回归自然幼教论文

回归自然
蒙台梭利美术活动强调儿童对美的喜好的情感和对丑厌恶的情绪的培养；七彩光谱的美术教育以为，艺术是儿童发现世界和表达自我的重要形式；高瞻课程美术教育强调的是要充分考虑儿童艺术能力发展的规律，它把艺术活动定位成为一种创造性的经验，而最好的艺术体现发生在充溢着信任、支持和没有竞争压力的环境当中。

因为学前期儿童的语言能力还能够支撑他们完整表达内心世界并且讨论既复杂又抽象的事物，所以非言语的具体形象为特点的艺术活动便成为幼儿进行直观表征的最好的形式。

幼儿时代的思维的特点是充斥着幻想、好奇心和奇思妙的想时期，也是幼儿心灵纯洁天真的表现。

对艺术的热爱幼儿是与生俱来的，通过美术活动的方式去唤醒他们对生活的感触。

幼儿美术活动的发生和进行并不以艺术结果的形成为目的，它具有以实际活动的冲动、游戏的方式去改变外界事物的意味，幼儿通过这一活动方式从中体味的是自身的“本质力量”。

此时的幼儿美术活动，是幼儿在心理调适支配下，以造型操作的形式反映他所面对的客观现实，这一反映形式是赋予生命以活力的自我体验活动，它使成长中的个体意识到生命及生命的存在，并上升到情感和认识的高度，由此体验到美术活动是他生命中特别有意义的一件事。

美术教育是形象塑造与审美欣赏的一种特别的文化教育。

从幼儿个性的发展及认知、情感及社会性发展，都对幼儿都起到非常重要的作用。

《３-６岁儿童学习与发展指南》中“艺术”领域也从感受与欣赏、表现与创作两个方面表明，幼儿要喜欢自然界与生活中美的事物，要喜欢进行艺术活动并大胆表现。

幼儿美术活动，是艺术也是教育，所以主体至关重要。

幼儿美术教育关注幼儿的探索、操作以及创造，关注幼儿的个性化的体现。

美术的语言帮助幼儿拓宽了他们交流的渠道，美术活动中幼儿学会与同伴进行合作、分享，并且提升观察的技能；在美术活动中，通过对操作艺术材料和工具，使得幼儿的肢体动作和精细的小肌肉动作得到大幅提升发展，同时美术创作的过程可以激起幼儿的成功感、自豪感和幸福感，也是可以培养幼儿审美创造力活动中的一种。

中外众多教育思想家中，很多人倡导孩子的学习要在生活的情境中操作完成，提倡孩子在大自然中成长。

法国教育家卢梭，坚持自然教育思想，以顺应自然崇尚自然为核心，推崇人的生、心理机能天赋的自然感悟，主张从幼儿的天性出发，亲近大自然，在自然环境中学习真实的经验；福禄贝尔在《人的教育》一书中提出幼儿园想方设法让学前儿童做各种有必要的动作，发展他们体格，锻炼他们的外部感官，观察和学习自然世界和外部世界，从最近的周边环境到较远的地方，逐步认识人和自然；陶行知推崇的是“生活教育”思想，关注幼儿现实的真实生活体验和经验获得，强调幼儿在操作的过程中学习，在活动中生长、在生活中求知；陈鹤琴主张“活”的教育思想，让幼儿走向自然、走向生活、走向社会；而近年来国际上兴起的华德福学校以幼儿亲近自然、探索自然为办学基调，关于幼儿与自然关系的理论与实践数不胜数。

我国学前教育界专家也广泛宣传自然环境对幼儿教育的作用，开始研究田野课程，从理论重视渐渐走向实践操作。

自然材料在小班美术活动中运用存在的主要问题有以下几个方面：
1.自然材料选取的局限性
自然材料顾名思义是取之于自然的较为原始的材料，或是经过加工但仍然具备自然因素的半成品材料，所以这些材料较大程度的体现了自然的元素，同时也因足够自然而由一定的局限性。

大多数的自然材料颜色相对比较暗沉，色彩鲜艳的自然材料比较少。

笔者在收集班级自然材料的同时，发现所收集来的材料颜色大多是深绿色、
棕色、黑色、暗红色、米白色等等，比如深绿色的落叶、黑色和暗红色的豆类、棕色的坚果，而颜色相对鲜艳的也仅有花朵、花瓣类的材料。

幼儿的特点决定了它们更加喜欢颜色鲜艳的材料，而这些颜色相对暗沉的自然材料比较不容易吸引幼儿的注意力。

那么幼儿在进行美术创作的时候，这些颜色暗沉单一的自然材料便满足不了幼儿在美术活动时的需要。

自然材料在外形颜色上暗沉单一，而自然材料本身的内部又含有水分，在空气对材料氧化的过程中，自然材料比起普通材料也更加容易发生腐坏。

幼儿在使用自然材料进行美术创作后比较不利于美术作品的保留，所以这便要求教师尽量选择一些不易腐坏的材料。

但如果只是这样有局限的选择不容易腐坏的材料，那么那些颜色鲜艳、具有独特美感的材料就不能被使用。

如在一些拓印画的活动期间，常使用的青菜、辣椒等蔬菜，如若不及时的更换，那么这些含有丰富水分的蔬菜便容易腐坏；又如在用橘子、柚子等水果做“水果娃娃”的时候，如果保存不当，水果也很容易发霉；更或者是一些活动使用鲜花时，没过几天花就凋谢失去鲜艳的颜色了。

这些自然材料无法改变其自身的特性，所以在使用这些材料时会考虑再三。

由于季节的因素，自然材料的选择大都还只局限于选择当季可以获得的材料，这使得教师在对材料进行筛选的时候范围又缩小了，比如在冬天，万物沉寂，花草凋零，若想要找到更多的材料便会受到季节的限制。

２开展美术活动时间不足及空间调整不够深入
考虑到幼儿的能力全面的发展，幼儿的发展要兼顾到五大领域的各个领域，所以美术活动的集体教学活动在幼儿园的开展基本保证在每周一次，再结合课程内容的需要和年级组所设活动的统一，能使用自然材料进行集体美术活动的机会少之又少，尽管笔者己有意识的去尽量增添自然材料的使用但这仍远远不够，而且使用自然材料进行美术集体活动的方式也相对简单，需要符合大部分幼儿的发展水平，一般可能会通过简单的材料帮助幼儿习得一些简单的操作方法，教他们如何用材料进行创作，调动幼儿经验的同时传授一些方法，幼儿通过模仿、尝试等方式进行学习、创作。

但留给幼儿自主创作的时间比较短，往往在幼儿正玩的开心的时候，又要进入一日生活的下一个环节了。

幼儿在进行美术创作时，需要思考、构思，需要给幼儿足够的时间进行自主创作，这也导致了在开展美术活动时时间上的不足，所以大多数的美术活动还发生在幼儿美工区活动或是放学后的自主时间。

在对材料的调整时间上，会选择在幼儿对材料不感兴趣时调整，或者会在幼儿产生了新的兴趣或需要时调整材料，而大部分时候都选择了在活动内容变化时会调整材料。

材料的使用时间发现更换的频率较低，除Ｙ原来的材料有破损或者腐烂时才进行的更换和补充之外。

很少提供新玩具和新玩法的补充。

３小班幼儿于美术活动中对自然材料的使用经验有限
小班年龄的幼儿对美术活动的认知发展有以下几个特点，首先随着中枢神经的发展和生活范围的扩大，他们己经具备了各种基本的感知觉，能够分辨一些常见的颜色；认识一些基本的图形，如圆形、方形、三角形；知道物体的大小、远近、凉热等。

不过他们的观察还是很随意，没有顺序性，仅仅只能够观察到事物的表象，而且比较容易受到情绪的影响。

其次小班幼儿的记忆具有无意性、暂时性、情绪性的特点。

无意想象占据了主要地位，幼儿以想象的过程为满足，没有目的性。

思维具有直觉行动性，在对物体进行感知的同时也离不
开自身的动作，对物体的特征只能做出一定程度的概括。

所以对小班的幼儿来说时常会有这样的疑问：“橘子都是圆的吗？小鸟会和我们说话吗？大象是怎么来的？小花为什么会变色？小班幼儿的认知发展的特点决定了他们看待事物
的方式，对于自然材料的使用也相对局限，比如当小班幼儿看到豆子的时候他们先摇摇盒子里的豆子说：“老师，这个是怎么玩的？”然后会用手抓起豆子抬到离纸板１０公分左右的高度，把手松开，豆子一下子就撒到了纸板上，连续数次这种玩法。

对于自然材料的提供，“幼儿能不能用起来”示很重要的因素，这个因素包含两个方面，一是小班幼儿有没有掌握使用材料的方法，二是材料是否适宜幼儿操作。

我们知道教师在活动支持方面非常关注对美术技能的指导，因此教师通常会充分考虑孩子是否有使用材料相应的美术技能，但是在材料的操作性上，由于教师不能从幼儿的角度出发，对幼儿使用材料的过程缺乏关注，很多活动的材料并不适宜孩子的操作。

在小班幼儿的美术活动中幼儿会通过最直接的集体教学活动习得一些简单的操作技能，如涂色、绘画、油泥手工、拼摆拼插画等等，多数是平面造型的方法，立体造型比较少，由于幼儿年龄较小，他们所掌握的创作技能较少，经验较为欠缺，所以很多时候对材料的操作中会存在不敢弄、不会弄的情况。

自然材料在小班美术活动中运用的教育对策有以下4种。

1.选取与儿童生活经验相符的自然材料
关注幼儿的生活经验，选择与之相符的自然材料，利用社会、家庭、园舍
等各种资源进行收集。

自然资源种类丰富多样，但要选择适合幼儿的自然材料并不是一件容易的事。

如果只凭幼儿教师自身的主观臆断，选择一些并不适合幼儿的材料投放到活动中，可能会出现幼儿对材料不感兴趣，幼儿不会玩等问题。

要选择好的自然材料，教师必须依据幼儿的自身情况，在幼儿自主活动中多观察，多记录。

一是观察幼儿在美术活动过程中缺乏哪种性质形态的材料，定期进行纪录幼儿在活动过程中可能会缺乏的材料形态，留作材料增添的依据。

二是通过观察幼儿在户外时的游戏行为，同时也对教师的思维产生启发，本来很多自然材料容易被成人忽视，有的材料的玩法教师仅凭一己之力是想不到的，幼儿在反复的发现和对自然材料的操作中会自己创造发明一些玩法，这样本来只有单一玩法的材料也可变成多种玩法，记录下这些材料，在下次需要对材料进行增添时，选择这些玩法多的材料，同时可以分享幼儿新发现的玩法，以此拓展。

合理利用社会、家庭、园舍的现有资源，做好家长工作，通过与幼儿的生活接触最紧密的途径收集他们所使用的自然材料。

2.为儿童赢创更多自由探索材料的机会
跟随幼儿的兴趣、年龄特点、经验水平阶段性的提供自然材料，并在活动中给幼儿有更多自由探索材料的机会。

在美术活动中出了预设的一些活动更多的计划全部是来源于幼儿本身，所以幼儿兴趣的需求会获得最大尊重。

儿童为中心的活动，活动的内容源自对孩子的观察，教师会把目标的达成放在所提供的材料里。

在小班美术活动前的计划环节，活动的内容应该是根据小班幼儿自己的兴趣和能力所提出的，对于使用怎样的自然材料、用什么方式使用它们，孩子拥有自主决定的权利，通过材料的选择孩子对自己的兴趣、能力和经验范围能有更清楚的认识，能更有效地促进幼儿的创作。

幼儿是否能用起来是最重要的要素，此要素包含两个方面内容，一是幼儿有无真正理解和学会材料的用法，二为材料能否同孩子的操作适应。

多数老师在投放材料的过程中特别关注幼儿的美术技能，所以老师常会对幼儿是否具备对材料进行应用的美术技能进行考虑，可材料的可操作性方面，很多教师无法根据幼儿视角考虑，而且对幼儿的材料使用过程欠缺关注＇小班幼儿更喜欢颜色鲜艳、具有游戏性质的能玩起来的材料，并不是投放的材料种类越多越好。

所以教师在小
班美术区域的材料投放还要孩子的经验为主，不要将成人的意愿带到材料的投放中。

高结构的材料与低结构的材料可同时提供，提供时可以根据幼儿现阶段的需要进行比重的调整，比如刚学习新技能的时候可以以高结构的自然材料为主导，当技能逐渐被幼儿掌握时可以将高结构材料逐渐减少，留出幼儿自主发挥想象力和创作的空间。

3.为小班幼儿提供更加丰富的创作空间
自然中的许多事物或以其形状、或以其声音、或以其色彩、或以其气味吸引着儿童的感官，给儿童以美的享受。

面对远离自然的孩子，我们应尽可能地给儿童创造与自然亲近的条件，或是在较为封闭的教室内尽可能的营造大自然的情景，赏心悦目的满眼翠绿，随着季节的变换由绿转红，由红变黄，由黄转白，在“仿自然”的教室内使用自然的材料，任其自由的发挥想象，大胆的进行创作。

让他们在与大自然的接触中，在教室“仿自然”的环境中，内外结合，在感受大自然的美丽与奇妙中，在与大自然的沟通中，让自然之爱深深扎根在童年的心田里，展现在幼儿的作品中。

4.教师合理介入为提高幼儿操作能力提供支架
鹰架又名为支架式教学，意味着老师支持幼儿当下的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段。

边霞老师在《支架儿童的美术学习想象的风景－与自然合作”活动为例》中提到支架式教学受到社会建构主义的影响，认为儿童的发展虽然最后是由儿童的自主探究、自主建构来完成的，但文化和情景对儿童学习具有重要价值。

它强调师生之间的社会交往与互动，认为教学就是一个老师与儿童积极互动、合作、建构的过程，在彼此共同协商、合作、解决问题的过程中，儿童积极主动与教师提供的环境、材料相互作用，在教师的指导和帮助下不断进行自我建构、自我发展。

在高瞻课程中，幼儿的兴趣是活动设计的中心。

当幼儿在充满支持的环境中去实现他们自己的想法和兴趣时，很自然地就经历了核心经验的学习。

高贍课程中提到教师脑中要有明确的教学目标，通过对开放性的材料提供，鼓励幼儿按照自己的发展水平去探索，教师在观察幼儿活动的基础上发挥支架作用。

小班幼儿的经验是有限的，可供其进行创作的操作技能也是简单的，教师以对幼儿创作的观察为依据，帮助幼儿在现有的操作技能的基础上掌握新的创作技能，同时可以利用同伴的力量，在集体讨论或一日生活的过渡环节分享幼儿自己的经验，以幼儿教幼儿的形式帮助更多的孩子掌握和提高创作技能。

在集体活动中传授新技能，并把自然材料开放的提供在幼儿方便使用的区域，支持幼儿大胆使用材料进行创作的各种尝试。