课堂教学有效性管理的实践与思考
小学语文课堂教学有效性的实践和思考
小学语文课堂教学有效性的实践和思考课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。
简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。
对此也想谈点自己的实践与思考。
一、要有强烈的目标意识教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说时让学生自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。
并组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。
引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。
从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。
自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。
在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题，统摄文章的主体部分。
利用对话较多的行文特点，从读中理解。
学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。
同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇《有效教学的实践与反思》学习心得1教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。
在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。
对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。
一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。
例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
提高课堂教学有效性的实践与思考
提高课堂教学有效性的实践与思考
一、提高课堂教学有效性的实践：
1、注重学习兴趣的培养：要让学生在课堂上感受到快乐，发挥他们的积极性，增强兴趣，增加课堂教学的有效性。
2、建立良好的师生关系：老师要掌握有效的交流技巧，多沟通，建立良好的师生关系，以增加学生的参与度，提高课堂教学有效性。
3、多媒体帮助教学：教师要利用新技术，如ppt、计算机辅助教学等，配合多媒体等软件，增强学生的学习兴趣，解决课堂教学有效性的问题。
4、注重学生的合作学习：发挥学生的集体智慧，帮助学生建立团队合作意识，提高课堂教学有效性。
二、提高课堂教学有效性的思考：
1、注重课堂气氛的维护：老师要给学生留出自由发言的机会，增强学生的参与度，建立良好的课堂氛围。
2、把握课堂教学要点：要让学生能够把握重点内容，避免重复、细节冗长等现象，以及准确有效地传授知识，以提高课堂教学有效性。
3、多利用体验式教学：课堂教学要重视学生参与，建立贴近实际的学习情境，让学生体验到学习的乐趣，增强知识的记忆效果，提高课堂教学的
有效性。
4、课堂讲解的时间安排：老师要有效地安排课堂教学时间，一定要把课堂讲解和讨论操作练。
对课堂教学有效性的思考
对课堂教学有效性的思考2000字随着科技的不断发展和教育的改革，课堂教学的有效性成为了当下教育领域关注的话题之一。
在学生学习、教师教学、课程设计等各个方面都需要考虑课堂教学的有效性。
因此，本文将对课堂教学的有效性进行思考。
一、认识课堂教学的有效性有效性是指在一定的条件下，在实现特定目的的过程中所取得的结果，该结果既要达到预期目标，同时还要遵循合理的教学原则和方法。
课堂教学的有效性包括教学过程的设计、教学手段的选择、教学效果的评价等多个方面，并且需要对不同年龄段、不同学科的学生进行因材施教。
课堂教学的有效性具有一定的指导意义，包括：（1）促进学生的学习积极性和主动性。
教学过程应该充满活力，让学生感到自己可以参与到学习当中，并且会获得喜悦和成就感。
（2）提高教学效率和教学成果。
通过合理的教学设计和教学手段，能够更加高效率地完成教育目标，获得更好的教育效果。
（3）提高教师的教学质量和教学水平。
教师需要根据课程内容和学生特点，选择最适合的教学手段，提高自己的教学质量和教学水平。
二、影响课堂教学有效性的因素对课堂教学的有效性进行深入理解，就需要考虑到影响因素。
课堂教学的有效性关涉到学生、教师、课程等多个方面，具体因素有：（1）学生的自主学习能力。
学生在学习过程中必须具备积极主动并且有一定的自主学习能力，否则难以取得良好的学习效果。
（2）教师的教学能力和教学水平。
教师需要具备丰富的教学经验和具体操作教学的能力，同时还需要了解学生的个性差异，并根据学生的身体条件和心理状态对课程进行具体安排。
（3）完善的课程设计和教学管理。
一堂课的具体内容，包括教学内容、教学方法和学生评价，都必须经过完善的策划和教学管理。
（4）现代化的课堂教学手段和设施。
随着科技的发展和社会的进步，现代化教学手段和设施的应用能够更好地刺激学生的兴趣和学习热情，对课堂教学的有效性具有重要的推进作用。
三、如何提升课堂教学的有效性（1）激发学生的学习兴趣和学习动机。
高中化学课堂教学有效性的实践与思考
高中化学课堂教学有效性的实践与思考在高中化学课堂教学中，有效性一直是广大教师和学生所追求的目标。
本文将从实践角度出发，浅谈高中化学课堂教学的有效性，并提出相关的思考。
一、实践探索1、拓展教学手段在高中化学课堂教学中，纯粹的板书和讲课已经无法满足学生对知识的获取与理解，而教学手段的多样化是提高教学有效性的重要手段之一。
因此，在教学中，教师应该注重拓展教学手段，比如PPT、实验、教学视频等，以及知识游戏、小组讨论等活动。
这些手段可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习能力。
2、提高实验教学化学课堂与实验密不可分，实验教学是高中化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以亲身体验理论知识，深刻理解科学规律。
因此，教师应充分利用实验教学的力量，设计合理的实验内容和形式，提高学生的实验技能和实验观察能力。
3、个性化教学高中学生个性发育不成熟，需要个性化教学。
面对学生个性化需求，教师应注重学生的差异性，了解学生的基本情况和特点，对亟需提高的学生分类分组，施教有方，在教学内容上做到实质性的差异化，丰富教学形式，实现精锐教学，达到高中化学课堂教学效果的提高。
二、思考探索1、因材施教与人性化管理在高中化学课堂教学中，实施因材施教的措施是非常必要的。
在教学过程中，我发现学生的知识储备是有差异的，比如有的学生对化学方程式抽象概念的理解较为困难，此时教师应该从学生实际认知情况出发适当调整课堂授课难度。
在实际教学中，我给那些相对薄弱的学生提供了针对性较强的复习资料，在上课期间提醒注意点。
此外，教师也应该实施人性化管理措施，充分维护学生参与课堂的主体地位，以便提高教学效果。
2、相互合作与探索式学习高中化学学科内容比较重，在课堂上单人单独作业的效率相对较低，而在组内合作中反而更容易发挥出同学之间的协同作用，提高探索性学习的精神。
在教学中，我经常会把学生成熟的化学计量学知识点，分为若干组，要求同学们分组完成各项实验室测试任务，比较了解组内同学的参与度及学习水平差异，通过相互合作可以拓展学生的学科视野。
高中化学课堂教学有效性的实践与思考
高中化学课堂教学有效性的实践与思考【摘要】本文主要探讨了高中化学课堂教学有效性的实践与思考。
首先从研究背景、目的和意义入手，明确了研究的目标和重要性。
在探讨了探索有效的教学方法、利用现代技术提升教学效果、注重学生参与和互动、实验教学的重要性以及课堂评价与反馈机制等内容。
通过分析这些方面，可以提高化学课堂教学的效果。
在结论部分总结了有效性提升的启示，并展望了未来的发展方向，提出了总结与建议。
通过本文的研究，可以为提高高中化学课堂教学的效果提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中化学、教学有效性、实践、思考、教学方法、现代技术、学生参与、互动、实验教学、评价、反馈机制、启示、未来发展、总结、建议。
1. 引言1.1 研究背景化学课程作为高中教育中的重要科目之一，对学生的思维能力、实验操作能力以及科学素养的培养起着至关重要的作用。
传统的化学课堂教学方式往往存在着一些问题，比如教学内容呈现单一、学生学习兴趣不高、学生思维能力得不到有效锻炼等。
如何提高高中化学课堂教学的有效性成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
通过对化学课堂教学有效性进行深入研究，可以有效地提升教学质量，激发学生学习的热情，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生全面发展。
在这样的背景下，本文将围绕高中化学课堂教学有效性展开探讨，通过对各种不同的教学方法和手段进行分析和比较，总结出适合高中化学课堂的教学方法。
希望通过本文的研究，能够为高中化学课堂教学的改进提供参考，为教师提供更加科学有效的教学策略，为学生提供更加丰富全面的学习体验。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中化学课堂教学的有效性问题，寻找提升教学质量和学生学习效果的有效途径。
通过深入研究教学方法、现代技术的应用、学生参与和互动、实验教学以及课堂评价与反馈机制等方面，旨在总结和分享有效的教学经验，提高化学课堂教学的效果和吸引力。
通过分析教学过程中存在的问题和挑战，希望能够为教师提供有益的建议和指导，引导他们更好地开展教学工作，激发学生学习兴趣，提升他们的学习成绩和能力。
课堂教学的有效性心得体会
课堂教学的有效性心得体会课堂教学的有效性心得体会「篇一」通过观看视频《高效教学的原则与策略》深有感触。
谈谈自己的体会：一、通过课堂教学有效性的学习和培训我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：二、在教学中从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、重视课前有效预习。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：教给他们预习的方法；要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目；要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中，我深深感受到教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：1、认真研究教材，吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
2、仔细推敲教学方法，在教学中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验，学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
达到有效教学。
提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。
不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。
课堂教学的有效性心得体会(精选10篇)
课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）课堂教学的有效性心得体会1如何进行有效教学呢，我们首先要知道什么是有效教学。
有效教学的理念滥觞于20世纪西方的教学科学化运动。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学。
教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。
有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效。
马克思主义哲学要求我们用联系、发展的观点看问题，那么有效教学的评价标准也同样不可避免地受到时间和空间的制约。
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，对有效教学的定义就是：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
教学是否有效，这里从教学实际出发，并简单地从教师、学生、有效教学三个方面说一下个人的认识。
一、教师与有效教学有效教学要求教师要有时间与效益观念。
这里的效益是指，即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不想学或因不想学以及之外的其它原因而没有收获，那么教学即为无效；如果学生发愤图强、有志于学，但没有获得受益终身的学习方法，没有获得学习的乐趣，没有培养起良好的学习习惯，得不到全面的、可持续的发展，那么教学即为无效或低效。
这就对我们提出了值得我们特别注意的问题，同时我们也已经感觉到这样的要求并非苛求，相反确实正确。
我认为我们不能仅仅满足于自己的教学任务是否问心无愧地圆满完成，是否完全覆盖所有知识目标，讲解是否既清晰又正确，讲解过程是否语言生动、意趣盎然，我们一定要把目光从自我转向学生。
看学生是否也像我们一样深切地掌握了知识，是否产生了对知识的兴趣，是否在获得新知的同时获得了乐趣，以及是否从我们那里学到了学习的方法。
我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。
深刻领悟学生的学业成就是检测教师工作效益和工作表现的标准。
课堂教学有效管理的思考与实践
课堂教学有效管理的思考与实践摘要：教学质量的提高，关键在于加强课堂教学的有效性。
加强课堂教学的有效管理是提高学校教学质量的重要环节。
人本化管理、规范化管理和特色化管理，将会进一步提高课堂教学的有效性，提高课堂的教学质量。
关键词：课堂教学；有效管理；人本；规范；特色教学质量的提高，关键在于加强课堂教学的有效性。
加强课堂教学的有效管理是提高学校教学质量的重要环节。
课堂教学管理既是一门艺术，也是一门科学，有其区别于其他管理的特点，这种特点可以说是凝聚了一种学校文化。
要实现课堂教学管理效能，保证课堂教学效率，提高教育教学质量，课堂教学管理须做到人本化、规范化和特色化。
一、实施人本化管理，激发提高课堂教学质量的主观能动性课堂教学管理的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。
课堂教学管理是学校对每个教师课堂教学的管理，而最终落实则必须依靠每个教师对自己所教学科的课堂管理；课堂教学的个体性待点，使课堂教学管理呈现这样一种局面：教师本身既是管理的实施者，又是管理的监督者，因此，要保证教学管理效能，就必须？(17)庖还芾淼幕？础建立在以人为本，高度关注教师精神的前提下。
1. 注重人文关怀，建立和谐的人际关系课堂教学管理是一个动态的过程。
在学校管理层面，必须注重给教师人文关怀，要努力营造一个理解人、尊重人、信任人、爱护人的环境，突出教师在管理过程中的主体性地位，为教师的发展创造条件。
让教师体会到学校的信任、关心和温暖，让教师体会到教育的成功、快乐和幸福。
只有教师体会到了工作的快乐，才能把这种快乐传递给每一位学生，才会在工作学习中投入更多的热情，付出更多的努力。
如果教师能热爱自己的工作，发自内心的幸福感又会给他们的工作带来更多的动力与热情。
教师可以说是一个特殊的群体，更多注重的是精神上的需求。
要注重建立和谐的人际关系，学校领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间感情融洽，相互信任，心情舒畅，相互间发生积极的影响，形成良好的风气，让教学在安静、和谐、有秩序的情境下有效开展。
提高课堂教学有效性的思考
提高课堂教学有效性的思考
前言
课堂教学是学生获取知识和技能的重要途径，同时也是教师传授知识和技能的重要方式。
因此，提高课堂教学的有效性是很有必要的。
提高课堂教学的有效性能够有效地促进学生的学习成果，并且能够更好地满足教育目标的要求。
知识点的重要性
知识点的掌握是课堂教学重要的一环。
教育教学的目标是帮助学生掌握知识和技能，而知识点是课堂教学的重点之一。
教师应该深入了解知识点，然后通过集中、理性、实际的方式来教授全课内容。
学生的参与度
学生的参与度也是课堂教学的重要因素。
一般而言，学生的学习效果取决于他们参与课堂教学的程度。
因此，教师应该鼓励学生积极地参与课堂教学，并且应该关注和培养学生的学习兴趣，从而增强学生的参与度。
教学环境的协调性
教学环境的协调性也是提高课堂教学有效性的重要因素之一。
教师应该在教室里创造出一个良好的氛围，从而使学生更容易地进入学习状态。
好的教学环境包括教室的温度，教室的灯光以及教室内的声音等因素。
家庭作业的重要性
家庭作业同样是提高课堂教学有效性的重要因素之一。
教师应该根据学生的能力水平和课程设置，设计出合适的家庭作业。
好的家庭作业能够激发学生的学习兴趣，并且可以帮助学生更好地掌握知识点。
总结
提高课堂教学的有效性是提升教育教学质量的重要环节。
教师应该提高认识，积极探索，创新教育教学方式及方法，并且在教学过程中坚持以学生为中心的教学理念，真正做到课堂教学目标的实现。
课堂教学有效性的心得体会(精选4篇)
课堂教学有效性的心得体会(精选4篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学活动有效性的思考与实践
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（四）以课例研究为载体， 促进校本研训一体化
校本教研中三种最主要的类型
依据教学研究的目的，学校的 教学与研究大致有三种最主要的活 动类型：教学型研究、科研型研究、 学习型研究。
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1、以教为本的教学型研究
以教为本的教学型研究，其开 展的研究活动，均直接服从于教师 教学的需要。
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教师开展研究活动，常常以课例 为载体，围绕如何上好一节课，一个 单元，搞好一次活动展开。研究渗透 或融入了整个教学过程，这是一种十 分有效的教研手段，其价值直接促进 了课堂教学改革，提高了教育教学质 量。
和兴趣。
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学生的主体性主要表现在：
１、具有积极的参与意识，有 明确的学习目标和自觉的学习态度；
２、在教师的指导下，对学习 活动能够进行自我调节和控制，能
充分发挥自身的潜力。
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学生能动性的高低、大小， 主要取决于： １、学生经验、知识因素的影 响；
２、学生学习的需要、动机、 兴趣、情感、意志等情意因素的影 响。
允许学生有自己的标新立异和别出心裁的想法
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指导学生在学习的过程中学会学习 • • • 自主学习 合作学习 探究学习
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（三） 实施有效的评价方 法是提高课堂教学活动有效性 的重要措施
课堂是师生生命活动的构成，教 学流程应该充满生命活力。作为渗透 于教学流程每一个环节的评价，同样 也应该充满生命力。
（五）个性发展功能
新课堂将更加尊重学生的独特性，激 发学生个体的自主精神与首创精神。
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四、对课堂诸因素之间 关系的探析
（一）教师 （二）学习者
（三）学习内容
（四）教学环境
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课堂就是教师、学习者（学 生）、学习内容（教材）和教学 环境四个因素的整合。四因素之 间在不断地进行着对话、交流和 互动，因而它是独特的且永远变 化的。
提高课堂教学有效性的思考与实践
提高课堂教学有效性的思考与实践
提高课堂教学有效性的思考与实践在当今社会，提高课堂教学有效性已经成为不可忽视的话题。
有效的课堂教学不仅能帮助学生更好地掌握知识，更能调动学生的研究热情，同时也能提升教师的专业水平。
因此，提高课堂教学有效性的思考与实践是十分重要的。
首先，要有合理的教学计划和安排。
课堂教学的目标是达到研究效果，因此，教师应该在教学之前提前做好计划，事先考虑好课堂教学的内容、方法和步骤，从而将课堂教学设计的更加合理有序。
其次，课堂教学应当注重学生的参与和互动。
一般来说，学生参与的教学活动更容易激发学生的研究兴趣，而且能让学生更加深入地理解和掌握课程的内容。
而且，教师可以多设计一些互动性较强的教学活动，让学生有机会发表自己的观点，有效地提高学生的研究效果。
此外，课堂教学也要注重教师的教学表现和教师的课堂管理。
教师应当把握课堂教学过程中的节奏，并且熟悉教学内容，做好课堂教学的演示和讲解。
同时，教师也要注意学生的行为，有效控制课堂秩序，这样才能让课堂教学更加有序顺利。
最后，课堂教学还要注重思维训练。
课堂教学不仅要让学生掌握知识，同时也要让学生学会思考、分析、解决问题，从而提高学生的思维能力。
课堂教学有效性的思考-浅谈课堂教学的有效性
课堂教学有效性的思考|浅谈课堂教学的有效性余文森教授认为：“课堂教学的有效性势必表此时此刻不同层次上，但学生是否有进步或开展，是衡量教学有效性的唯一标准。
学生的进步不能仅限于学问的驾驭，学生对专业学问的理解肯定不能靠训练，而要靠思维过程，要靠特性化的思维。
学问转换为技能是要靠操练的。
这种操练能提高学生的解题技能和学业成果，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的缔造性、想象力。
”教学的有效性要关注学生的开展，从时间上来说，学生的开展有当下开展和终身开展，任何一个有效教学必定要促进学生当下开展，同时对学生长远开展乃至终身开展也会有影响。
以前教学太注意当下开展，事实上教学还要关注学生的将来开展、可持续开展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神是对学生终身受用的一笔财产。
一、教学观念的转变要提高课堂教学效果，必需转变教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，要努力做到：由单纯的“应试教育”转变为全面的素养教育；由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；由局限于课堂的封闭式教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由单纯传授学问的教学转变为既传授学问，又开展实力的教学。
为此，还要建立以下几种教学观：1.整体观，即用整体观点指导课堂教学，从整体上进展数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素(老师、学生、教材等)的踊跃性，合理组合，和谐开展，实现课堂教学整体优化；2.重学观，就是要求老师重视学法指导，把“教”的过程转化为“学”的过程；3.开展观，不但要引导学生有效学习，更要造就实力，开展智力；4.开心观，要把开心因素带进课堂，让学生在轻松开心的课堂气氛中获得学问。
二、明确教学的目标教学目标确定着教学活动的方向，确定着教学内容、方法、途径的选择，确定着教学效果的提高。
要提高数学课堂教学效果，就应制定完整、明确的课堂教学目标，留意依据教材内容定出根底学问、根本实力、情感看法等项的达标要求。
例如教学“分数的初步相识”，可制定如下教学目标①根底学问方面要结合直观图形理解几分之一的含义，相识分数各局部的名称，驾驭分数的读法和写法；②根本实力方面要能应用分数表示图形里的阴影局部，能在图中画出阴影局部来表示分数，在线段上标出必须的分数；③情感看法方面要:激发造就学生学数学的爱好、自觉性和克制困难的意志，在获得根底学问的同时造就实力，开展智力。
如何提高课堂教学有效性的思考与实践5页word
如何提高课堂教学有效性的思考与实践苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。
如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？（一）先呈性策略先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。
笔者在给学生讲解国产T68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。
学生对T68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。
学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
提高课堂教学有效性的思考
提高课堂教学有效性的思考【摘要】提高课堂教学有效性是教育工作者始终关注和努力的目标。
通过利用多媒体辅助教学，可以提升教学效果，使课堂更具吸引力和互动性。
激发学生学习兴趣和积极性是关键，鼓励他们主动参与课堂讨论和活动。
促进师生互动可以增强学生的参与感和学习效果。
采用多样化的评估方式可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
提供个性化学习支持可以满足不同学生的学习需求，提升整体学习效果。
总结提高课堂教学有效性的关键措施，展望未来课堂教学的发展方向，将有助于进一步提升教育质量和学生学习成效。
提高课堂教学有效性不仅能够提升教学质量，还能够增强学生的学习兴趣和自主学习能力，是构建创新型社会的重要举措。
【关键词】关键词：提高课堂教学有效性，多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，促进师生互动，多样化评估方式，个性化学习支持，教学效果，教学方法，未来发展方向。
1. 引言1.1 为什么需要提高课堂教学有效性在当今社会，教育被视为国家和社会发展的基石，而教学则是教育中最为核心和重要的环节。
在现实中，传统的课堂教学存在着诸多问题和挑战，例如教师讲授内容枯燥乏味、学生学习积极性不高、知识掌握不深等。
我们迫切需要提高课堂教学的有效性来应对这些挑战。
提高课堂教学有效性能够更好地促进学生的学习与发展。
通过增加教学的趣味性和互动性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们更愿意参与到课堂中来。
有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高他们的学习效果和成绩。
提高课堂教学有效性对于教师自身也具有重要意义。
有效的教学可以提高教师的教学质量和教学水平，增强其专业发展能力，提升其在教育领域的影响力和竞争力。
有效的教学还可以增加教师对于教学的满足感和成就感，激发其教育教学的热情和激情。
提高课堂教学的有效性是当前教育领域亟需解决的问题，其重要性不言而喻。
只有不断探索和实践有效的教学方法和策略，才能更好地实现教育的使命，造福学生和社会。
课堂教学有效性的反思
课堂教学有效性的反思
课堂教学有效性的反思在教学过程中，教师不仅要让学生掌握基本的知识，也要激发学生的学习兴趣，让学生能受益一生。
因此，教师不断反思自己的教学，以便适应学生的不同需求，提高教学的有效性。
首先，教师要秉持责任感，仔细研究课程框架及学生的学习能力弱点，设计有针对性的课程内容，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，对学生的不同学习问题给予解答，不断调整课堂教学策略，建立良好的沟通渠道，提高教学的有效性。
其次，及时利用不同教学形式，包括课堂授课、研讨活动、实践实习、网络学习等多种形式，让学生参与学习。
此外，建立结构性、系统性的课堂教学内容，让学生能迅速掌握新知识，并融入自己的生活，让学生从中获得更多的收获。
总之，课堂教学的有效性不仅取决于教师的精心整理，还需要积极的态度和有效的学习方法，只有这样才能达到理想的教学效果。
课堂教学有效性的实践与思考
课堂教学有效性的实践与思考素质教育要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂。
只有存在自由支配的时间，才会有自由发展的空间。
如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学实践谈谈自己的四点体会。
一、正确的教学观念是有效教学的前提观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。
因此，要提高课堂教学有效性，教师应有强烈的效率意识和时间观念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作都是以一定时间内取得良好的教学效果为目的，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。
因此，要提高课堂教学有效性，一定要充分调动学生学习的积极性和主动性。
二、课堂教学互动是提高教学有效性的重要途径课堂教学互动应实现教师的“因学而教”和学生的“因教而学”的有机统一。
做到“以教促学，以学为本”。
“因学而教”是从教师适应学生的角度来论述教学活动，由于学生是课堂上重要的主体，是学习的主人，学生的学习对实现教学目标起决定性作用，教师的“教”只有通过学生的“学”才能真正发挥作用，所以只有教师单方的主观努力和发挥是不够的。
“因教而学”是从学生能否充分发挥自己主动性学习的角度来论述教学活动，学生要能自觉认识教师的特点，主动调节自己的学习活动，以适应教师的教学，从而达到实现有效教学的目的。
一定条件下，教学活动的有效性不只是单方面取决于教师或学生在教学活动中的努力程度，而是最主要地依赖于教师智慧特征和努力程度所造成的教学双方相互作用、相互适应，以及有机统一的状况。
因此，在教学实践中要提高课堂教学有效性，就必须研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的有效互动。
在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨和启发。
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课堂教学有效性管理的实践与思考
作者：赖建华
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第10期
赖建华，1963年生，福建上杭县人，现任广东省深圳市宝安区官田学校校长。
个人办学理念：以现代教育思想武装教职员工，通过以“会”代“训”的培训模式，积极引导全体教职工从敬业走向专业。
提倡赏识教育，民主管理，发展个性，鼓励创新。
重视精品育人，把办学理念融入到校园环境的建设之中，形成特色校园文化，传播母校精神。
构建现代化新型学校的办学模式——“一·二·三育人模式”，即一个核心：培育健全个性；两个舞台：人人当干部，人人有特长；三条渠道：课堂教学改革，新型师生关系，社区实践研究。
教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校教学工作的中心任务。
因此，作为学校领导一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心，进行有效的管理。
但是，由于认识的差异，客观条件的制约，难免出现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一个教学工作者和管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。
下面就学校教学有效性管理作一些探讨，并结合实践谈谈个人的几点认识和思考。
一.低效课堂的十个普遍缺乏
课堂是学校和校长的生命所在；课堂是教师精神、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生个性发展、道德品质、创造能力培养的摇篮。
只有深入课堂才能了解教师，了解学生，才有课堂教学改革的发言权。
笔者在深入课堂，大量听评课的基础上，发现无效或低效的课堂普遍存在着如下十个方面的缺乏：1、普遍缺乏全面备课的意识。
2、普遍缺乏时间计划的意识。
3、普遍缺乏课堂组织管理能力或意识。
4、普遍缺乏“三控”的有效运用。
5、普遍缺乏课题提问和评价的艺术。
6、普遍缺乏对学习方法的指导。
7、普遍缺乏集体大面积的学习活动。
8、普遍缺乏充分利用多媒体协助的意识和能力，效果欠佳。
9、普遍忽略对学生学习掌握程度的检测，只顾匆匆表演。
10、普遍缺乏扎实的基本功，如语言表达、板书能力。
二.低效教学的深层根源剖析
实践研究表明，课堂教学的有效性与学校教学有效性的管理是密不可分的，换句话说，造成课堂教学无效或低效的根源即在于学校教学管理的无效或低效。
因此，挖掘教学无效或低效的根源应从教学有效性的管理入手，主要表现在三个方面。
1、教学管理思想与教学思想的误区——重教学质量，轻教学效率。
2、教与学的矛盾误区——重“教”的管理，轻“学”的管理。
3、教师专业化成长的误区——重骨干教师的培养，轻“中间层”老师的培养。
三.提高教学有效性管理的对策与建议
课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。
认真研究教学有效性管理的问题，切实采取提高教学效率的对策，已成为教育领域的当务之急。
我们认为，有效教学的关键在于教师是否遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
1、转变观念，加强对教学思想的管理。
教学思想是教学工作的灵魂。
一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的，有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为。
一个教师的教学情形怎样，除业务水平外，归根到底是他的教学思想在起作用。
当前素质教育与应试教育学校领导和老师都应努力更新教学观念，使领导和教师都树立正确的教学观、质量观、人才观。
社会上的一些人因为不正确的质量观，导致他们仍然以升学率（特别是以考重点中学的人数）来衡量一间学校。
我们切忌被他们的偏颇的认识影响了我们的质量观。
纠正只重视毕业班，忽视起始班；只重视智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；只重视少数尖子学生，忽视全体学生的共同提高的观点和做法。
加强对教学思想的管理，首先要深入开展学习讨论，对教学实践中反映出来的问题，要结合学校的实际，定期开展学术讨论，通过研究、讨论、交流等方式相互切磋，促进教师的观念的更新。
此外，我们的管理要着眼于提高，总结经验教训，要注意保护教师的积极性。
可以设立“全面提高学生素质奖”，使教师努力促进学生的思想道德素质、文化素质、身体素质逐步获得全面提高；“面向全体学生奖”，能促使教师有全局的观念，不让一个学生掉队；“发展学生个性特长奖”，在让学生全面发展的同时，不忘培养学生的个性与特长；“教书育人奖”，鼓励老师在注重教学质量的同时，更要注重学生的思想道德教育，把育人渗透到教学的各个环节。
还可以设立更多的奖项，如围绕教学效率方面设奖等等，使教学管理更生动活泼，丰富多彩而且有吸引力。
教学思想的管理也是教学工作管理中的弱项，应引起我们足够的重视。
2、紧扣学生的最近发展区，加强学生“学”的管理。
课堂教学的有效性，从教育教学的角度说，是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展不能脱离三维目标（知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观）的整合。
这些目标要分层次，有发展区，有最近发展区。
只有针对最近发展区的教学才能促进学生的发展，而前面提到的那位老师就是脱离了学生最近发展区，想通过一节课就跳到理想中的发展区。
根据大纲要求，目标制定是要有科学依据、教材依据和学生依据的。
首先，要以学生的起点为依据，学生已有什么？还缺什么？缺什么就要补什么。
以学生的实际状况为教育教学的出发点，教学的有效性就会得到保障。
然而，学生的实际状况，存在多元、多极的差异。
如果我们忽略这些差异，并且没有采取有效的措施转变这些差异，课堂教学就必然出现普遍的低效、无效。
我们认为，不能简单地把学生之间的差异看成是教学的障碍，而应把学生之间的差异变成课程资源，在教学中充分、合理、艺术地利用这一资源，一方面，使差异成为教学目标制定的依据，另一方面，使有差异的学生间发生实质性的互动，使教学增值，教育升值，也是教学面向全体学生的重要保证。
比如，可以让优生充分展示，搭桥引路，充当其他学生的引领者。
成为教师教学的小助手、小先生的角色！中等生可在教师和优生的推动下学习，学困生是课堂要帮助的重点，也是课堂辅导的重点。
如果我们的教学从这里开始设计准课堂效能就一定能够大幅度提升。
3、优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
时间就是效率。
有效教学与“时间”之间有着天然的联系。
针对课堂教学中一些妨碍有效教学实施的日常教学行为，我们对教学时间做了规定，要求包括：（1）课堂时间的规范性，上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，也不拖堂，不在上课中间离开教室（如接听手机）等。
（2）课余时间的规范性，严格按照上级教育行政部门关于各年段家庭作业的时间规定，建立班级作业日报制度，由教导处统一管理，确保孩子休息权和自主发展权。
通过这些常规的制度，最大限度地减少课堂时间损耗，促进教师把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最终提高课堂学习的实用时间。
4、落实课堂常规，规范教学行为，是有效教学的基础。
通过分析，我们发现，在教学现实中存在着许多妨碍有效教学实施的日常教学行为，在教学管理中，有必要对这些行为作出一些规定性要求，比如，教师言行，这是创设良好的心理氛围的重要因素。
因为有效教学的实施有赖于教师在教学过程中的一言一行，良好的师生关系，所谓“亲其师”方能“信其道”。
我们要求教师使用“文明礼貌用语”（“请”、“你好”、“对不起”等），禁止体罚与变相体罚现象的发生。
其次，规范教师的教学细节。
教学细节构成教学现场，影响教学有效性。
教学中有一些细节性因素需要进行规范。
（1）关于教学环境的，如教师的着装、发型、姿态等；（2）关于教学技术的，如课堂提问的次数、类型等；(3)关于师生关系的，如合适的表情、体态语言等。
5、构建有效教学新模式，提高课堂教学的效率。
教学模式，指教学过程的基本结构或典型形式。
一个实践操作的概念，其价值：简约性和可模仿性。
有利于教师快速入“道”，进入有效教学的状态。
通过分层分科模式设计，有利于有针对性的解决不同阶段、不同学科的教学有效性问题，尤其是九年一贯制学校，高年部六年级至七年级之间的衔接问题。
当然，模式不能陷入形式，充分认识其相对性、有效性才是我们要追求的目标。
模式只是一种措施和手段。
为此，我们必须根据学校的实际情况，构建有效教学的课堂模式，就官田学
校的现状来看，我们拟从四个方面确立模式的指导思想：先学后教；分层施教；学法指导；真实测评。