青少年社会责任感研究报告

青少年社会责任感教育研究
一、课题研究背景
责任感是每个社会公民都应具备的根本素质，是个人重要的心理品质之一，是一种高尚的道德情感，在任何社会中，都是社会开展和前进的精神支撑力之一，是先进阶层实现自己的社会历史使命的必要条件，是关系人类生存状态的重大课题，已经成为二十一世纪全球教育的核心目标。

青少年是祖国的未来、民族的希望，是推动社会开展的生力军，他们担负着社会主义现代化建立的历史重任。

青少年社会责任感的强弱，不仅关系到个人的开展、社会的进步、中华民族的国民素质，而且关系到国家的繁荣和民族的振兴。

对个人来讲，责任感反映着他的精神境界和思想品德，凡对国家对民族做出卓越奉献的优秀人物都在少年时期就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。

责任感使他们刻苦学习努力攀登的强大动力，是他们不懈奋斗、追求卓越、将才学奉献给社会的重要保证。

一个人具有好的品德、性格、心理。

应该说与其责任感使分不开的，责任感会陪伴一个人的终生。

对国家而言，责任感反映其国民素质的高低。

在任何社会中，先进阶层要实现自己的社会历史使命，就必须拥有一批强烈社会责任感和牺牲精神，赤胆忠心的战士。

今天祖国的富强，中华民族的振兴，更是需要一批又一批优秀儿女为之前仆后继、勇挑重担、奉献智慧和心血。

因此，青少年社会责任感培养的重要现实意义
培养社会责任感是青少年安康成长的重要保证。

强烈的责任感是安康人格的核心品质之一，也是决定一个人能否安康开展的重要因素。

培养社会责任感是构建和谐社会的重要途径。

社会责任感是维系社会公平和正义的重要纽带。

社会责任感是和谐社会道德与法律得以遵守的前提条件。

社会责任感是维护社会安定团结的精神动力。

增强社会责任感是适应市场经济开展的迫切需要。

市场经济体制的形成和开展，容易诱发自私自利、损公肥私和损人利己的个人主义思想。

青少年只有进一步增强社会责任感，抵御形形色色的个人主义思想的侵蚀，才能适应市场经济的开展。

培养社会责任感是应对当今世界新挑战的必然要求。

现代科技越兴旺，人与人之间的相互依赖性就越强烈，交往就越来越广泛，不同国家、不同地区人们之间的合作也就
越来越也频繁，是否善于合作，敢于负责，将是决定每一个人、企业或者国家能否在剧烈的竞争中立于不败之地的重要因素。

许多学校及科研机构意识到青少年社会责任感的重要性，并开展了一系列以"责任〞为主题的研究活动，经过几年的研究与探索，取得了一些进展，主要表达在以下几个方面：学校管理者对青少年责任感的教育意识逐渐提高；责任感教育的实效性不断增强；教育的内容及过程日趋规*；探究和摸索出了一些切实可行的教育途径，在一定程度及*围内提高了青少年的责任感。

但存在的问题依然很严重：首先，从研究方法上看，虽然方法呈现多样性，但总体而言，推理、思辨的成分偏重，描述、解释、演绎的定性研究多，实行定量的实证性研究少，尤其是高水平的实验、应用研究更少，对实践工作者来说可操作性不强；其次，从研究内容上看，一是研究者们对于社会责任感的界定尚未达成一致；再者许多研究者的目光更多地投向青少年社会责任感的现状研究上，对于形成机理、影响因素、评价体系及培养途径等方面的研究不多；从结果来看，研究的成果缺乏实效性及可操作性，从调查显示看，青少年社会责任感现状仍不容乐观，整体水平偏低。

由上述情况不难发现，各方对青少年社会责任感的重视程度与青少年责任感低下的现实构成一对矛盾，在这一背景下，开展青少年社会责任感教育的工程研究，尤其是找出影响他们责任感开展的主要因素，探寻提高青少年社会责任感的有效方法与途径已是刻不容缓的责任，是促进青少年的安康成长，维护社会安定团结，构建和谐社会，应对当今世界新挑战的重要举措。

也为教育行政部门进展科学决策提供有益的参考，为加强和改良青少年教育科研管理提供依据和思路。

为此本文在收集大量相关方面研究理论成果的根底上，分别从以下几个方面对青少年进展责任感教育方面进展了详细的研究：社会责任感根本理论问题；青少年社会责任感形成和开展过程；青少年社会责任感的影响因素；当前青少年社会责任感的现状、存在的主要问题及其原因分析；青少年社会责任感培养的目标、原则和有效方法措施。

二、课题研究的内容
〔一〕对社会责任感根本理论的认识
社会责任感是一切心智正常的人对自身在社会中所应承当的责任的自觉意识，以及对与责任相关的行为选择、行为过程及后果的情感体验。

对社会责任感的正确认识离不开三个根本点：第一，社会责任感的主体是社会的人，而且是有理智的、有能力的人，以及由这些人组成的社会组织。

动物有时也有保护幼小老弱同类等似乎很"负责〞的行为，但那只是出于本能而非责任感。

一个失去理智或没有任何能力的人当然也就谈不上
什么社会责任感。

第二，社会责任感既包括人们对自己所应承当的社会责任的认识，即知道自己肩负着哪些责任；也包括对自己履行责任过程及结果的态度、体验。

如在认真履行责任后获得愉悦、美好的感受，没有履行责任时的羞愧、内疚和自责等情感体验。

第三，社会责任感与其它许多高级社会情感有着密切的联系，又有本质区别，我们应该充分利用其内在联系，促进它们共同开展，但不能将它们混为一谈。

出于上述对社会责任感的理解，我们认为它具有以下特征：第一，主体的广泛性。

第二，内容的时代性。

第三，利益的明确指向性。

第四，情与理的统一。

第五，以社会需要为心理根底。

社会责任感的构成和分类
社会责任感由以下几个方面的要素构成的：责任的主体，即承当责任的个人或集体；责任的对象，也就是通常所说的"为谁负责〞；三是责任意识，也就是责任主体对自己应承当何种责任的认识，主要是指与自己的行为相联系的责任的性质与类型；责任的意向和体验，指承当责任的愿望以及伴随履行责任过程和结果的不同态度和情感体验。

根据社会责任感的构成，可以从不同的角度对其进展分类。

按照责任主体，可以分为个体的责任感、集体的责任感、民族的责任感、国家的责任感等等。

按照责任对象，可以分为对自我的责任感、对他人的责任感、对集体的责任感、对民族的责任感、对国家的责任感、对环境的责任感等等。

按照行为性质，可以分为生活责任感、职业责任感、交往责任感等等。

按照责任主体的情感体验的强弱，可以分为冷淡的责任感、平淡的责任感、强烈的责任感、特别强烈的责任感等……需要指出的是，上述分类不是绝对的，只是对作为整体的社会责任感从不同的视角进展分析和描述而已。

〔二〕青少年社会责任感形成和开展过程
青少年社会责任感的形成与开展是一个有步骤、分阶段、递进式的过程。

它与青少年的整个心理的开展，特别是自我意识、自我同一性，以及人生观、价值观确实立与开展密切相关。

我们把这个过程分为三个时期：一是"前责任〞时期；二是"他律责任〞时期；三是"自律责任〞时期。

三个时期环环相扣、层层递进。

〔三〕青少年社会责任感的影响因素
为了充分了解对青少年社会责任感形成有哪些影响因素，课题组运用了实践调研与查阅资料相结合的研究方法，对在学大学生及中学生进展了问卷调查，并查阅了国内外业内人士的相关研究结果，以得到可靠及可信的资料。

对大学生的问卷调查直接在本校进展，并且以自己所带班级的学生为对象，调查采取发放调查问卷的形式进展的。

通过发放100份调查问卷后收回100份，回收率100%。

经过调查及统计后发现参与本次调查问卷的100名同学中的，男生占62%，女生占38%，本次调查对象均大三的学生。

对于中学生的调查主要以*高中高一年级的新生作为调查对象，对两个班的100名同学采用了问卷调查的方式。

从调查结果中我们看到，本校在校大学生成认自己在社会责任感方面做的不够，自身有原因是不可防止的，然而家庭、学校、社会等方面教育的影响，也是不得不提的因素。

有69%的人认为影响责任心的因素是自身，61%的人认为是家庭，58%的人认为是社会，有52%的人认为是学校，还有其他因素等。

对于中学生而言，有64%的人认为影响责任心的因素是自身，61%的人认为是家庭，45%的人认为是社会，有42%的人认为是学校。

那我们有理由相信我们自身是影响责任心的主要因素，社会，家庭，学校等外在因素也起着不小的作用。

从调查结果看，影响青少年社会责任感形成与开展的主要因素，归纳起来主要有以下几个方面：个人因素、家庭因素、教育因素、社会因素。

从查阅资料也得到相似的结果，学者们一致认为个人、家庭、社会、学校对青少年责任感的形成有较大的影响。

1、个人因素
青少年由于受到认知水平、自身阅历、意识开展、社会经历等方面的限制及家庭、学校教育、社会变革等综合因素的影响，许多青少年不了解什么是社会责任感，对其认识不够全面，不够均衡，不够清晰。

同时，也有一些人认为社会责任感与自己毫无关系，对其持无所谓的态度，对社会缺少主人翁责任感。

只强调个体，并以"我〞为主，缺乏为社会和集体牺牲的精神，过于强调自我。

重视权利的享受，轻视义务的履行。

2、家庭因素
家庭作为个人社会化的重要场所，发挥着巨大的作用。

研究发现父母愈倾向于允许或鼓励儿童进展道德问题的讨论，就愈能促进儿童道德的开展；家长的教育观念和教育方式对孩子的心理开展有重要影响；家庭是个体存在最根本的社会单元，家庭关系所构成的亲本责任(父母与子女彼此间的责任)是责任的最初组成局部。

此外，许多研究证实良好的家庭环境和父母关系有利于青少年心理的安康开展。

美国素有"领导人之父〞之称的丹尼斯・韦斯特博士就曾告诉天下父母："如果想让孩子成为一个合格的人才，你必须使之从小就有责任感，在个人开展空间和个人责任之间到达平衡〞，说明了父母在青少年责任感的开展中起着重要作用。

3、学校因素
有人从教师情感支持的角度出发，认为教师在教学过程中对学生积极情感的支持不仅能促使他们由共同的责任转化为其自己的责任，还能维持和增强学生的理解、动机和幸福感; 还有人认为教师的理性自觉在学校德育工作中有特殊的地位; 最近的一项调查研究说明，师生关系及教师在教学中以情施教的程度会影响到青少年道德情感的开展。

有心理学家提到典范示*的作用，认为同伴典范是影响心理开展的重要因素；另有研究发现，同伴朋友的肯定与支持对初中生心理安康状况的预测作用甚至超过了父母的影响；还有人认为同伴接纳、友谊质量对中学生的幸福感有显著的正向预测作用。

这说明同伴作为青少年重要的交往对象会影响其心理开展的情况。

4、社会因素
研究发现，印度人把助人行为看作是一种社会责任，看成是每个社会成员分内的事；而美国人却仅在关系到生死的情况下才把助人看成是一种道德责任，平时则只将其看作是个人的选择问题。

虽然这项研究以助人行为作为主题，但我们能清楚地看出不同文化背景下的人群对责任的理解是不一样的。

有人对800名来自不同种族的美国青少年家庭责任感的比拟研究发现，相对于欧裔青少年，亚洲和拉丁美洲的青少年具有更强的家庭责任感，他们更重视当前和成年后对家庭的帮助、支持以及对家人的尊敬。

这些研究多是从文化差异的角度开展的。

随着社会步伐的加速，像网络、电视等传媒工具对青少年身心的影响已不容无视。

〔四〕当前青少年社会责任感的现状、存在的主要问题及其原因分析：
1、青少年社会责任感的现状调查
青少年社会责任感方面的问题，课题组经过反复讨论、试测，征求有关专家的意见，针对青少年的不同年龄阶段，拟订了两套问卷，分别对我市大、中学生进展了调查，对其社会责任感的现状有了较全面、客观的把握，对其中存在的主要问题及原因进展了分析。

我们在调查的大学生及高中生对象中各发放问卷100份，各自收回100份。

大学生承受调查人员中男生72名，女生28名，高中生男生51名。

女生49名。

试卷总分10分，大学生调查表每题0.5分，不同答案分值不同。

中学生调查表总分值10分，每题1分，按照调查内容的不同选项最后合计。

调查中，在公共场所看到偷窃行为时，有57.3%的人选择偷偷告诉被害者，20.8%的人选择直接上前制止，13.5%的人表示受害者是熟人的情况下才会上前制止，只有8.3%
的人选择当作没看见然后悄悄走开。

从这组数据看来，大多数的人在公共场所看到偷窃行为时都不会视而不见，当中大局部人选择偷偷告诉被害人，这样可以防止正面冲突，而选择直接上前制止的人，他们的勇气和责任感值得赞扬和学习。

选择熟人才制止的说明他的社会责任感还不是很强，值得庆幸的是在这种情况下只有少局部人会装作没看见悄悄走开。

从以上的调查结果可以看到，大局部的人对社会和他人是具有很强的责任心的。

而这种责任心对维持社会安定，打击不良行为是很重要的。

在朋友做了自己认为不对且违背社会公德的事情时，会选择怎样做的调查中，有82.3%的人表示会上前阻止并屡次提醒，8.3%的人表示会阻止但只是说说而已，4.2%的人表示无所谓，只要自己不做就行,4.2%的人表示不理会，每个人都有自己的看法。

由数据可见，当身边的人犯错时，大局部人会屡次阻止劝告，说明他们对待朋友是真诚的，对友谊是负责的，当然也不排除有少数人是不会理会别人，只是管好自己的事情，是比拟自私的。

当朋友做错事情的时候，即使不伤及自己的利益，我们也应该给予阻止和提醒，这是基于一份友谊所应该做的。

根据问卷调查结果，百分之五六十的学生分值分布在5——7分之间。

分值过低过高的比例所占的比例在百分之十左右。

说明许多青少年对于社会责任感有一定的认识与关注，并且有意愿承当责任，但是由于青少年受到自身意识开展水平，社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，只是总体没有十清楚确的思想认识及行动。

使得青少年责任感呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向，青少年责任感淡薄甚至缺乏，表现在以下三个方面:
〔1〕对自己的不负责在青少年中存在许多对自己不负责任的人，在生活学习的许多方面表现出来，一些青少年学习风气不浓，厌学现象严重，混日子、混文凭的大有人在，因此出现考试作弊、向教师要分数、"枪手〞大有市场的对自己及其不负责任的状况；打架斗殴事件也越来越多的出现在青少年人群中，"晓之以情，动之以理〞被他们摒弃，群殴的流血事件的不断发生上演了一幕幕骇人听闻的悲剧；青少年犯罪已经成为社会问题之中最严峻的问题之一，种种说明当代青少年对自己肩负的责任感不明确，对自己的行为不负责任，这给自己和社会都带来了极大的损失。

〔2〕对家庭的不负责许多青少年对家人在语言上都表现出骄傲自大、狂妄自私，脾气暴躁，自我意识浓厚，以自我为中心，对家人不屑一顾，甚至很反感。

在行动上表现出懒惰，"饭来*口，衣来伸手〞，有的甚至离家出走、以死相要挟以到达自己的目的，不仅给父母带来物质上的损失，更带来精神上的负担，在他们心理造成极大的伤害而不
自知，局部青年甚至对长辈冷漠、不关心。

我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，物质文明程度还不高，但是局部青少年滋生"金钱至上〞"唯我主义〞"享乐主义〞的腐朽思想，掀起不良的攀比之风，给家庭带来沉重的经济负担。

〔3〕对社会的不负责
作为新世纪的青少年，学会知识、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。

但是局部青少年公德纪律意识低下，角色责任弱化，随着进入社会自我意识的开展虽被加以强化，但因其认识水平的局限及社会交往的贫乏，使之不能把社会责任和个人责任统一起来，这种缺乏社会责任的责任意识，过分强调自我，导致青少年责任意识的狭隘和近视，摆不正个人与社会的关系，把个人得失看得过重。

不积极参加集体活动，对人对事都比拟冷淡，有的青少年以物质享受的多寡为自身的价值取向，自私自利，忽略甚至抛弃社会责任，表现出个人责任和社会责任的严重错位。

2、青少年缺乏责任感的原因分析
(1)自身原因
1〕社会意识转变缓慢目前的青少年这一群体从小学到中学，他们始终受"应试教育〞的影响，其学习目的就是考大学。

在盲目的学习动机下或者是没有信心，或者是没能如愿，而且本来目的就不明确，再加上意志消沉，所以社会责任感对他们而言是毫无意义的空谈和假想。

换句话说，对于这些还未从心理转变中解脱出来，还没有明确地进入社会角色的青少年来说，社会责任感只能是身外的东西。

2〕对自我过分关注
现在的青少年大多数都是独生子女。

生活条件优越，父母过分疼爱，没有受过独立能力的培养和必要的挫折教育，产生了无忧无虑的思想，使这些青少年缺乏生活的磨练，缺乏紧迫感和责任感。

他们意志薄弱，克制困难的能力差；他们往往以自我为中心，对父母、对他人、对社会要求高而多，对自己要求低而少；他们考虑更多的是别人应该为我做什么，而很少考虑我应该为他人为社会做些什么；他们权利意识强而义务感、责任感弱。

3〕对社会缺乏科学、客观的认识今天的局部青少年社会实践很少，缺乏对个人与社会、现实与未来、社会的光明面与阴暗面、小事与大事之间的关系的全面理解和认识，出现了认识方面的偏差。

一方面感到天下兴亡匹夫有责，另一方面看到拜金主义、极端个人主义产生疑虑；一方面在学校承受正面教育，另一方面看到*些消极腐败现象而感到
无所适从。

同时，由于他们缺乏理性思考和分析选择的能力，所以他们容易将观察了解到的一些社会现象当作社会本质，看不到自己在社会中的位置和作用。

这样，他们往往就会局限于"自我〞的小圈子里，而不能将"小我〞融入到社会中去。

(2)家庭原因
现代家庭中，家长普遍重视对孩子的教育，家庭作为个人社会化的重要场所，正在发挥着巨大的作用。

但是，在施教过程中，许多家长把教育的目标简单的定位于智力开发，出现"三重三轻〞现象，即重身体素质培养，轻心理素质培养；重智力培养，轻非智力因素培养;重知识传授，轻能力培养。

其结果是使得一些孩子胆小如鼠，意志薄弱;自私自利，心胸狭窄；能力低下。

当前在一些青少年中存在的理想失落，精神空虚，心理失衡，行为失*无不与此密切相关。

(3)学校原因
多年来，由于受片面追求升学率的影响，很多地方都把升学率当作衡量教育质量的唯一标准，大多数学校的教育观念中只有升学率，这样就造成根底教育中一直存在"三重三轻〞即:重智育，轻德育；重学习，轻品德；重分数，轻能力。

在素质教育大潮的冲击之下，不少学校对德育工作开场重视起来，但是实际上却是"口头上重视，行动上无视；说起来重要，做起来次要，忙起来不要。

〞由于无视了对青少年思想品德的培养教育，造成现在很多人淡化理想，冷漠未来，及时行乐，物欲膨胀，精神委缩，只重实惠，目光短浅，缺乏责任感等不良趋向。

目前，尽管有许多学校已经着手重点开展德育工作，但是学校教育与将来社会工作实际需要仍然存在脱节，企业、市场把"真诚、责任心、合作、事业心〞等人格安康成长放在第一位，而中小学校德育却重视外在开展水平，无视了品行等内在因素的培养，无视了对人格安康成长的培养。

(4)社会原因
1〕当代西方个人主义伦理思潮的影响西方个人主义伦理思想家片面夸张了社会和他人对个人制约的"异己〞力量，把"单纯利己〞奉为评价人的行为是否道德的唯一标准。

这种观念正好为道德能力较弱的青少年所承受，给局部青少年以"自我〞为中心的思想找到了理论依据。

于是，在这局部青少年中出现了关心自我、追**惠、只要权利而不要义务、为出人头地而学习的现象，而对于自己的责任义务被抛到脑后。

2〕市场经济的双重效应市场经济的建立，给青少年的价值观注入了新的活力。

然而，在新旧体制转轨的过程中，社会时尚中的消极现象对他们的价值观产生了强烈的冲。