部编版语文三年级上册不懂就要问导学案(优选3篇)

部编版语文三年级上册不懂就要问导学案（优选3篇）
【部编版语文三年级上册不懂就要问导学案第1篇】
教学要求
1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的。

2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的。

教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提己不懂的问题。

教学过程
一、自主学习，整体感知。

1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）
2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。

读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

（这课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。

）
4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？
（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。

）
2．指名读第二自然段，质疑、解疑。

“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。

孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？
（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。

）3．找出带有下列词语的句子读一读：
“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情
有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。

）
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵。

）
三、深入画面，指导朗读。

1．自由组合，三人为一组练习。

2．请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。

（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。

又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。

）
四、深入探究，学习。

1、学习了课文，你有哪些体会？
（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提
出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的太值得我们学习了。

）
2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

【部编版语文三年级上册不懂就要问导学案第2篇】
不懂就要问
教案设计
设计说明
《语文课程标准》中指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

由此，本设计突出略读课文的阅读方法指导，鼓励学生课前生疑，自主释疑，读中解疑，从而，落实学段目标。

教学中，结合略读课文的特点，引发学生主动思考、交流，运用学过的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：熟读课文，搜集有关勤学好问的故事。

课时安排
1课时。

教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．(板书课题)看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？数字旁边的符号是什么意思？
2．带着问题借助拼音读课文，不理解的词可以查词典，词典解决不了的问题可以圈画出来。

读完课文还可以跟同桌小声议论议论。

设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学
生带着问题读课文，提高学生自主学习的能力。

二、初读课文，整体感知
1．课件出示文前提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。

把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

2．学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。

3．教师巡视指导。

4．学习生字、词语。

(1)课件出示词语，其中生字带拼音。

bèi sònɡ lì quān duàn liàn hú tú dāi jiè lì
背诵照例圈出段落练习糊里糊涂吓呆戒尺厉声
ái chǔ
挨打清楚
(2)去掉生字的拼音读一读。

背诵照例圈出段落练习糊里糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
(3)游戏：用手势表示多音字的读音。

出示词语，请同学们用手势来表示“背、圈”的声调。

背诵背包圈出羊圈圈猪
(4)做“摘苹果”游戏。

苹果上面有生字，学生读对一个生字会掉下来一个苹果。

苹果上的生字有:背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚。

5．指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。

6．课件出示课文内容填空，引导学生填空。

( )小时候在私塾读书。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地( )。

至于书里的意思，先生从来( )。

( )不怕挨打，向先生( )。

这篇课文告诉我们( )。

7．小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住课文中的主要人物，说清事情的起因、经过和结果。

这种概括课文主要内容的方法叫作要素法。

设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。

通过课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方法。

突出框架思维，训练语文能力，提升语文素养。

三、细读课文，深入了解
1．孙中山为什么要向先生提问？
2．学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。

可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
(1)理解“糊里糊涂”，找一找它的反义词。

(2)用“糊里糊涂”造句。

3．孙中山是怎样提问的？找一找重点的词语。

(1)课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
(2)“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读)
(3)你壮着胆子问老师时心情怎么样？要是你，你会怎么问？
课件出示说话训练：
我( )，问老师：“这道数学题该怎么做呢？”
预设：疑惑不解地走到老师身边；怀着期待地来到老师身边……
(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。

4．当他提出自己的问题后，同学和先生有什么反应呢？默读第3～6自然段，说一说让自己印象深刻的句子。

5．学生汇报，教师相机出示：
(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

①“摇头晃脑高声念书”是怎么念书？请同学们做动作读一读。

②出示：冬冬爱作诗，作诗时摇头晃脑的，真像( )。

(指名填写)
③“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子？谁来描述？
④出示：教室里鸦雀无声，连一根针( )。

(指名填写)
⑤谁能给“霎时”找个意思相近的词语？
(2)先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。

”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

①引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。

②出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。

③引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。

6．过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第7～9自然段。

(1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

(2)不同形式地读句子：
①男女生轮读句子。

②齐读句子。

(3)交流感悟。

设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。

通过多种朗读方式体会人物的心理活动，积累丰富的词语。

四、联系实际，拓展延伸
1．“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该自己先动脑筋想一想，然后再问。

)
2．生活中你是否有过不懂就问的经历呢？
3．积累名言名句。

引导学生记忆这句名言时可以采用古今对译的方法。

(1)敏而好学，不耻下问。

——孔子
(2)学习是劳动，是充满思想的劳动。

——乌申斯基
(3)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

——普列汉诺夫
(4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。

——陶行知
4．学生交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。

5．总结：不懂就问是良好的学习习惯。

希望同学们在积极动脑的基
础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。

设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的作用。

板书设计
教学反思
这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要比精读课文的学习要求简单些，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读的过程中习得读书方法，提高阅读能力。

教学时，我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。

我根据学生的自学情况，抓住“孙中山是怎样提问的？提问后同学、先生有什么反应？”这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。

【部编版语文三年级上册不懂就要问导学案第3篇】
1. 学习重点：
是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。

2. 学习难点是理解孙中山为什么说学问学问，不懂就要问。

教学目标：
1、能根据要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。

2、学习伟大的民主革命家孙中山先生对待学习的态度，学习他勤奋好学的精神。

3、能正确、流利地朗读课文，理解私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声等词语。

教学准备：CAI课件
教学过程：
（一）谈话导入，质疑激趣
1、（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。

2、生简介孙中山先生生平事迹。

3、今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。

揭题：不懂就要问
4、齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗？（课文讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？不懂就要问是谁说的？他为什么要这样说？）
（二）初读课文，整体感知
1、带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可，字典解决不了的问题可划划、圈圈。

读完课文还可跟周围的同学小声议论议
论。

2、说说你读懂了什么？（解决前面的问题及理解私塾、戒尺、
霎时、鸦雀无声的词义）还有什么不懂的？
3、指名分读课文正音
4、在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。

）
（三）研读课文，深入探究
1、快速默读课文，思考课文中的孙中山给你留下了什么印象？
2、仔细默读课文，思考：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？划出相关的词句
3、集体交流阅读心得，并在交流中，及时解决学生先前提出的不懂的问题
重点交流：
a、照例、流利、壮着胆子等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。

b、当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？从中可以体会到什么？（侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度）
c、向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育
与今天民主开放或教育的不同。

）
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你有体会到什么？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。

）同时，解决孙中山学问学问，不懂就要问的意思。

4、分角色朗读课文：四人小组全班交流
5、还有什么不懂的问题吗？
6、读了这篇课文后，你想到了什么？
7、讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？
（四）拓展阅读，注重迁移
1、积累格言，明读书道理。

同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

①奋发识遍天下字，立志读尽人间书。

②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。

⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。

⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。

⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

2、布置作业：
a、迁移练习。

用不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。

b、收集有关孙中山先生的小故事。

c、你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
D、把课文中你认为是最打动你的句子抄写下来。