初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-

初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-
人的語文能力是在语言实践活动中形成的，处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣，诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。

”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。

1 用词准确，语言简洁
用词准确是教学语言的生命，必须选择最能表现事物本质的语言，做出最为贴切的表述。

对此，不妨精读一下课本，如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。

我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。

如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。

他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理；美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。

2 逻辑清晰，针对性强
出色的逻辑表述，缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在作者的眼中，园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

”语文教师的课堂“精讲”，贵在把握作家笔下的人物，同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意，唯其有针对性地抓住典型细节，方能洞悉作家的写作寓意。

如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋，却全然不动，仿佛石像一般。

他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”
3 生动形象，比喻巧妙
生动形象是语文教学语言的个性，没有形象，就没有小说；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。

值得深思的是，同一篇作品，读第一遍时津津乐道，饶有兴味，但一经教师分析，反而变得索然无味！其原因在于，教师不是以生动形象的语言讲述作品，而是用干瘪的术语“解剖”作品。

殊不知，文学作品的感染性，恰借助于巧妙的比喻，使人洞若观火。

如在讲述《故乡》时，不妨着重强化鲁迅笔下的“厚障壁”三字：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

我也说不出话。

他回过头去说：“水生，给老爷磕头。

”
4 寓意含蓄，节奏有致
含蓄是以委曲婉转的语言烘托或暗示，往往更具感染力。

以《我的叔叔于勒》为例，可从法国人的含蓄导入正文：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

”我给了他10个铜子的小费。

他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。

”我说：“我给了他10个铜子的小费。

”诚然，语文教师的含蓄性语言，不应超越学生的想象力和理解力。

语言节奏，直接影响教学效果，经验丰富者，或侃侃而谈，或娓娓道来。

另如光未然的《黄河颂》，可以节拍的强弱为节奏：我/站在/高山之颠，望/黄河/滚滚，奔向/东南。

金涛/澎湃，掀起/万丈/狂澜，浊流/宛转，结成/九曲/连环。

从昆仑山下/奔向/黄海之边，把中原大地/劈成/南北两面。

5 言贵真实，富于哲理
情感共鸣是文学作品赏析的最佳境界，也是语文教学的不二法门。

列宁曾言：“我们的力量在于说真话！”教学中，教师不仅要理解作者与作品，还要把自己的真实感悟坦诚与学生交流。

《故乡》中，鲁迅写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。

下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。

他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料）。

”讲此，为增进学生的理解，不妨真诚坦言：“这就是鲁迅极为同情，而又无助的闰土！”哲理性的语言能震撼人的心灵，如能适当引入学生的作文或课堂中，其意义必定深刻而隽永。

而讲纪伯伦的“重视人们的缺点，是我们最大的缺点。

”则应诠释其哲理所在。

6 语言亲切，适度幽默
语文教师的语言是否亲切，看似简单的教学方法问题，实则是教学态度与教学艺术问题。

教师课堂语言表述的亲切性，既有利于师生间的沟通，也益于培养学生对语文课的兴趣；换言之，那些不喜欢语文课的学生，多与语文教师死板、生硬的语言表述有关。

如讲萧红的《祖父》时，可以亲切的口吻念道：“祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把鋤头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。

其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了……”这种亲切感，课堂效果极强。

幽默是思想、学识、智慧及灵感的结晶，适度的幽默有助于唤起学生注意，如发现个别同学打嗑睡，有人即兴吟诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当澡堂。

”如是幽默，既驱赶了该生的睡意，又避免了尴尬。

7 结语
初中语文教师的课堂语言表述艺术，虽述之于口，却积淀、素养于长期的语文课教学实践，尤其是对中外文学名著如痴阅读，而课堂上的点精表述，不过是中学语文教师应有的文学修养之“冰山一角”。

遵从此道，事半而功倍；违此道者，必事倍而功半。

参考文献
[1] 梁巧.中学语文课堂教师语言艺术浅析[J].中学课程辅导，2011（7）.
[2] 夏海玉.浅析教学语言艺术对小学语文课堂的作用[J].教师，2012（33）：58.。