幼儿园科学探究活动的组织实施策略

幼儿园科学探究活动的组织实施策略
摘要：伴随着现代教育改革的不断深入，幼儿教师越来越认识到探究活动对发展幼儿思维的重要性，而探究活动又是开展科学活动的重要环节。

因此在组织科学探究活动时，不仅要进行形式上的创新，吸引幼儿主动参与，而且要及时鼓励幼儿产生更深层次的探究行为。

此外，幼儿在宽松的环境中自主探究活动，有助于开发他们的思维，获得感性认识，培养积极主动地探索精神。

本文对幼儿园科学探究活动的组织实施策略做了初步探讨。

关键词：幼儿园；科学探究活动；组织实施；策略
一、幼儿科学探究活动教学的意义
科学活动具有一定的探索性和实用性，对激发和培养幼儿个体的科学思维能力具有重要意义。

幼儿期，教师积极组织科学探究活动，不仅能使幼儿端正学习态度，在今后的成长和参与各种学习活动中，都能以良好的探究精神进行深入探索，而且在自主探究的过程中，能使幼儿掌握基本的活动内容，形成良好的探究实践技能。

培养幼儿早期良好的探究能力，对促进幼儿科学活动的有效开展有一定的支撑作用。

使幼儿在活动中端正参与和学习的态度，对具体的探究行为进行有效的规范，使幼儿在深入参与活动的过程中，掌握丰富的科学文化内涵，形成良好的科学探究品质。

所以，在组织幼儿参与科学探究活动的过程中，教师要在具体的教学方法和策略上创新，使幼儿在形成良好的探究精神方面有所成就。

二、幼儿园科学探究活动组织过程中的不足
１．选题不准确，定位较模糊
研究发现，教师对各学段幼儿发展缺乏认识，导致教学缺乏针对性。

所以，在组织科学活动时，常会出现选题不准确、定位不明确的现象。

如大班在进行＂我们怎样过冬＂这项科学教学活动时，教师既讨论了动物的过冬习惯，也讨论了
与人过冬有关的问题。

由此导致问题范畴较广，幼儿对活动中的相关知识比较模糊。

２．过分强调知识点的传授
研究发现，大班幼儿一般年龄在5～6岁，这一时期正是幼儿进行科学教育启蒙的时期，应该让幼儿在活动中自主探索、解决问题。

但是许多时候，幼儿是在教师的引导下按部就班地完成活动，没有激发出幼儿自我探索，自我讨好的空间和机会。

因此，教师在开展相关科学活动时，往往只注重知识点的掌握，而忽略了自主思考、创新精神的培养。

三、幼儿科学探究活动的组织实施策略
１．保证科学探究活动教学的针对性
不同年龄阶段的幼儿所需的教育方式、内容各不相同，教师在开展科学探究活动时，应具有针对性，以促进幼儿有效发展。

例如：3-4岁的幼儿处于思维开发初期，此时孩子常被喜爱的事物所吸引，探究的形式多以点状式为主。

因此，在教学中，教师应从其关注点切入，保证科学探究活动的直观生动性，点燃幼儿的探究欲。

与之相比，4～5岁的幼儿形成了相对具象的思维，其探究能力逐渐由点向面发展。

对这一阶段的幼儿，教师在教学中给予他们更多的鼓励和引导，让其在自主探究中发现、解决问题，培养幼儿的探索意识。

对5～6岁的幼儿，教师应进一步重视其自主、探究和合作意识的培养。

引导幼儿在科学探究活动教学中观察事物的表象，让幼儿进行对事物内部联系的探索，从而培养幼儿的探究和观察能力。

只有教师设计出针对性强的科学探究活动，才能使各阶段幼儿得到真正的发展。

２．创设探究情境，点燃学生求知欲
教师应注重情境创设，在实际组织的科学探究活动中激发学生的学习兴趣。

在幼儿早期，兴趣是最好的教师，只有帮助他们培养对某种事物的兴趣，才能加强他们的学习经验，更好地参与到科学探究活动中来。

另外，教师要通过有效的提问激发幼儿不断探索的兴趣。

鼓励学生在进行科研活动时，主动交流，发表意
见。

一些教师认为，在实际的教育过程中，只需传授知识，而忽视了对幼儿沟通
表达能力的提高。

但事实上，幼儿的知识是通过交流与表达过程不断深化再反应
于他们的动手实践中获得的。

例如：以科学探究活动＂瓶子与盖子＂为例，教师可以为幼儿创造出相关的
情景。

如熊妈妈想带熊宝宝去旅游，准备了很多东西，装在瓶子里，可是瓶子里
却全是乱七八糟的东西，我们该如何帮助熊妈妈正确的把瓶子装好呢？要是没了
盖子，那个瓶子还能用吗？怎么了利用情境的创设，让幼儿融入情境中，主动为
熊妈妈寻找瓶盖，进而提高科学探究活动的效果。

又如，教师在组织＂盐消失了＂的科学探究活动时，可以为幼儿准备相应的材料，让幼儿用汤匙将盐倒入水中，
观察水中盐的状况。

以提问的方式引导学生思考＂盐为什么消失＂，进一步使学
生明确实验现象，积极参与思考。

同时，思考结束后，教师应积极鼓励幼儿进行
思想交流。

第一，教师应该给幼儿一个反思和回忆自己行为的机会。

第二，幼儿
可以在交流的过程中认识和分享同伴的实验操作，从而促进他们共同进步。

另外，教师应耐心倾听幼儿在实验中的表现，帮助他们解决实验过程中遇到的各种问题，并对其进行恰当的评价，为下一步的探索活动打下基础。

３．教学活动与本土文化生活相结合
我们知道，生活是科学教育的源泉，而科学教育则植根于幼儿的日常生活。

小豆子为何会发芽？切削过久的苹果为什么会变色？不倒翁为什么能掌握平衡？
毛衣为何产生静电？这些生活中的现象和体验，都蕴涵着科学道理，它们也是科
学教育的重要内容，教师设计的科学游戏，将复杂的道理变为简单的科学游戏，
激发孩子们的观察、思考、探索，实现快乐游戏快乐学习的教育理念。

此外，在
科学游戏中，需要使用一些实验材料，实验材料的收集和毛发的制作也要实现生
活化。

在开展科学探究活动时，教师应结合当地的教学环境，不断挖掘自己的教
学资源，不断充实科学探究内容，有效地开展科学探究活动。

例如：教师可以利用本土得天独厚的地域文化优势开展教学活动，以科学探
究活动＂春天的色彩——观张山桃花＂为例，张山乡仰山村的桃花盛开，这里也
是来安县一年一度的桃花节的主场地，同时它也成为孩子亲近、探索自然的乐园。

从春临的满树芬芳，到初夏时节的硕果累累，都能开启孩子们好奇、疑惑和惊喜
的探索之旅，当春天来临时，枝头到处是娇艳的桃花，教师带幼儿进入桃树园，
让他们欣赏桃花的同时，引导其看一看、闻一闻桃花，思考：“桃花是什么颜色，香不香呢？桃花长在哪里？它又是在什么季节开放？它有哪些生长特点……”孩
子们七嘴八舌地说“桃花是粉色的，淡淡的香味呢！””桃树叶子是细长的，花
朵是小小的，桃树的枝干粗糙的……”当春天静悄悄离去，孩子们重游桃树园时，树上的花朵洋洋洒洒的飘落，他们用小手捧着地上的桃花瓣，觉得很可惜，但又
惊喜地发现有一些毛茸茸的小果实抓满了树梢。

孩子们通过亲体身体验感知，不
但了解了桃树生长所需的自然条件及生长特点，还激发他们的亲近自然的情感。

该方式优于一味地由教师口传心授知识，幼儿学习不再是被动的认知状态，增强
了课堂趣味性，激发了他们的好奇心和探究愿望。

４．教师积极给予反馈，进行科学评价
对于科学活动领域，要端正幼儿对探究活动的思想认识，加强心理品质的培养，教师就必须在评价上有所创新。

通过对科学探究中幼儿综合表现的展示和反馈，着重于对幼儿的积极反应，给予情感上的激励，使幼儿能够大胆探索、表达，保证幼儿的思想、个性得到充分尊重，从而培养幼儿积极科学探究的品质，促进
幼儿的健康成长。

例如：以科学探究活动＂巧取珠子＂为例，教师设计问题时，要以幼儿的生
活经验为基础，引导他们通过自主思考来分析和化解难题。

如教师操作将珠子放
入瓶中，提问：“用何种方法把珠子取出？”有的孩子可能会回答：＂加水就能
把珠子取出来＂，这时教师可以对孩子说：＂那我们就试试吧。

＂这类答案不仅
简单明了，而且能体现对孩子的尊重。

幼儿在教师的引导下会展开积极的自我探索，不断验证自己的想法。

此外，通过对幼儿的积极评价，可以为幼儿创造相互
学习、相互促进的机会，可以使幼儿在相互学习中建立良好的自信心，调动幼儿
自我探索的主观能动性，收获理想的科学探究活动的教学效果。

综上所述，从全文的分析中可以看出，在科学探究活动的组织实施中采取的
策略主要从保证科学探究活动教学的针对性；创设探究情境，点燃学生求知欲；
教学活动与本土文化生活相结合；教师积极给予反馈，进行科学评价这四方面作
了探讨。

参考文献：
[1]易玲. 幼儿园科学探究活动组织与实施的策略[J]. 少年科普报(科教论坛), 2021, (3)
[2]陈艳玲. 在科学探究活动中培养幼儿动手操作能力[J]. 新课程教学（电子版）, 2021, (2)
[3]包慧芳. 小议在幼儿教育中如何有效开展科学教学活动[J]. 新一代(理论版), 2019, (14)
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