我国英语语音研究的回顾与现状

２００８年第３１期周刊１．在公共场所，厕所门上都标有Ｇｅｎｔ’ｓ（男厕）或Ｌａｄｉｅｓ’
（女厕）等。

最简单的问厕所在哪儿可以用ｗｈｅｒｅ做询问：ＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅＬａｄｉｅｓ’／ｔｈｅｗｏｍｅｎ’ｓｒｏｏｍ？（女厕所在哪儿？）或：Ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅｒｅｓｔｒｏｏｍ／ｂａｔｈｒｏｏｍ在欧美国家洗手的地方通常是ｂａｔｈ－ｒｏｏｍ，因为浴室和厕所大多在一起，被带到浴室就能解决问题
了。

女性可以问：Ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅｐｏｗｄｅｒｒｏｏｍ？（化妆室在哪里？）
２．较高雅的说法是：ＭａｙＩｗａｓｈｍｙｈａｎｄｓ？（我可以洗手吗？），如果在派对等场合被问到：Ａｎｙｏｎｅｗａｎｔｓｔｏｗａｓｈｈａｎｄｓ？
（哪一位要洗手？）这是在问“有没有人要去厕所？”，不要误以
为是饭前洗手。

摘要：本文首先对国内外重要外语刊物上发表的２０篇英语语音研究的文章进行分析、归类，文章涉及语音理论、语音实证、语音评估和语音教学等方面，然后通过对这些年来英语语音的研究回顾，指出我国在该领域中存在的问题和不足，最后对我国未来的英语语音研究方向提出一些建议。

关键词：英语语音语音研究语音教学
１．引言
在语言系统中，语音的研究分别是对发音语音学、
声学语音学和听觉语音学这三个描述范畴的研究。

由于口语与书面语相比有些“缺陷”，外语学习者很难听懂，因此有必要教授语音，并让学生知道这种语音在各种各样的语境中听起来是个什么样子。

本文扼要地回顾了英语语音研究的发展过程，并对国内外重要外语、教育刊物上发表的２０篇英语语音研究的文章进行了分析、归类，总结现状，展望未来。

２．研究成果的归类
综观我国这些年来的英语语音研究成果，我们可以看出，这些研究范围覆盖５个方面：英语语音理论的探索，英语语音习得过程，影响英语语音能力的因素研究，建立语音能力评估体系的研究，英语语音教学方法的探讨。

笔者对历年来我国各种重要外语、教育刊物进行检索，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《解放军外国语学院学报》、《外语与外语教学》、《
外语教学》和《外语电化教学》８种外语期刊和《
心理发展与教育》共９种国家重点期刊上检索到相关的文章，并从中选取了２０篇从研究深度和广度均达到标准的英语语音研究论文。

结果显示，１９９９年以前，英语语音研究成果屈指可数。

从２００２年开始涉及理论、实证、测试和教学等方面，取得了一些成果。

我们对这些论文进行归类和评述。

从研究视角看，实证研究多于理论研究；从研究范围看，从影响语音能力的因素到评估语音能力的有效机制角度各不相同；从研究对象看，２０项研究的对象有教师和学生及学前儿童；从研究方法上看，１３篇实证研究中，采用定量研究方法的有２篇，定性的研究有８篇，３篇采用了定量和定性结合的方法。

研究手段涉及问卷调查、跟踪观察、个案分析、回溯性报告、教学实验、测验和录音等。

３．研究成果的分析３．１理论研究方面
在英语语音理论研究方面，我国学者的研究成果屈指可数。

研究成果显示，对历年的英语语音理论研究文献的回顾几乎可以说是对我国英语语音教学理论的回顾。

受到对比语言分析的影响，语音教学强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。

何善芬（１９８７）指出，单靠听音模仿的办法不能解决中国学生复杂的英语语音学习问题，我国应当建立起自己的应用语音学学科和摸索出一套具有中国特色的英语语音学教学法。

语意兼顾理论对语音教学产生影响，在语音教学过程中，当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。

在语音教学中，许多教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。

一方面，他们认为错误纠正是必要的；另一方面，他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。

向朝红（１９９９）就“监察”学习理论及其对口语错误的纠正进行研究，认为适当的纠正错误对中介语的发展是必要的。

由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立
出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、
连续、重音、节奏和语调等。

与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一。

人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。

在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。

乐金马、韩天霖（２００６）回顾了英语语音教学研究，乐金马还将ＪａｚｚＣｈａｎｔｓ作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍。

３．２实证研究方面
研究成果显示，从研究的范围来看，在１３篇英语语音实证研究中有６篇是关于语音教学研究的，而其余７篇则是对语音教学以外的各种相关研究。

因此，我们从非语音教学和语音教学两方面来分析英语语音实证研究。

３．２．１非英语语音教学法的相关研究
我国方言众多，仅大方言区就有八个，复杂的语音系统使得我国学生在语音习得过程中出现一些特有的问题，不少学者对不同地区习得者的英语语音习得过程和错误类型进行了深入探讨。

影响英语语音能力的因素从多方面体现出来，我国学者研究了相关因素，并提出了利用这些因素的积极方面促进英语语音学习的建议。

王初明（２００４）从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响，提出“外语语音学习假设”。

另外，文秋芳等（２００５）从语音学角度分析话语或以评估语音能力的有效机制为焦点进行研究。

一些心理学学者和教育学学者提出了英语语音意识这一概念，并就学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系和音标—语音意识的整合训练对英文准朗读的作用进行了研究。

３．２．２英语语音教学相关研究
我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。

研究结果表明，使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。

赵文辉（２００２）等学者通过教学实验提出发展“网络化课堂教学”的语音教学模式，把网络课件利用到传统课堂教学当中，使得传统课堂教学和网络课堂教学二者优势互补，并探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性。

中国学生在英语课堂上的小组口语活动中，犯错很多，但纠错也很多。

研究者对英语课堂小组口语活动中的学生纠错（南京师范大学外语学院，江苏南京
２１００９７；南京工业大学外语学院，江苏南京２１０００９）
我国英语语音研究的回顾与现状
陆俊花
○外语教学与研究
９９
周刊
２００８年第３１期
罗雅清
进行了研究，具体考查了学生口语中所犯错误频率、错误类型以及小组纠错中的纠错频率、纠错类型和纠错方式。

４．结论
我国近年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面：对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用；以中国英语学习者的真实口语语料为基础，采用定量和定性的研究方法，揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素，对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；围绕英语语音课堂教学，提出了多种提高语音教学的方法，促进了口语教学水平的提高。

虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果，但无论在广度上还是深度上，都还有较大不足，当前面临的主要问题有：适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善，语音测试和评估体系有待进一步完善，语音研究的方法可以更多样
化，语音教学的研究还需加强等。

参考文献：
［１］何善芬．英语语音教学中英汉对比的几个方面［Ｊ］．外国语，１９８７．６．
［２］乐金马，韩天霖．外语语音教学的回顾与现状———兼评ＪａｚｚＣｈａｎｔｓ作为英语语音教学的手段［Ｊ］．外语界，２００６．１．
［３］王初明．自我概念与外语语音学习假设［Ｊ］．外语教学与研究，２００４．１．
［４］文秋芳，刘相东，金利民．中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异［Ｊ］．外语教学与研究，２００５．９．
［５］向朝红．“
监察”学习理论及其对口语错误纠正的启示［Ｊ］．外语与外语教学，１９９９．７．
［６］赵文辉．英语语音教学新探［Ｊ］．外语电化教学，２００２．４．
摘要：语言自主学习中心是顺应网络化时代的要求，伴随外语教学改革与研究不断深入而产生的一个新生事物。

本文针对高职人才培养和外语教学的特点，强调了在高职院校建立自主学习中心的必要性，介绍了武汉职业技术学院语言自主学习中心的建设情况并提出了对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的一些想法和建议。

关键词：语言自主学习中心高职院校学习材料教师问题
一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设
二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。

这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。

语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。

在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。

上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。

由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。

高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。

以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。

高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。

二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况
武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“
不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。

同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。

为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于２００７年１０月３１日提出了语言自主中心
的建设方案，包括学习中心的四大功能、
建设内容及进度、风险控制和预期效果。

随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。

小组成员于２００７年１２月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。

２００８年３月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。

随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。

继两次考察之后，讨论小组在２００８年３月１８日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。

在２００８年３月２５日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。

在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。

（武汉职业技术学院外语系，湖北武汉
４３００００）
对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的一些思考和建议
○外语教学与研究１００。