每活动前几分钟完成学生通主学习可以了部分基础知识将主学习产生新问题带入课堂提高课堂学习效率主学习容设计要有思考性教师要引导学生认真看积极思考“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两活动板块每活动板块部分是主学习分别主学习（）细胞衰老是细胞和发生复杂变化程终表现细胞、和发生变化（）衰老细胞有哪些特征（图）与体衰老特征有何关？（3）目前普遍接受两种有关细胞衰老原因理论和尝试原理分析主学习二（）细胞凋亡是由所定细胞程（）细胞凋亡类型包括①体发育细胞；②成熟体细胞；③被病原体感染细胞（3）细胞凋亡对多细胞生物体完成维持以及抵御外界各种因素干扰都起着非常关键作用该环节容涉及前知识系学生深入教材基础上方能答学生通主学习使思维走向深入教师学生完成主学习基础上请学生展示交流学习成相补充通师生、生生动学生掌握了基础知识3、合作探究、情感升华样以“核心素养”培养目标培养学生合作识、创新能力和探究精神激发学生国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀学生通主学习和展示交流已掌握了绝多数知识这能力提升和情感激发便成课堂主要任教师以活动形式将知识分块并以问题串形式组织学生合作探究教师设置问题要关知识涵挖掘及与现实生活和热问题系“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两问题串问题串（）从单细胞生物和多细胞生物角分析细胞衰老与体衰老有什么关系？（）老年人体有没有年轻细胞？年轻人体有没有衰老细胞？你能举例吗？（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起？（）你觉得我市老龄化产生原因是什么？你认社会应怎样积极应对？我们应做些什么？问题串二（）细胞死亡包括哪两类型？蝌蚪尾部消失属细胞凋亡吗？与该程有关细胞器是什么？人股骨头坏死、早衰症属何种类型细胞死亡？（）比较细胞凋亡和细胞坏死学生合作探究基础上由学生主回答问题串教师引导至关重要如问题串问题3回答基础上渗透关爱老人、理老人识；问题串问题是课堂亮是开放性问题抛出了“老吾老以及人老”观学生相启迪升华情感如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件改善等社会积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等我们能做什么谈到了慰问老人和学习等方面通问题讨论增强了学生国情怀和责任担当环节探究基础上进步锻炼了学生能力如问题串基础上抛出细胞衰老与细胞身有关还是与细胞产生某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关还是与细胞质有关？设计验证实验学生提出多种方案如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案将课堂教学推向了高潮问题串二基础上提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利辩证分析分析了帕金森综合症和癌症产生原因使学生具备了辩证思维能力、系生活、学以致用系生活习题训练是教学效有效保证对学生能力提升有裨益教师要针对性地编制原创试题少用陈题应重习题质量要从现实生活和社会热角命题要充分发挥试题导向作用教师可学生主完成基础上让学生主讲和评进行总结和归纳“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了道选择题、道非选择题、哺乳动物衰老红细胞不具有特征是（）、水分减少细胞萎缩B、某些酶活性降低、细胞核体积增、细胞膜通透性功能改变、下面动物机体细胞凋亡及清除示图据图分析不正确是（）、①程表明细胞凋亡是特异性体现了生物膜信息交流功能B、细胞坏死般无上述流程是被动死亡、②程凋亡细胞被吞噬表明细胞凋亡是细胞被动死亡程、细胞凋亡动物生长发育程发挥重要作用3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡说法不正确是（）、婴儿体每天都有定量细胞凋亡B、衰老细胞水分减少染色质固缩、老年人头发变白是由酪氨酸酶活性降低引起、细胞衰老即代表了体衰老、（多选）多数老年人头发变白直接原因是头发基部细胞（）、物质运加速B、新陈代谢变缓、呼吸速率加快、与黑色素合成相关酶活性降低5、科学了探究影响细胞衰老因素进行了如下实验实验Ⅰ相条件下分别进行体外培养胎儿、年人和老年人肺成纤维细胞结如表实验Ⅱ分别将鼠、鸡、人和龟体细胞体外培养结如图3实验Ⅲ将年轻人体细胞核与老年人细胞核融合；将老年人体细胞核与年轻人细胞核融合分别体外培养结前者不分裂者分裂旺盛（）以上实验可以得出结论是实验Ⅰ；实验Ⅱ；实验Ⅲ细胞核（）影响细胞衰老因素有等参考答案、、3、、B5、（）实验Ⅰ细胞分裂能力随着生物体年龄增而减弱实验Ⅱ细胞分裂次数与物种特异性有关般讲寿命越物种细胞分裂高次数越高实验Ⅲ细胞核是定细胞衰老重要因素（）物种、年龄、细胞核等这几道原创题是对课堂教学延伸学生主完成基础上组合作探讨教师讲如习题完成程学生出现错误较多或产生了新疑惑教师可以设计补充练习进行二次训练习题巩固教师抛出节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生主结其余学生进行补充让学生提出心新产生疑惑与分享如有学生提出我近期也出现了白头发我是不是也衰老了？我近老是记不住知识是衰老特征吗？课堂教学又出现了新高潮这教师利用学生疑惑进行深层次分析使知识更加巩固三、教学反思、准“核心素养”培养是成功前提生物学科是与现实生活系紧密学科教师知识夯实前提下准实际问题并到情感切入到“核心素养”培养很重要如“细胞衰老和凋亡”就知识而言是很少但如准其与现实生活系如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等这些问题渗透使课堂身充满了正能量对学生国情怀、社会责任等“核心素养”培养有裨益、准确定位教师和学生关系是关键教师课堂上要以学生主体让学生体验学习程和乐趣教师主导地位不可或缺主学习教师不是课堂“旁观者”而要充分发挥主导者作用让课堂始终教师引领下前行教师和学生要建立伙伴式关系这样学生才能放飞思绪真正产生创新问题教师要走下讲台深入课堂观察每位学生发现每闪光及每困难和困惑对课堂偏差要及引导使课堂成心灵对话舞台3、展示与合作是保障通展示锻炼了学生胆量锻炼了学生语言能力学生主要和教师鼓励相结合如课堂味地主课堂展示将变几位学生舞台教师要及观察及鼓励使每位学生都有机会展示己劳动成合作学习对学生团队精神及学生交流能力培养不可或缺但要防止分依赖团队而导致人奋斗精神减弱教师要学生合作强调竞争使学生明白水涨船高道理要合作学习“权威”和“旁观者”现象不能让团队合作?、建立多元评价机制是根随和单评价不利学生成长教师应建立多元评价机制将人评价与团队评价结合将评与评结合将学生评价和教师评价结合将终结性评价和程性评价结合评价要日常化重程化评价应该以学生成长和全面发展终极目标。
新课标核心素养的课堂教学设计
新课标核心素养的课堂教学设计教学设计：新课标核心素养的课堂教学设计主题：培养学生的核心素养目标：•理解新课标对核心素养的要求，并了解核心素养的各个方面；•培养学生的核心素养，包括思维能力、学习能力、创新能力等；•通过多元化的教学方法和活动，提高学生的核心素养水平。
教学内容：1.新课标对核心素养的定义和要求；2.核心素养的各个方面：思维能力、学习能力、创新能力等；3.如何通过教学活动培养学生的核心素养。
教学步骤：1.导入（5分钟）：–利用图片、视频等方式引发学生对核心素养的兴趣，并进行简要介绍；–引导学生思考自己在学习中的困惑和需要提高的方面。
2.展示（15分钟）：–介绍新课标对核心素养的定义和要求，引导学生理解并对比以前的教育要求；–分组讨论，让学生与同伴交流对核心素养的理解。
3.讲解（20分钟）：–分别就思维能力、学习能力、创新能力等核心素养进行讲解，举例说明每个素养的特点和培养方法；–引导学生自主思考和提问，激发他们对核心素养的思考和兴趣。
4.实践（25分钟）：–设计一系列与核心素养相关的教学活动，比如小组合作探究、情景模拟演练等；–学生在实践活动中进行观察、思考、讨论，培养核心素养。
5.总结（10分钟）：–学生就本节课的学习进行个人总结，并分享自己的体会和收获；–教师进行点评，激励学生继续努力提高核心素养。
教学评价：•学生参与度：通过导入活动和实践活动等方式，激发学生的兴趣和个人参与度；•学生表现：观察学生在活动中的表现、思考和讨论，评价他们对核心素养的掌握程度；•教学效果：通过学生的总结和教师的点评，评价教学效果，并查漏补缺。
拓展与巩固：•在下一堂课中，可以设计一些拓展活动，让学生更加深入地理解和应用核心素养；•可以通过写作、辩论、实践等多种形式的活动，让学生运用核心素养进行实际操作和展示；•通过课后作业和小组合作等方式，让学生巩固所学的核心素养，并分享心得体会。
参考资源：•新课标教材相关章节；•新课标核心素养相关教育研究及教学实践案例。
体现核心素养的教学设计
体现核心素养的教学设计
教学设计的核心素养包括：
1. 自主学习素养：鼓励学生主动探索和独立思考，培养他们的学习兴趣和学习能力。
在教学设计中，可以采用启发式问题引导学生思考、小组合作学习、研究性学习等方式，激发学生的自主学习能力。
2.批判性思维素养：培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析问题、评估信息的可靠性和适用性。
在教学设计中，可以通过引导学生提出问题、分析问题、找出问题的解决办法等方式，培养学生的批判性思维能力。
3.创新素养：培养学生的创新意识和创造能力，使他们能够独立解决问题和创造新知识。
在教学设计中，可以通过开放性问题、项目研究等方式，激发学生的创新思维和能力。
4.合作与沟通素养：培养学生的合作与沟通能力，使他们能够与他人有效地合作、交流和协作。
在教学设计中，可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的合作与沟通能力。
5.跨文化素养：培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力，使他们能够在多元文化环境中进行有效的交流和合作。
在教学设计中，可以通过引入多元文化资源、开展国际交流等方式，培养学生的跨文化素养。
以上是一些体现核心素养的教学设计思路，具体的教学设计可以根据教学内容和学生特点进行具体的调整和安排。
关于核心素养的教学设计
关于核心素养的教学设计教学目标:1. 理解核心素养的概念和重要性。
2. 培养学生的核心素养，包括批判思维、创新能力、沟通技巧、合作能力、文化认知和信息技术运用等。
3. 培养学生的自学能力和终身学习的习惯。
教学内容:1. 核心素养的概念和重要性。
2. 核心素养的具体内容和表现形式。
3. 如何培养和提升核心素养。
教学步骤:1. 导入：通过提问或举例，引出核心素养的概念和重要性。
2. 知识讲解：讲解核心素养的具体内容和表现形式，包括批判思维、创新能力、沟通技巧、合作能力、文化认知和信息技术运用等，让学生对核心素养有更深入的认识。
3. 案例分析：给学生一些实际案例，让他们通过分析和讨论，发现这些案例中的核心素养表现。
4. 讨论和分享：让学生分组讨论一个问题或主题，并分享自己的观点和经验，鼓励他们彼此交流和交流意见。
5. 组织实践活动：设计一些实践活动，让学生在实际操作中运用核心素养，例如合作解决问题、批判性思考、创新设计等。
6. 总结回顾：对学生进行总结回顾，强调核心素养的重要性和培养方法。
7. 课后作业：布置一个综合性的作业，要求学生通过自学和合作完成，并在下一节课上展示和分享。
教学方法:1. 情境教学方法：通过创建真实的情境让学生主动参与学习，增强学生的实践能力和综合能力。
2. 合作学习方法：通过分组合作解决问题，培养学生的合作能力和沟通技巧。
3. 实践活动方法：通过设计一些实践活动，让学生在实际操作中运用核心素养，加深对核心素养的理解和掌握。
4. 提问引导方法：通过提问引导学生思考和探索，激发学生的兴趣和主动性。
评价方式:1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的主动参与程度和质量。
2. 作业评价：评价学生完成的课后作业的内容和质量。
3. 实践活动评价：评价学生在实践活动中运用核心素养的能力和表现。
4. 表情评价：通过观察和记录学生的表情和反应，评价学生对核心素养的理解和掌握程度。
补充说明:在教学设计中，要充分考虑学生的差异性和个体差异，根据学生的学习情况和实际需要进行相应的调整和改进。
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计引言核心素养是现代教育的重要目标之一，它强调培养学生的综合能力和跨学科的学习能力，以应对未来社会的挑战。
然而，要真正将核心素养理念融入到课堂教学中，需要精心设计合适的教学策略和方法。
本文将探讨如何设计核心素养落地的课堂教学，以帮助学生有效地实践和运用核心素养。
1. 确定核心素养目标在设计核心素养落地的课堂教学之前，首先需要明确核心素养的目标。
核心素养包括但不限于批判思维、创新能力、合作精神和信息素养等。
教师应该根据自己的教学内容和学生的需求来确定特定的核心素养目标，以便在课堂教学中有针对性地培养学生的核心素养。
2. 教学策略和方法选择为了使核心素养的教学目标能够在课堂中得以实现，教师需要选择合适的教学策略和方法。
以下是一些常用的教学策略和方法供参考：2.1 项目驱动学习项目驱动学习是一种跨学科的学习方法，通过让学生参与真实的项目，激发他们的兴趣和主动性，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在项目驱动学习中，教师可以设计一系列的任务、项目和案例来引导学生的学习，在实践中培养他们的核心素养。
2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生合作和交流的方法。
通过分组让学生共同解决问题、讨论和分享学习成果，可以培养学生的合作能力、沟通能力和批判思维能力。
教师可以将核心素养的培养融入到小组合作学习中，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
2.3 案例分析和讨论案例分析和讨论是一种深入学习和思考的方法。
通过分析真实的案例和问题，学生可以运用自己的知识和思维能力，提出解决方案并展开深入讨论。
这种方法可以培养学生的批判思维能力、创新能力和问题解决能力，使他们能够真正理解和应用核心素养。
3. 评估和反馈在核心素养落地的课堂教学中，评估和反馈是必不可少的环节。
通过评估学生的学习成果和核心素养的发展情况，教师可以了解学生的学习情况并进行针对性的指导和反馈。
评估可以包括课堂观察、作业评价、小组讨论成果评价等多种形式，以全面评估学生的核心素养。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计教学设计：培养学生核心素养一、目标1. 帮助学生理解核心素养的概念和意义。
2. 培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
二、教学方法1. 探究式学习：通过问题、研究和实验来激发学生的思考和探索能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务。
3. 项目学习：通过设计和制作实际项目，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 反思性学习：引导学生反思自己的学习过程和成果，提高学习效果和自我评价能力。
三、教学内容1. 理论知识部分：介绍核心素养的概念和要素，如批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
2. 实践活动部分：设计一系列与学科相关的实践活动，让学生应用所学的核心素养来解决实际问题。
例如，在数学课上，设计一个数学模型，让学生通过运用批判性思维和解决问题的能力，来解决一个复杂的实际问题。
3. 小组合作部分：组织学生形成小组，通过合作完成一项任务。
例如，在语文课上，让学生分组读一本书，并在小组内展开讨论和合作，共同完成一份读书报告。
4. 项目学习部分：设计一个项目，让学生在一定时间内自主完成。
例如，在美术课上，让学生按照一定的主题和要求，自主设计和制作一幅画作。
四、评价方法1. 观察法：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思维活跃度、团队合作和沟通能力。
2. 作品展示法：要求学生将实践活动和项目成果展示给全班同学和教师，评价其成果和表现。
3. 反思报告法：要求学生写一份关于学习过程和结果的反思报告，评价自己在核心素养方面的提高和不足。
五、时间安排根据教学内容和学校的课程安排，安排适当的时间进行教学。
建议每周安排一定的时间进行核心素养的教学活动。
六、教学资料根据教学内容的需求，准备相应的教学资料和资源，如教材、案例、实验器材等。
七、教学环境为学生提供良好的学习环境和条件，如实验室、图书馆、计算机室等。
核心素养课教学设计方案
一、课程名称核心素养课二、教学目标1. 让学生了解核心素养的基本概念和内涵；2. 培养学生的创新思维、实践能力、沟通协作能力等核心素养；3. 帮助学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质；4. 提高学生的综合素质，为今后的学习和生活奠定基础。
三、教学对象小学四年级学生四、教学内容1. 核心素养的基本概念和内涵；2. 创新思维、实践能力、沟通协作能力等方面的培养；3. 道德品质的培养；4. 综合素质的提高。
五、教学过程1. 导入新课教师通过简短的介绍，让学生了解核心素养课的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课（1）核心素养的基本概念和内涵：教师通过PPT、视频等多媒体手段，向学生讲解核心素养的定义、内涵以及核心素养的重要性。
（2）创新思维、实践能力、沟通协作能力等方面的培养：教师结合具体案例，引导学生思考如何在日常生活中培养这些能力。
（3）道德品质的培养：教师通过讲述道德故事、开展道德实践活动等方式，让学生认识到道德品质的重要性，并引导学生树立正确的价值观。
（4）综合素质的提高：教师结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
3. 课堂练习教师设计一些与核心素养相关的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，并反思自己在核心素养方面的不足，为今后的学习制定改进计划。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与程度等，评价学生的参与度和积极性；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，评价学生的学习效果；3. 学生自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力；4. 家长反馈：了解学生在家庭中的表现，评价学生的综合素质。
七、教学资源1. 教材：《核心素养课》；2. 多媒体课件；3. 教学案例；4. 活动设计。
八、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和教学效果，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科中具备的核心素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、文字表达能力、文化认知能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学中的重要任务。
本文将从课堂教学、阅读引导、写作训练等方面探讨如何有效地培养学生的语文学科核心素养。
一、优化课堂教学设计1. 提供多元化学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师可以提供多元化的学习资源，如文本、图片、视频等。
这样有助于学生从不同的角度去理解和运用语文知识。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行扩展阅读，培养学生的信息获取和处理能力。
2. 引导学生合作学习语文学科核心素养的培养需要学生具备合作学习的能力。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行合作探究、讨论和解决问题的过程中培养语言表达和合作意识。
通过与他人的交流合作，学生可以获得多方位的意见和观点，拓展自己的思维。
3. 引导学生主动参与课堂课堂氛围的积极与否对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该积极引导学生主动参与课堂，例如开展角色扮演、小组讨论等活动。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学科的积极性与主动性。
二、引导学生积极阅读1. 培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
教师可以选择富有吸引力的文本，如优秀的文学作品、科普文章等，激发学生的阅读兴趣。
同时，鼓励学生选择自己感兴趣的读物，培养学生主动阅读和自主学习的习惯。
2. 指导学生阅读策略阅读策略对于提高学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生学习并灵活运用不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高学生的阅读能力。
同时，教师还应该鼓励学生多做读后反思和总结，培养学生的自主学习和思考能力。
三、加强写作训练1. 提供写作指导写作是培养学生文字表达能力的重要手段。
教师可以通过讲解写作技巧、解读优秀范文等方式，提供写作指导。
同时，教师还可以组织学生进行写作交流，让学生相互学习、互相评价，促进写作水平的提升。
关于核心素养的教学设计
关于“核心素养”的教学设计。
一、教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二、基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三、基于核心素养的教学内容确定
1、从教学目标到教学内容
2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。
3、核心素养：关键能力、必备品格。
4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
5、学科核心概念理应成为教学的重点
四、基于核心素养的教学活动设计
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。
五、基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标理念下的核心素养教学设计
新课标理念下的核心素养教学设计教学设计：新课标理念下的核心素养教学设计导言•现代教育注重培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等多方面的综合能力。
•本文针对新课标理念下的核心素养教学，设计了一套教学方案，以提升学生的核心素养水平。
教学目标•培养学生的批判性思维能力，使其能够对所学知识进行深入思考和分析。
•培养学生的创造性思维能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题。
•发展学生的合作与沟通能力，使其能够与他人合作，共同完成任务。
教学内容1.批判性思维培养–引导学生提出问题，激发思辨意识。
–组织学生进行小组讨论，培养辩证思维。
–引导学生批判性思考，提升思维深度。
2.创造性思维培养–提供开放性的问题和情境，激发学生的创造力。
–引导学生进行头脑风暴，鼓励不同的解决方案。
–鼓励学生从多个角度思考问题，培养灵活的思维方式。
3.合作与沟通能力发展–设计小组合作任务，鼓励学生互相合作，共同完成任务。
–引导学生进行有效的团队沟通，培养良好的沟通技巧。
–分享和展示个人成果，促进学生之间的交流与学习。
教学方法•探究式学习：通过提出问题、实践操作和讨论等方式，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
•小组合作学习：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作能力和团队精神。
•问题导向学习：以问题为导向，引导学生思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学过程1.针对批判性思维培养–导入：提出一个具有争议性的问题，引发学生思考。
–小组讨论：将学生分成小组，讨论该问题，并列举不同的观点和理由。
–总结：引导学生总结讨论结果，提出自己的看法，并解释原因。
2.针对创造性思维培养–提出情境：给学生一个具体的场景或问题，让他们自由发挥，提出创造性的解决方案。
–头脑风暴：让学生集思广益，积极提出不同的创意和解决办法。
–分享与评价：学生展示自己的创意，其他学生进行评价和提出改进建议。
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培养学生核心素养的教学设计
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。
之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境
素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。
真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。
我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中
的核心问题》这本书。
我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。
我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。
比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的，“先乘”就是先讲完一个，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。
教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。
总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。
其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程
传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。
在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。
这些标准就体现了对学生学科素养的关注。
那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。
这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。
只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。
同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。
如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。
那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。