燃烧与灭火说课
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水、沙土、湿抹布、剪刀、扇子、烧杯、面碱（碳 酸钠）、白醋（醋酸）
（三）发散思维、再探新知
灭火原理
1、清除可燃物； 2、隔绝氧气； 3、降低温度，低于着火点。
（四）学以致用、灭火自救
（四）学以致用、灭火自救
灭火的原理和方法
灭火事例 熄灭酒精灯
灭火方法
灭火原理
油锅着火
碰倒酒精灯着火 煤气着火
纸箱着火
1、通过创设情境，播放两段熟悉的视频，使学生 认识到研究本课题的重要性。注重从学生的已 有生活经验出发，激发学生探求新知的欲望。
2、本节课中，坚持“以学生为主体，以教师为主 导”原则，根据学生的心理发展规律，合理安排 四个探究活动，以问题和任务的方式，使学生 在不断“猜想”的过程中，激发学习热情。充 分利用各种生活资源，挖掘发展教材，创造性 地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系 ，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活 而有效，通过师生互动生生互动，主动建构知 识。
(二) 教学目标
知识与技能
过程与方法
情感目标
1 、认识燃烧的条件和 灭火的原理。 2、培养防火和自救能 力。
1、通过实验探究燃烧 的条件。 2、能解释生活中某些 燃烧现象。
1、重视防火安全，珍爱 生命，报效祖国 。 2、提高学生的环保意 识。
一、教材分析
（三）教学重难点
教学重点
认识燃烧的条件和灭火的原理。
教学难点
1、通过实验培养学生分析问题，解决问题的 能力，以及培养学生知识迁移的能力； 2、对着火点的理解和认识。
二、学 情 分 析
年龄 特征
九年级学生
学习心 理规律
知识 基础
课程要求 和特征
教 学学 法策 指略 导
三、教学策略和学法指导
教学策略
学法指导
1、创设情境法
2、实验教学法
帮助
3、多媒体教学法
恳请专家老师们批评指正。
(4)……
（二）分组实验、探求新知
活动探究二：改进实验、再探新知
提示：白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃。
预测实验过程可能观察到哪些现象？为什么会产生这种现象？
（二）分组实验、探求新知
活动探究三：自学教材
根据下图回答以下问题： （1）烧杯中的物质与铜片上的物质 哪一处发生燃烧？为什么？
提出问题: ①为什么选择纸条而不选石块？
②煤块也是可燃物，为什么选它来做实验的人很少？ ③为什么用灯帽能快速盖灭酒精灯？ ④生活中还有棉花、汽油等可燃物,为什么它们在常温下都不 燃烧？
（二）分组实验、探求新知
1、猜测燃烧的条件是：
(1)可能需要_可___燃__物_____ (2)可能需要_氧___气__或__空__气_ (3)可能需要__一__定__温__度___
《义务教育教科书·化学·九年级上册》
《燃烧与灭火》说课
——第七单元课题1
教材分析 学情分析
教学策略和学法指导 教学过程 板书设计
教学反思
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
人民教育出版社
一、教材分析
氧气的性质 二氧化碳的性质 一些物质的燃烧现象
燃 烧 与 基础
灭 火
燃料的合理 利用与开发
一、教材分析
（2）怎样使热水下白磷燃烧？
（3) 怎样使试管中的红磷燃烧？
（4）从环保的角度分析:此实验与刚 才的演示实验相比较有何不足之处？
（二）分组实验、探求新知
燃烧定义 燃烧条件
同时满足 缺一不可
可燃物
（三）发散思维、再探新知
活动探究四：灭火的原理和方法
请同学们根据生活经验，尝试用尽可能多的方法使 燃着的蜡烛熄灭，并解释蜡烛熄灭的原因。 提供的器材如下：(仅供参考）4 Nhomakorabea引导探究法
自主学习法 动手实验法 讨论法
四、教学过程
教 学 流 程 图
创设情境、导入新课 分组实验、探求新知 发散思维、再探新知 学以致用、灭火自救
知识小结，练习反馈
（一）创设情境、导入新课
（二）分组实验、探求新知
活动探究一：探究燃烧的条件
分组竞赛 用较短时间控制物质的燃烧 实验用品: 纸条、煤块、酒精灯、火柴、小石块、铁丝、坩埚钳 要求: 在较短时间内点燃某种物质，再将其熄灭,时间越短越好。
A.棉花比煤接触空气面积大
B.棉花比煤的着火点高
C.棉花比煤的着火点低
D.棉花比煤的密度
2.你能说出下列成语所包含的科学道理吗？
钻木取火 煽风点火
釜底抽薪
五、板书设计
• 第七章 课题1 燃烧与灭火（第1课时）
燃烧的条件
氧气
达
到 着
可燃物
火
点
灭火的方法和原理
降
隔
隔
温
离
绝
到
可
氧
着
燃
气
火
物
点
以
下
六、教学反思
森林着火
（五）知识小结、 练习反馈
燃烧的条件是
1、物质具有可燃性 2、与氧气充分接触 3、温度达到着火点 (需同时具备三个条件)
灭火的原理与方法
1．隔离可燃物 2．隔绝氧气
3．降温到该物质的 着火点以下(去掉其一即可)
（五）知识小结 、练习反馈
练一练：
1.在探究燃烧条件的实验中,小明发现棉花比煤 更易被点燃,他认为这主要是因为( )
（三）发散思维、再探新知
灭火原理
1、清除可燃物； 2、隔绝氧气； 3、降低温度，低于着火点。
（四）学以致用、灭火自救
（四）学以致用、灭火自救
灭火的原理和方法
灭火事例 熄灭酒精灯
灭火方法
灭火原理
油锅着火
碰倒酒精灯着火 煤气着火
纸箱着火
1、通过创设情境，播放两段熟悉的视频，使学生 认识到研究本课题的重要性。注重从学生的已 有生活经验出发，激发学生探求新知的欲望。
2、本节课中，坚持“以学生为主体，以教师为主 导”原则，根据学生的心理发展规律，合理安排 四个探究活动，以问题和任务的方式，使学生 在不断“猜想”的过程中，激发学习热情。充 分利用各种生活资源，挖掘发展教材，创造性 地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系 ，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活 而有效，通过师生互动生生互动，主动建构知 识。
(二) 教学目标
知识与技能
过程与方法
情感目标
1 、认识燃烧的条件和 灭火的原理。 2、培养防火和自救能 力。
1、通过实验探究燃烧 的条件。 2、能解释生活中某些 燃烧现象。
1、重视防火安全，珍爱 生命，报效祖国 。 2、提高学生的环保意 识。
一、教材分析
（三）教学重难点
教学重点
认识燃烧的条件和灭火的原理。
教学难点
1、通过实验培养学生分析问题，解决问题的 能力，以及培养学生知识迁移的能力； 2、对着火点的理解和认识。
二、学 情 分 析
年龄 特征
九年级学生
学习心 理规律
知识 基础
课程要求 和特征
教 学学 法策 指略 导
三、教学策略和学法指导
教学策略
学法指导
1、创设情境法
2、实验教学法
帮助
3、多媒体教学法
恳请专家老师们批评指正。
(4)……
（二）分组实验、探求新知
活动探究二：改进实验、再探新知
提示：白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃。
预测实验过程可能观察到哪些现象？为什么会产生这种现象？
（二）分组实验、探求新知
活动探究三：自学教材
根据下图回答以下问题： （1）烧杯中的物质与铜片上的物质 哪一处发生燃烧？为什么？
提出问题: ①为什么选择纸条而不选石块？
②煤块也是可燃物，为什么选它来做实验的人很少？ ③为什么用灯帽能快速盖灭酒精灯？ ④生活中还有棉花、汽油等可燃物,为什么它们在常温下都不 燃烧？
（二）分组实验、探求新知
1、猜测燃烧的条件是：
(1)可能需要_可___燃__物_____ (2)可能需要_氧___气__或__空__气_ (3)可能需要__一__定__温__度___
《义务教育教科书·化学·九年级上册》
《燃烧与灭火》说课
——第七单元课题1
教材分析 学情分析
教学策略和学法指导 教学过程 板书设计
教学反思
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
人民教育出版社
一、教材分析
氧气的性质 二氧化碳的性质 一些物质的燃烧现象
燃 烧 与 基础
灭 火
燃料的合理 利用与开发
一、教材分析
（2）怎样使热水下白磷燃烧？
（3) 怎样使试管中的红磷燃烧？
（4）从环保的角度分析:此实验与刚 才的演示实验相比较有何不足之处？
（二）分组实验、探求新知
燃烧定义 燃烧条件
同时满足 缺一不可
可燃物
（三）发散思维、再探新知
活动探究四：灭火的原理和方法
请同学们根据生活经验，尝试用尽可能多的方法使 燃着的蜡烛熄灭，并解释蜡烛熄灭的原因。 提供的器材如下：(仅供参考）4 Nhomakorabea引导探究法
自主学习法 动手实验法 讨论法
四、教学过程
教 学 流 程 图
创设情境、导入新课 分组实验、探求新知 发散思维、再探新知 学以致用、灭火自救
知识小结，练习反馈
（一）创设情境、导入新课
（二）分组实验、探求新知
活动探究一：探究燃烧的条件
分组竞赛 用较短时间控制物质的燃烧 实验用品: 纸条、煤块、酒精灯、火柴、小石块、铁丝、坩埚钳 要求: 在较短时间内点燃某种物质，再将其熄灭,时间越短越好。
A.棉花比煤接触空气面积大
B.棉花比煤的着火点高
C.棉花比煤的着火点低
D.棉花比煤的密度
2.你能说出下列成语所包含的科学道理吗？
钻木取火 煽风点火
釜底抽薪
五、板书设计
• 第七章 课题1 燃烧与灭火（第1课时）
燃烧的条件
氧气
达
到 着
可燃物
火
点
灭火的方法和原理
降
隔
隔
温
离
绝
到
可
氧
着
燃
气
火
物
点
以
下
六、教学反思
森林着火
（五）知识小结、 练习反馈
燃烧的条件是
1、物质具有可燃性 2、与氧气充分接触 3、温度达到着火点 (需同时具备三个条件)
灭火的原理与方法
1．隔离可燃物 2．隔绝氧气
3．降温到该物质的 着火点以下(去掉其一即可)
（五）知识小结 、练习反馈
练一练：
1.在探究燃烧条件的实验中,小明发现棉花比煤 更易被点燃,他认为这主要是因为( )