新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐.doc

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新高考选课走班方案新高考选课走班最佳
方案推荐
新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐
上海和浙江的高考综合改革试点已有三年，不同学校对高考改革的适应度不同，有些并没有从传统应试教育和学校管理中解放出来，进行适应高考改革的校本化变革性实践。

浙江大学附属中学（以下简称“浙大附中”）作为教育改革试点省份的非课改试点学校，一直在自觉践行和深化着课程改革，并在选课走班及走班学习空间保障方面探索出了普通高中适应新高考的一些基本经验。

1、选课走班：学校课程改革的必由之路
新课改遵循选择性教育理念，让选课走班成为必然。

从学校实践来看，选课走班涉及两大核心问题。

一是选课走班的课表编排，这是过程实施的保障；二是教师教学方式的转变，这是目的实现的关键。

关于课表编排
科学合理地编排课程表，是学校教学工作正常开展的基础。

课程表不仅是教师和学生上课的依据，还会对学校其他的工作安排产生一定的影响。

实施选课走班之后，影响课程表编排的因素增多，难度加大，要想科学合理，不仅需要教务人员的智慧，还需要教学管理部门的协调和师生的理解，并在实践过程中不断创
新、完善。

实施选课走班之后，编排课程表的影响因素增多，增加了学生和教室（见图1）。

传统课表中的教室、教师、课程、课时、时间安排相对固定，编排过程中不需要过多地考虑它们的变化及关系。

但现在所有因素相互制约，再加上学校软硬件条件的差异，编排课程表的复杂性不尽相同，其中最主要的因素就是可能无法充分保证学生的选择权，如选课程、选时间、选层级、选教师，只能做到在条件允许的情况下最大限度地保证。

根据浙江省教育厅的有关规定，课表编排还要考虑每周总课时限
定、选修课数量、同一学期并开科目数规定、学生选学考后的重新选课、编班等因素。

为此，我们探索出了模块排课法，即以五大个模块进行排课：（1）必考科目“语数外”组合；（2）选考“7选3”组合（因人而异。

为解决排课困难，中间加一节机动课）；（3）学考科目（4科）+体育/艺术组合；（4）学科拓展选修课；（5）兴趣特长、职业技能选修课。

表1为学校一周的课程表展示。

关于教师教学方式的转变
选课走班能够让学生拥有课程选择权，但其目的是激发学生的学习兴趣，实现学科志向，促进学习发展，为学生发展奠定学科学业基础。

因此，教师必须转变教学方式。

为此，我们着力打造基于学校求是创新文化特征的“求是课堂”，旨在促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

2015年，我们组织了“创新课堂教学方式年”活动，明确提出实现“两减”（减少教师讲的时间、减少学生的习题量）、“一增”（增。