学前教育学——2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘(专用)

一．学前教育及其发展
1、学前教育的内涵
学前教育的概念：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。

学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。

2、学前教育机构的产生和发展
（1）、学前教育的机构形式：
学校1．托儿所 2．幼儿园 3．托幼园所一体化 4．幼儿班 5．儿童福利院 6．SOS国际儿童村——收养孤儿的国际慈善组织。

家庭教育
（2）、学前教育的产生和发展
古代社会的
学前教
育原始社会母系（初期）：氏族公社负责儿童公有公育
父系：家庭出现家庭抚养教育
奴隶和封建社会家庭生活中劳动中接受教育父母教育为主
近代社会的
学前教
育17世纪后半期英国贫民婴幼儿保护和养育设施胚胎
18世纪末欧洲有组织的学前教育代表人物：奥贝尔林的难童所欧文在新拉纳克“性格形成新学园”
（为工人所创办的第一所学前教育机构）
（3学前教育机构的产生
世界上第一所幼儿园的诞生(1840年5月，命名Kindergarten) 1840年第一所幼儿园诞生
创办者：德国学前教育家：福禄贝尔——“学前教育之父”
（4）、学前教育机构的发展
国外学前教育机构的发展特点：数量增加机构多样质量提高
我国学前教育机构的发展
教育机构制度建立
张之洞1903 湖北幼稚园（我国第一所自己创办学前教育机构）陈鹤琴1923南京鼓楼幼稚园（第一个学前教育实验中心）
抗战时期江西实验幼师（第一所公立幼稚师范）陶行知1927 南京北郊燕子矶幼稚园（第一所乡村幼稚园）
建国后：学前教育机构多样化规范化法制化1904 《奏定学堂章程》第一次列入学制系统1989.6 《幼儿园工作规程》
1989.8《幼儿园管理条例》
2000.7《幼儿园教育指导纲要》
二．著名幼儿教育家的学前教育思想--学前教育学成为独立学科以福禄贝尔为标志
（一）福禄贝尔的学前教育思想
福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途
2、学前教育要全面
3、教育应当遵循儿童发展之自然。

（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。

）
4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。

）
（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
（3）他还认为游戏中玩具是必需的。

他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。

5、要加强对学前儿童的指导
（二）蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利：20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。

1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有吸收力、敏感期）
2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式和途径来实现。

3、重视教育环境
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。

环境具有以下特点：
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。

（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。

4、重视儿童的自我教育，注重感官训练
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。

因此，她专门设计了教具。

教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师的作用：在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
（三）陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长和发展进行了长期的观察实验和探索研究。

（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。

（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。

（4）他提出幼儿教育要注意多样性
儿童是在“大自然、大社会”中学习
（5）教师要对幼儿加以指导。

三．我国幼儿园教育
（1）我国幼儿园教育的性质
幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。

（2）我国幼儿园教育的任务
•实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。

促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。

（3）幼儿园教育工作的原则
•体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。

•既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。

•热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。

•寓教育和幼儿一日生活中。

•创设和教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

•以游戏危机嫩活动，寓于各项活动之中
四．儿童观
（1）儿童观的内涵
儿童观的概念：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。

（2）当代儿童观
①．儿童是人，具有人的基本权益，具有独立的人格；
②．儿童是一个不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童发展的需要；
③．儿童是自主建构的个体；
④．儿童是处于发展初期的幼稚的个体；
⑤．儿童具有巨大的学习潜能，应最大限度地发展儿童的潜力；
⑥．儿童以生活和游戏为主要活动；
⑦．每一个儿童都是独一无二的。

五．学前教育的原则
⏹学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的
一般要求；另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的，是学前教育对教师的特殊要求。

⏹学前教育原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。

（1）学前教育的一般原则
⏹1、尊重儿童的人格尊严和合法权益；
⏹2、发展适宜性；
⏹3、目标性原则；
⏹4、主体性原则；
⏹5、科学性、思想性的原则；
⏹6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则；
⏹7、整合性原则（包含活动目标的整合、活动内容的整合、活动形式和活动过程的整合）
（2）学前教育的特殊原则
（一）保教合一的原则
1、保育和教育是学前教育机构的两大方面的工作
2、保育和教育工作互相联系，互相渗透
（二）以游戏为基本活动的原则
1、游戏是儿童最好的一种学习方式
2、游戏是内容和形式的结合
（三）教育的活动性原则
1、以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展
2、教育活动的多样性
◆从活动类型上来说，有集中教育活动，游戏、日常生活活动，亲子活动，劳动等等，从活动的领域来说有健康的、科学的、
语言的等领域的活动，从表现形式来说，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验类等活动，从组织形式来说，有集体活动、小组活动，个别活动。

（四）教育的直观性原则
1、教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。

2、教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。

3、通过具体可见或可操作的活动，使得儿童比较容易直观形象的理解所学的内容，更快的获得各种知识经验。

（五）生活化和一日活动整体性的原则
1.教育生活化
◆就是说将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。

例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开；课程内容也可以
依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。

加强同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以整合。

2.生活教育化
◆也就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化，条理化，在生活中适时引导，促进发展。

在学前教育机构
中，（生活的小细节，例如洋洋落后于大家）在成人看来并不重要的小昆虫，小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察，并有效将这些内容组织起来，会使学前儿童在感知生活的过程中得到发展。

◆教育活动不仅是课堂教学活动的设计，更应是一日活动的各个环节（包括吃饭、睡觉环节）。

通过帮助儿童组织已经获得的零散的生活经验，使得经验完整化、系统化。

3.发挥一日活动整体功能
◆每种活动必须有机统一为一个整体。

各种活动不可偏废。

◆在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动轻生活活动，重有组织的活动轻幼儿自由活动的倾向，因此有必要强调生活活动
和幼儿自由活动的重要性。

◆生活活动在幼儿期有特殊的意义。

它不仅是幼儿健康成长所必需，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径。

将它纳入幼儿教
育机构的教育内容，可以说是幼儿教育的一大特点；幼儿自由活动对幼儿健康人格的发展是至关重要的，一个完全被管死的幼儿，会缺乏主动性、独立性，缺乏创造力、想象力，甚至会形成心理问题。

因此，教师应当注意克服上述两种错误倾向，保证
幼儿身心健康成长。

六．幼儿园课程
（1）幼儿园课程目标的表述
课程目标可以从不同的角度来表述。

常用的目标表述方式有：①从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。

例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿同周围的人们主动交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。

②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。

例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的讲话等。

目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽视幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。

目标分类幼儿园课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（或称非行为目标、一般性目标)。

所谓行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

每一项行为目标应该包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为标准。

核心的行为往往要用一个操作性动词表示，如“说出”、“指出”、“区分”等；行为产生的条件是指明这种核心行为发生的特定情境或方式，如“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”等；行为表现标准则是对学习结果的叙述，如“会唱3／4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行为的对和错”等。

有关基础知识和基本技能方面的目标，采用行为目标比较有效，而情感态度之类的目标则难以用行为目标表述。

表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者(幼儿)身心的一般变化。

如“知道水的用途和重要性，能节约用水”；“适应幼儿园的集体生活，情绪稳定、愉快”等。

表现性目标比较适合表述中远期目标，也可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标，同时，由于它的非特定性，有人主张用它来代替行为目标，以保证课程活动的弹性，为幼儿主动地学习和发展创造条件。

表述方法不同层次的目标要有不同的表述方法。

一般来说，总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。

其余各层皆应是总目标的具体化。

目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。

对于单元目标来说，一般要求：①表述要明确，和上层目标的关系要密切，要比较直接。

②目标的涵盖面要广，应包括知识的学习、能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习和发展。

单元的目标要有重点，但必须兼顾各个方面。

③目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。

（2）幼儿园课程内容的范围
一、幼儿园课程内容和课程目标的关系
幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。

(一)课程目标规定了内容的范围和要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。

幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。

选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。

因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。

如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。

每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。

课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。

例如科学教育课程，不是让幼儿系统地学习某一科学学科的知识和技能，如物理学或化学或生物学等，而是结合周围环境中和实际生活中所遇到的自然现象和科学技术产品(如家电、汽车、电脑等)，让幼儿观察和了解它们和人类生活的关系，学习简单的科学探索方法并初步体验科学的态度和精神。

所以幼儿科学的内容只包括简单的科学方法和生活密切相关的自然现象、常见的动植物以及科技产品等粗浅内容。

(二)课程内容是目标的体现和依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。

幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。

内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识，轻能力；重智力，轻全面发展等现象。

例如语言教育的内容包括听和说、早期阅读和书写准备等，其目的是促进幼儿语言能力的发展，包括学会积极地运用语言表达；和人分享自己的经验、想法和情感；学会倾听和理解他人的讲话，并用语言进行沟通；以及养成对符号(包括文字)的兴趣，喜欢阅读等。

依此目的，教育教学的过程应当注重幼儿在实际学习和生活中学习语言的意义，提供支持幼儿运用语言积极进行互动的环境，帮助幼儿熟练地用语言进行表达和交流。

而不是记录幼儿能背诵多少首儿歌，更不是要求幼儿一定要学会多少个字。

总之，在选择学
习内容时不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，将误导幼儿的发展方向。

课程目标的实现不能没有内容，内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。

二、选择和确定幼儿园课程内容的原则
遵循幼儿园课程内容选择和确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向和要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。

(一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。

同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。

如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。

在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。

(二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容
人的一生都处于发展的过程之中，在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。

幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。

也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。

例如，对两三岁的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的个别关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容安排上就需要着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应侧重学科上的知识学习。

如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折和失败，导致产生消极的学习态度。

幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以使用的。

幼儿能够在自己的生活中使用到的知识，才是对他们有意义的知识。

如果他们能够使用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。

(三)联系幼儿的实际生活经验和兴趣，内容具有时代性、丰富性
社会的发展，人类的进步，高科技的使用都会反映在人们的日常生活中。

生活在经济较发达城市的幼儿对电脑、手提电话等高科技产品已经不陌生，现代家用电器基本上普及到一般家庭……现代社会的生活充满着时代的气息。

幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性和丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和使用。

对幼儿来说，学习和生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。

因此，在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受和体验，正如陈鹤琴先生所说∶“大自然、大社会，都是活教材。

”如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。

如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣。

联系幼儿的实际生活经验，要注意由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中使用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。

(四)适合幼儿的能力和发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择和安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。

对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习和发展。

恰当的学习内容应使幼儿“跳一跳，够得着”。

如让幼儿学习排序，当他能够依据物体的连续量如大小、长短等依次排序，又有了基本的计数能力后，如果再安排排序活动，就可以让幼儿按物体的数量多少进行排序。

这个活动不仅让幼儿学习按数量排序的新内容，练习和巩固已有的排序技能，而且能为建立数序的概念积累相关的感性经验。

对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。

在选择内容时要注意，即要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。

（3）幼儿园课程实施的途径
1．幼儿园课程的教育教学计划
(1)教育教学计划的类型
①年龄班计划；
②学期计划；
③月(周)计划；④具体教育教学活动计划。

(2)教师拟定教育教学计划
(3)制定计划的过程
(4)教案的设计
①教学目标；
②教学方法；
③教学步骤；
④教学内容和教具的选择。

2．选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径
(1)教育教学的组织形式
①集体活动；
②小组活动；
③个别活动。

(2)教育教学的方法、手段和途径
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。

②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。

③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动和生活；学习环境；家园合作。

④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。

（4）幼儿园课程评价的要素
课程评价在课程设计和实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整和完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

(一)评价的目的
在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。

课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值和效果，为现有课程的发展和完善，或开发新的课程提供有效的信息。

幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

1．鉴定作用
评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

2．诊断作用
通过评价，可以及时发现现行课程和预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。

这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。

3．改进作用
评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。

在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。

尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4．导向作用
评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。

评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。

例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度和情感，不重视幼儿主动参和活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用“满堂灌”、“骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。

因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准
课程评价的范围应当包括以下四个部分：
．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。

．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。

．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师和幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。

.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性，包括身体、认知、语言、情感和社会性等几个方面。

评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。

因为教师是课程的执行者和教学活动的设计和执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。

尽管如此，教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。

在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析和评价，正是教师主体性的反映。

因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。